Ing-форма и инфинитив: употребление с частицей to и без неё
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут выбирать и аргументированно объяснять употребление формы на -ing, инфинитива с to и инфинитива без to минимум в 8 из 10 предложений, опираясь на грамматическое правило и контекст.
- Сформировать представление о типичных моделях управления глаголов и выражений: verb + -ing, verb + to-infinitive, verb + object + to-infinitive, modal verb + bare infinitive.
- Развивать умение анализировать языковой материал, выявлять закономерность и формулировать правило на основе примеров.
- Совершенствовать навыки сотрудничества, аргументации и самопроверки при выполнении грамматических заданий.
- Показать связь грамматического выбора с точностью письменной и устной речи, в том числе при выполнении заданий повышенной сложности.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследовательскую работу и показать практическую значимость выбора грамматической формы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране три предложения: “I enjoy reading scientific articles.”, “I decided to read a scientific article.”, “You must read this article.” Учитель говорит: “Сегодня мы не будем начинать с готового правила. Сначала попробуем выяснить, почему после разных слов используются разные формы. Прочитайте предложения и обратите внимание на слова перед выделенными формами.” | Читают предложения, выделяют глаголы enjoy, decided, must и формы reading, to read, read. |
2 мин | Учитель организует приём “Подумай — обсуди в паре — поделись”: “Сначала самостоятельно предположите, почему формы различаются. Затем обсудите ответ с соседом. Вам не нужно сразу знать термин; важно заметить закономерность. Какой вопрос нам предстоит решить?” | 30 секунд формулируют гипотезу индивидуально, затем обсуждают её в парах и предлагают вопросы: “Какие слова требуют -ing?”, “Когда to не употребляется?”, “Зависит ли форма от значения?” |
Завершение этапа: учитель подводит итог: “Мы увидели три внешне похожие конструкции, но выбор формы определяется управляющим словом и структурой предложения. Теперь проверим, какие правила можно вывести из примеров.”
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о частях речи, глагольных формах и предлогах, необходимые для открытия нового правила.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: “Вспомним, что может обозначать форма с окончанием -ing. В предложении ‘Reading helps me relax’ это действие как предмет, а в ‘She is reading’ — часть сказуемого. Сегодня нас интересует первый случай. Какую функцию выполняет форма reading в предложении ‘I enjoy reading’?” | Отвечают: “Она называет действие, которое нравится выполнять”, “Она является дополнением после enjoy”. Записывают два кратких примера в черновике. |
1 мин | Учитель показывает выражения: “after”, “before”, “without”, “interested in”, “good at”. Реплика: “Посмотрите на эти слова. Что объединяет предлоги и сочетания с предлогами? Какая форма обычно следует после предлога?” | Формулируют ответ: “После предлога обычно употребляется форма на -ing”, приводят пример: “without speaking”, “interested in learning”. |
2 мин | Учитель предлагает быстро закончить устно предложения: “I can ...”, “I want ...”, “She made me ...”, “They suggested ...”. Учитель уточняет: “Не называйте только смысл. Обратите внимание на форму после выделенного слова.” | Продолжают предложения: “I can speak”, “I want to speak”, “She made me speak”, “They suggested speaking”. Объясняют, что после can и make в данной модели to не используется, а после want и suggest используются разные модели. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: “Мы вспомнили, что форма после управляющего слова зависит от грамматической модели. Теперь найдём эти модели самостоятельно и проверим, можно ли объединить их в систему.”
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить алгоритм её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточку с предложениями: “She avoided answering the question.”, “He hopes to study abroad.”, “The teacher made us rewrite the sentence.”, “You should check the answer.”, “They are interested in working together.” Учитель говорит: “Вставьте подходящую форму глагола в скобках, но пока не пользуйтесь таблицей. Там, где сомневаетесь, поставьте знак вопроса.” | Работают в парах, вставляют answering, to study, rewrite, check, working или отмечают сомнение. Фиксируют слова, после которых возникла трудность. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: “Почему невозможно решить все случаи только по смыслу? Что нужно определить прежде, чем выбрать форму? Сформулируйте цель урока одним предложением.” На доске записывает предложения учащихся и уточняет формулировку цели. | Отвечают: “Нужно знать, какое слово управляет формой”; формулируют цель: “Научиться выбирать -ing, to-infinitive или infinitive without to после разных глаголов и конструкций и объяснять свой выбор.” |
Завершение этапа: учитель подводит итог: “Проблема поставлена: нам нужно не запомнить разрозненный список, а построить рабочую систему. Перейдём к исследованию примеров и проверим наши гипотезы.”
Этап 4. Открытие нового знания: исследование моделей (12 мин)
Цель этапа: вывести и зафиксировать основные модели употребления -ing, инфинитива с to и инфинитива без to.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель делит класс на малые группы и раздаёт комплекты предложений. Инструкция: “Распределите примеры по трём колонкам. В первой колонке окажутся конструкции с -ing, во второй — с to-infinitive, в третьей — с bare infinitive. После распределения подчеркните слово, которое определяет форму.” На карточках: “I enjoy listening to podcasts.”, “She avoided making a mistake.”, “They suggested taking a break.”, “He decided to apply for the course.”, “We hope to meet again.”, “It is important to check the data.”, “You must follow the instructions.”, “Let me explain the idea.”, “She made him apologise.” | Распределяют предложения, подчёркивают enjoy, avoided, suggested; decided, hope, important; must, let, made. Представляют результаты группы. |
4 мин | Учитель проводит эвристическую беседу: “Что общего у avoid, enjoy и suggest? Какую форму они требуют? Какие выражения требуют to? Что происходит после модальных глаголов, let и make?” Учитель корректирует формулировки и записывает на доске три модели. | Формулируют выводы: “После avoid, enjoy, suggest употребляется -ing”; “После decide, hope, want, а также после прилагательных в конструкции ‘It is ...’ употребляется to-infinitive”; “После модальных глаголов, let и make употребляется инфинитив без to.” |
4 мин | Учитель добавляет контекстные примеры: “She is interested in learning languages.”, “He is good at explaining ideas.”, “I saw her cross the road.”, “I saw her crossing the road.” Реплика: “Обратите внимание на два последних предложения. В обоих возможна форма без to после глагола восприятия, но смысловой оттенок различается. Не требуется выучить все глаголы сегодня; важно увидеть модель и контекст.” | Заполняют таблицу: после предлога — -ing; после глаголов восприятия возможны bare infinitive или -ing в зависимости от значения. Объясняют различие: “cross” воспринимается как завершённое действие, “crossing” — как процесс. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
- После ряда глаголов употребляется форма на -ing: enjoy, avoid, suggest, mind, finish; также -ing употребляется после предлогов: interested in, good at, without, after, before.
- Инфинитив с to употребляется после decide, hope, want, plan, promise и после конструкций типа “It is important to ...”.
- Инфинитив без to употребляется после модальных глаголов, let, make; после глаголов восприятия возможны bare infinitive и -ing.
- Алгоритм: найти управляющее слово или конструкцию → определить модель → выбрать форму → проверить смысл и грамматическую сочетаемость.
Завершение этапа: учитель подводит итог: “Мы построили не полный словарь глаголов, а основу системы: управляющее слово определяет форму, а контекст помогает уточнить смысл. Теперь проверим правило на коротких заданиях с проговариванием решения.”
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм выбора формы через совместный разбор и аргументацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране предложения и предлагает приём “Грамматический светофор”: “Зелёная карточка означает, что форма выбрана уверенно, жёлтая — что нужна проверка, красная — что требуется объяснение. В каждом предложении сначала назовите управляющее слово, затем форму.” Предложения: “I can’t afford ___ (buy) a new laptop.”, “She is afraid of ___ (make) a mistake.”, “They agreed ___ (work) together.” | Поднимают карточки, вставляют to buy, making, to work и проговаривают: “After afford we use to-infinitive; after of we use -ing; after agree we use to-infinitive.” |
2 мин | Учитель предлагает работу в парах: “Сравните ответы с партнёром и используйте модель объяснения: ‘I chose ... because ...’. Если ответы различаются, найдите управляющее слово и обратитесь к таблице.” | Сверяют формы в предложениях: “The teacher made us ___ (rewrite) the paragraph”, “You should ___ (check) the information”, “He avoids ___ (use) informal words”. Объясняют: rewrite, check, using. |
2 мин | Учитель просит две пары представить по одному спорному примеру. “Важно не только назвать ответ, но и доказать его. Остальные оценят объяснение: названо ли управляющее слово и правильно ли определена модель?” | Представляют решения, используют формулу объяснения, остальные отмечают наличие аргумента и при необходимости корректируют ответ. |
Эталон решения
В предложении “The teacher made us ___ (rewrite) the paragraph” управляющее слово — made. Конструкция имеет вид $make + object + bare\\ infinitive$, поэтому правильный вариант: “The teacher made us rewrite the paragraph”. В предложении “He avoids ___ (use) informal words” после avoid употребляется форма на -ing: “He avoids using informal words”. В предложении “You should ___ (check) the information” после модального глагола should используется инфинитив без to: “You should check the information”.
Завершение этапа: учитель подводит итог: “Сейчас вы не просто вставили окончания, а каждый раз нашли управляющий элемент и объяснили решение. Следующий шаг — проверить, насколько самостоятельно вы умеете применять этот алгоритм.”
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание моделей и научить учащихся самостоятельно находить и исправлять ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные листы и говорит: “Выполните задания самостоятельно. В каждом пункте не только вставьте форму, но и подчеркните слово, которое определяет ваш выбор. Работайте без подсказки соседа; это позволит понять, какая модель уже стала вашей.” Задания: “1. I am interested in ___ (learn) more about the topic. 2. She decided ___ (join) the project. 3. You must ___ (submit) the form today. 4. They suggested ___ (meet) online. 5. My parents let me ___ (choose) the course. 6. He promised ___ (send) the file. 7. We finished ___ (discuss) the first question. 8. The coach made us ___ (repeat) the exercise.” | Индивидуально вставляют learning, to join, submit, meeting, choose, to send, discussing, repeat; подчёркивают управляющие слова interested in, decided, must, suggested, let, promised, finished, made. |
2 мин | Учитель выводит эталон на доску и организует самопроверку: “Проверьте не только форму, но и объяснение. За каждый правильный ответ поставьте один балл; за правильно названную модель — ещё один диагностический знак в листе.” | Сверяют ответы с эталоном, подсчитывают результат, отмечают знаком вопроса конструкции, которые требуют повторения. |
2 мин | Учитель предлагает коррекцию: “Выберите один ошибочный или неуверенный пункт и запишите его правильно. Под ним одной фразой объясните причину: ‘I use ... because ...’.” | Исправляют выбранное предложение, записывают объяснение, например: “I use discussing because finish is followed by -ing.” |
Эталон решения
Правильные варианты: 1) learning; 2) to join; 3) submit; 4) meeting; 5) choose; 6) to send; 7) discussing; 8) repeat. Объяснение строится по алгоритму: interested in содержит предлог in, поэтому используется -ing; decide, promise требуют to-infinitive; must и let/make + object требуют bare infinitive; suggest и finish употребляются с -ing.
Завершение этапа: учитель подводит итог: “Самостоятельная работа показала, какие модели уже распознаются автоматически, а какие требуют ещё одной проверки. Сейчас мы обобщим правило и свяжем его с реальными высказываниями о планах, учёбе и будущей профессии.”
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить достигнутый результат, выявить затруднения и определить индивидуальную траекторию дальнейшей практики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём “Одноминутная письменная рефлексия”: “Закончите три фразы: ‘Today I learned ...’; ‘The easiest pattern for me is ...’; ‘I still need to practise ...’. Пишите конкретно: название модели и пример, а не только ‘всё понял’.” | Заполняют три фразы, приводят собственные примеры, например: “I learned that modal verbs are followed by the bare infinitive.” |
1 мин | Учитель возвращает проблемный вопрос: “Почему в предложениях ‘I enjoy reading’, ‘I decided to read’ и ‘You must read’ формы различаются? Ответьте одной связной фразой.” | Формулируют вывод: “The form depends on the verb or construction before it: some words are followed by -ing, some by to-infinitive, and modal verbs by bare infinitive.” |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и говорит: “Выберите обязательный уровень. Повышающий и дополнительный уровни предназначены для тех, кто хочет проверить себя на более сложном контексте. При выполнении обязательно подчёркивайте управляющее слово.” | Записывают задание, задают уточняющие вопросы, отмечают выбранный уровень. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: “Сегодня вы открыли принцип выбора формы после глагола и конструкции, а не просто выучили отдельные окончания. В домашней работе закрепите алгоритм и обязательно объясняйте спорные случаи. На следующем уроке мы расширим список моделей и рассмотрим случаи, когда -ing и to-infinitive могут менять оттенок значения.”
Критерии оценивания практической работы
- “5” — верно выполнены 8 заданий самостоятельной работы, в каждом случае названо управляющее слово или конструкция, объяснение выбора формы корректно.
- “4” — верно выполнены 6–7 заданий, допущена не более одной ошибки в определении модели или объяснении.
- “3” — верно выполнены 4–5 заданий, основные конструкции распознаны, но требуется помощь при выборе между -ing, to-infinitive и bare infinitive.
- Ниже базового уровня — учащийся правильно выполнил менее 4 заданий; результат используется для индивидуальной коррекции, а не как итоговая отметка без дополнительной практики.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как определить форму после глагола или выражения, если вы сомневаетесь? | Проверка осознания алгоритма: найти управляющее слово, определить модель, проверить контекст. |
Какая модель сегодня стала наиболее понятной: -ing, to-infinitive или bare infinitive? Приведите пример. | Выявление субъективной уверенности и способности подтвердить её языковым примером. |
В каком предложении самостоятельной работы возникло затруднение и почему? | Выявление точек затруднения в классификации глаголов и конструкций. |
Как выбор формы помогает сделать английскую речь точнее? | Осмысление практической и академической значимости грамматического материала. |
Завершающее слово учителя
“Сегодня мы выяснили, что выбор формы после глагола нельзя делать случайно: нужно найти управляющее слово и определить его модель. Мы увидели, что после одних глаголов употребляется -ing, после других — to-infinitive, а после модальных глаголов, let и make — инфинитив без to. Типичная ошибка — добавлять to автоматически, поэтому всегда проверяйте конструкцию целиком. Используйте алгоритм и объясняйте свой выбор. На следующем уроке мы рассмотрим более тонкие случаи, когда изменение формы влияет на смысл высказывания.”
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 10 предложений на выбор формы после enjoy, avoid, suggest, finish, decide, hope, want, promise, модальных глаголов, let и make. В каждом предложении подчеркнуть управляющее слово и кратко указать модель. | Закрепляет распознавание основных конструкций; при проверке обратить внимание на форму после ключевого слова и наличие объяснения. |
Средний (повышающий) | Составить 8 собственных предложений о школьной жизни, поступлении или будущей профессии: 3 предложения с -ing, 3 с to-infinitive и 2 с bare infinitive. Выделить управляющие слова. | Развивает перенос правила в самостоятельную речь; при проверке смотреть на грамматическую сочетаемость и естественность контекста. |
Продвинутый (дополнительный) | Проанализировать небольшой англоязычный текст объёмом 120–150 слов, найти не менее 8 конструкций с -ing, to-infinitive или bare infinitive, распределить их по трём группам и объяснить 5 наиболее интересных случаев. | Формирует исследовательское умение работать с реальным языковым материалом и аргументировать классификацию. |
Контрольные вопросы перед выходом: “Какая форма употребляется после предлога?”, “Что следует после модального глагола?”, “Какую форму требует suggest?”, “Какой первый шаг алгоритма выбора формы?”
