Посещение врача: обобщение лексики и коммуникативных умений
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся обобщат лексику по теме «Посещение врача» и в парах проведут диалог «Пациент — врач» длительностью 2–3 минуты, используя не менее 8 тематических словосочетаний, 3 вопросов о симптомах и 2 рекомендаций по лечению.
- Закрепить лексику по темам «симптомы», «части тела», «медицинские процедуры», «рекомендации врача» и употребление конструкций have got, should, must, need to.
- Развивать умение извлекать информацию из медицинского диалога, выделять симптомы, причины и рекомендации, а также кратко передавать содержание услышанного.
- Формировать коммуникативные навыки сотрудничества в парной работе, умение задавать уточняющие вопросы и корректно реагировать на ответы собеседника.
- Воспитывать ответственное отношение к здоровью, медицинской грамотности и уважительному общению с медицинскими работниками.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение точного описания симптомов для получения медицинской помощи.
- Проявляют ответственное отношение к собственному здоровью и профилактике заболеваний.
- Понимают ценность вежливого, спокойного и уважительного общения с пациентом и врачом.
- Повышают уверенность в использовании английского языка в жизненной и профессионально значимой ситуации.
Метапредметные
- Извлекают ключевую информацию из аудиотекста и структурируют её в таблице «симптом — причина — рекомендация».
- Планируют последовательность диалога и контролируют соответствие речи коммуникативной задаче.
- Сотрудничают в парах, распределяют роли, задают уточняющие вопросы и аргументируют выбор рекомендаций.
- Используют цифровые и визуальные материалы для поиска и представления информации о здоровье.
- Оценивают собственное участие в диалоге по заданным критериям.
Предметные
- Знают и употребляют лексику: headache, sore throat, cough, fever, rash, stomach ache, back pain, dizziness, prescription, appointment, medicine, symptoms.
- Умеют задавать вопросы: “What seems to be the problem?”, “How long have you had it?”, “Have you taken any medicine?”
- Умеют описывать состояние с помощью конструкций “I have got…”, “I feel…”, “It hurts when…”.
- Умеют давать рекомендации с помощью should, shouldn’t, must и need to.
- Умеют вести диалог «Пациент — врач» и кратко сообщать основную информацию о состоянии пациента.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость умения объяснить врачу симптомы на иностранном языке.
- Формируют ответственное отношение к рекомендациям специалистов и профилактике заболеваний.
- Проявляют готовность преодолевать языковую неуверенность в реальной коммуникативной ситуации.
- Оценивают собственный прогресс без сравнения с одноклассниками.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель обобщающего урока и критерии успешного медицинского диалога.
- Планируют реплики пациента и врача до начала ролевой игры.
- Используют чек-лист для самоконтроля полноты и точности высказывания.
- Исправляют ошибки после взаимной обратной связи и повторно проговаривают отдельные реплики.
Познавательные УУД
- Классифицируют лексику по группам: symptoms, body parts, treatment, advice.
- Сопоставляют симптомы с возможными рекомендациями, не подменяя медицинскую консультацию самостоятельным диагнозом.
- Выделяют ключевые факты в диалоге и заполняют информационную таблицу.
- Создают краткую схему медицинской консультации и используют её как опору для речи.
Коммуникативные УУД
- Ведут диалог по ролям, соблюдая очередность реплик и правила вежливого общения.
- Задают не менее трёх уточняющих вопросов и реагируют на ответы партнёра.
- Формулируют рекомендации понятно и тактично.
- Дают партнёру обратную связь по двум сильным сторонам и одному направлению для улучшения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображением кабинета врача, карточками symptoms, treatment, advice и памяткой с вопросами врача.
- Распечатать карточки ролей «Patient» и «Doctor» трёх уровней сложности — по одной карточке каждого типа на пару, всего 15 комплектов.
- Распечатать лист аудирования с таблицей «Symptom — Duration — Possible advice» — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить чек-лист оценивания диалога: тематическая лексика, вопросы, грамматика, понятность, взаимодействие.
- Вывести на доску речевые опоры: “What seems to be the problem?”, “How long have you had it?”, “You should…”, “You must…”, “You need to…”.
- Подготовить короткий аудиодиалог или запись голоса учителя длительностью около 1 минуты.
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии и небольшие карточки для Exit Ticket — по одной на каждого ученика.
- Организовать парную рассадку; предусмотреть таймер и проектор или интерактивную доску.
- Для межпредметной связи подготовить мини-памятку о профилактике обезвоживания, температуре, сне и обращении за медицинской помощью.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в ситуацию общения с врачом и обозначить практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение кабинета врача: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы не просто повторим слова, а проверим, сможете ли вы использовать английский язык в ситуации, которая может возникнуть в путешествии, университете или будущей профессиональной жизни. Посмотрите на изображение и назовите ситуацию, которую оно показывает». | Рассматривают изображение и формулируют ответ: “It is a doctor’s office.” Называют 2–3 знакомых слова: “doctor”, “patient”, “medicine”. | 2 мин | Учитель объявляет проблемный вопрос: «Представьте, что вы плохо себя чувствуете в другой стране. Какие слова и вопросы помогут врачу понять вашу проблему? Запишите за 30 секунд два слова или выражения, которые вы обязательно использовали бы». Затем применяет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | Индивидуально записывают выражения, обсуждают их с партнёром 1 минуту и предлагают варианты классу: “I have a headache”, “I feel dizzy”, “I need help”. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что для успешного общения недостаточно знать отдельные слова. Нужно уметь описать симптомы, ответить на вопросы и понять рекомендации. Сейчас проверим, насколько хорошо мы помним необходимую лексику».
Этап 2. Актуализация лексики. Кластер (6 мин)
Цель этапа: систематизировать тематическую лексику и выявить пробелы перед коммуникативной практикой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает в центре доски слово HEALTH и говорит: «Сейчас создадим кластер. Вспомните слова, которые помогут пациенту описать состояние. Первая ветка — symptoms, вторая — body parts, третья — treatment». Учитель фиксирует слова без немедленного исправления каждого варианта. | Называют и распределяют слова по группам: “fever”, “cough”, “throat”, “back”, “medicine”, “rest”. Объясняют, почему слово относится к выбранной группе. |
2 мин | Учитель раздаёт парам набор из 12 карточек и даёт инструкцию: «Разложите карточки на четыре группы: symptoms, body parts, medical actions, advice. Работайте 90 секунд. Если слово можно отнести к двум группам, обсудите наиболее подходящий вариант в контексте». | В парах сортируют карточки, проговаривают слова вслух и договариваются о классификации: “rash — symptom”, “arm — body part”, “take medicine — medical action”, “get some rest — advice”. |
2 мин | Учитель проверяет ответы и просит произнести трудные слова хором и индивидуально: “dizziness”, “prescription”, “temperature”, “stomach ache”. Показывает на доске ударение и напоминает о связке “a headache”, но “back pain”. | Сверяют классификацию, исправляют записи, повторяют произношение и составляют по одному короткому предложению с выбранным словом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь лексика собрана в систему: мы умеем назвать симптом, часть тела, действие и рекомендацию. Следующий шаг — понять, как эти элементы соединяются в настоящей медицинской консультации».
Этап 3. Аудирование и выявление проблемы (6 мин)
Цель этапа: извлечь из диалога информацию о симптомах пациента и рекомендациях врача.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт лист аудирования и говорит: «Перед прослушиванием прочитайте три колонки: symptom, duration, advice. Не пытайтесь записать каждое слово. Ваша задача — услышать ключевую информацию». | Читают таблицу, подчеркивают знакомые слова и предполагают содержание диалога. |
2 мин | Учитель включает или выразительно читает диалог: “Doctor: What seems to be the problem? Patient: I have got a sore throat and a slight fever. Doctor: How long have you had it? Patient: Since yesterday. Doctor: You should drink warm water and get some rest. If the fever gets higher, you must call the doctor.” | Слушают и заполняют таблицу: sore throat; since yesterday; drink warm water, get some rest, call the doctor if the fever gets higher. |
2 мин | Учитель повторяет запись и задаёт вопросы: «What is the main symptom? How long has the patient had it? What advice does the doctor give? Which advice is conditional?» | Отвечают полными фразами: “The patient has got a sore throat.” “It started yesterday.” “The doctor recommends warm water and rest.” “The patient must call the doctor if the fever gets higher.” |
1 мин | Учитель просит сравнить ответы в парах и применяет взаимопроверку: «Обсудите один ответ, в котором вы сомневаетесь, и объясните партнёру, какое слово в аудиотексте помогло вам его выбрать». | Сравнивают записи, находят подтверждение в услышанном тексте и исправляют один возможный неточный ответ. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выделили не только симптом, но и длительность состояния и рекомендации. Именно такая последовательность нужна в реальной консультации. Сейчас сформулируем алгоритм диалога».
Этап 4. Межпредметная связь и построение алгоритма консультации (5 мин)
Цель этапа: связать английскую речь с основами здорового образа жизни и выстроить логичную структуру медицинского диалога.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране короткую памятку: “Drink enough water. Get enough sleep. Measure your temperature. Do not take antibiotics without a doctor’s advice. Ask for medical help if symptoms become serious.” Учитель говорит: «Это связь английского языка с биологией и основами безопасности жизнедеятельности. Найдите рекомендации, которые относятся к профилактике, и рекомендации, которые требуют обращения к врачу». | В парах выделяют профилактические рекомендации и ситуацию, требующую медицинской помощи. Объясняют: “Sleep and water are preventive measures”; “If symptoms become serious, ask for medical help.” |
3 мин | Учитель строит на доске алгоритм: 1) greeting; 2) problem; 3) symptoms and duration; 4) doctor’s questions; 5) advice; 6) closing. «Почему нельзя сразу давать совет, не уточнив длительность и симптомы? Какой вопрос поможет получить недостающую информацию?» | Формулируют вывод: “The doctor needs more information before giving advice.” Предлагают вопросы: “How long have you had it?”, “Have you taken any medicine?”, “Does it hurt when you move?” |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Хороший диалог врача и пациента строится последовательно: сначала проблема, затем уточнение симптомов, после этого — рекомендация. Используйте этот алгоритм как опору в парной ролевой игре».
Этап 5. Парная ролевая игра «Patient — Doctor» (10 мин)
Цель этапа: применить лексику и грамматические конструкции в развернутом диалоге.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточки ролей и объясняет: «Один из вас — пациент, другой — врач. Пациент получает ситуацию и не показывает её партнёру. Врач должен задать минимум три вопроса, уточнить длительность симптомов и дать две рекомендации. Используйте не менее восьми слов по теме. Через четыре минуты поменяйтесь ролями». | Читают карточки, распределяют роли, подчеркивают обязательные элементы и готовят краткий план диалога. |
4 мин | Учитель запускает таймер и наблюдает за парами, не перебивая речь. При необходимости показывает на доске опоры: “Could you describe the pain?”, “When did it start?”, “You should…”, “You shouldn’t…”. | Проводят первый диалог, например: “I have got a stomach ache.” — “How long have you had it?” — “Since this morning.” — “You should drink water and get some rest.” |
3 мин | Учитель говорит: «Теперь поменяйтесь ролями и используйте другую карточку. Постарайтесь добавить один уточняющий вопрос и объяснить, почему рекомендация подходит именно к этим симптомам». | Меняются ролями, проводят второй диалог, добавляют объяснение: “You should rest because you have got a fever.” |
1 мин | Учитель просит две пары назвать по одной удачной реплике и одному выражению, которое оказалось трудным. | Пары сообщают примеры реплик, фиксируют трудные слова и отмечают, какой элемент алгоритма удалось выполнить. |
Запись в тетрадях
- What seems to be the problem? — В чём проблема?
- How long have you had it? — Как давно у вас это?
- You should get some rest. — Вам следует отдохнуть.
- You must call the doctor if the symptoms get worse. — Вы должны позвонить врачу, если симптомы усилятся.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже провели полноценную консультацию в парах. Теперь каждый самостоятельно проверит, может ли он построить диалог без готовой последовательности реплик».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение лексикой, вопросами и рекомендациями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальное задание: «Составьте письменный план консультации для пациента с высокой температурой и кашлем. Запишите два симптома, два вопроса врача, длительность состояния и две рекомендации. Затем составьте четыре реплики пациента и четыре реплики врача». | Индивидуально составляют план и мини-диалог: “I have got a cough and a high temperature.” “How long have you had it?” “You should drink warm tea.” |
2 мин | Учитель выводит эталон на доску: “Patient: I have got a cough and a high temperature. Doctor: How long have you had these symptoms? Patient: For two days. Doctor: You should rest and drink warm water. You must call a doctor if your temperature gets higher.” | Сверяют свою работу с эталоном, отмечают наличие симптомов, вопроса о длительности и двух рекомендаций. |
1 мин | Учитель предлагает самопроверку по чек-листу: «Поставьте плюс, если вы использовали тематическую лексику, вопрос, конструкцию have got и модальный глагол should или must». | Заполняют чек-лист, подчеркивают одну сильную сторону и исправляют одну ошибку. |
Эталон решения
1. Назвать два симптома: “a cough”, “a high temperature”. 2. Уточнить длительность: “How long have you had these symptoms?” 3. Ответить с указанием периода: “For two days.” 4. Дать рекомендацию с should: “You should rest and drink warm water.” 5. Добавить условную рекомендацию с must: “You must call a doctor if your temperature gets higher.”
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, какие элементы консультации уже стали устойчивыми. Перед завершением урока мы оценим не только результат, но и собственное участие в работе».
Этап 7. Рефлексия и Exit Ticket (5 мин)
Цель этапа: осознать достигнутый результат, выявить трудности и определить дальнейший шаг для улучшения речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт стикеры и предлагает приём «Светофор»: «Зелёный означает, что вы можете провести диалог самостоятельно; жёлтый — что нужна опора; красный — что необходимо повторить лексику или вопросы. Прикрепите стикер рядом с соответствующим утверждением». | Выбирают цвет и прикрепляют стикер к утверждению “I can describe symptoms”, “I can ask about duration”, “I can give advice”. |
2 мин | Учитель раздаёт Exit Ticket: «Ответьте письменно на два вопроса: What can you say to a doctor in English? What do you need to practise? Напишите минимум по одному предложению». | Пишут: “I can describe my symptoms and answer questions.” “I need to practise pronunciation of medical words.” |
1 мин | Учитель благодарит класс и просит несколько добровольцев поделиться ответами: «Назовите один навык, который вы забираете с собой с урока, и один вопрос, который ещё требует тренировки». | Формулируют личный результат и называют направление дальнейшей работы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы обобщили лексику и использовали её в реальной коммуникативной ситуации. По вашим стикерам и Exit Ticket я определю, какие выражения нужно повторить в начале следующего урока».
Этап 8. Домашнее задание и завершение (3 мин)
Цель этапа: закрепить лексику и перенести умение медицинского общения в самостоятельную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет уровни домашнего задания: «Выберите обязательный уровень и, если хотите, добавьте повышающий или дополнительный. В каждом варианте важны не объём и не заучивание, а точность описания симптомов и логичность рекомендаций». | Записывают выбранный уровень и уточняют требования к формату выполнения. |
1 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: «What question asks about duration? Which modal verb is used for advice? What should a patient do if symptoms get worse?» | Отвечают: “How long have you had it?”, “should”, “The patient should call a doctor or ask for medical help.” |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — диалог длится 2–3 минуты, участники используют не менее 8 тематических слов, задают минимум 3 уместных вопроса, дают 2 рекомендации, в основном правильно употребляют have got, should, must или need to, поддерживают естественное взаимодействие.
- «4» — диалог соответствует ситуации, использовано не менее 6 тематических слов, заданы 2–3 вопроса и даны 2 рекомендации; имеются отдельные лексические или грамматические ошибки, не нарушающие понимание.
- «3» — передан общий смысл ситуации, использовано не менее 4 тематических слов и одна рекомендация, но диалог требует значительной опоры на речевые шаблоны; ошибки иногда затрудняют понимание.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие три английские фразы помогут вам начать разговор с врачом? | Проверка осознания ключевых речевых моделей урока. |
Какой вопрос помогает уточнить, как давно длится симптом? | Выявление понимания структуры медицинской консультации. |
Какая рекомендация была самой трудной для формулировки и почему? | Выявление точек затруднения в употреблении модальных глаголов и лексики. |
Насколько уверенно вы провели диалог по шкале от 1 до 5? | Субъективная оценка освоения темы и готовности к дальнейшей практике. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы научились не просто перечислять медицинские слова, а использовать их в последовательной консультации. Помните, что точное описание симптомов и длительности состояния помогает врачу быстрее понять проблему. Типичная ошибка — давать совет без уточняющих вопросов, поэтому сначала выясняйте факты, а затем используйте should, must или need to. На следующем уроке мы продолжим развивать навыки аргументированного высказывания и потренируемся объяснять причины выбора рекомендаций».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить и использовать в 8–10 предложениях лексику по темам symptoms, body parts, treatment и advice. Составить письменный диалог «Пациент — врач» из 10–12 реплик с вопросом о длительности симптомов и двумя рекомендациями. | Закрепляет тематическую лексику, структуру консультации и употребление have got, should, must; при проверке обратить внимание на понятность реплик и правильность модальных глаголов. |
Средний (повышающий) | Составить диалог из 14–16 реплик для ситуации «Пациент с болью в спине и головокружением». Включить не менее 4 вопросов врача, уточнение длительности симптомов и объяснение одной рекомендации с because. | Развивает связную речь, умение задавать уточняющие вопросы и аргументировать рекомендацию; при проверке оценить последовательность и разнообразие лексики. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить аудиозапись или устное выступление длительностью 2–3 минуты: медицинская консультация для иностранного пациента. Добавить краткую памятку из пяти правил профилактики и использовать условную конструкцию с if. | Развивает самостоятельность, произносительные навыки, межпредметную медицинскую грамотность и умение переносить материал в новый контекст; при проверке обратить внимание на беглость, точность и уместность советов. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как спросить по-английски, как давно длится симптом? Чем отличаются should и must в рекомендации? Какие две фразы помогут вежливо завершить разговор с врачом?»
