Внешность человека: портрет любимого литературного персонажа
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться составлять и устно представлять связное описание внешности любимого литературного персонажа на английском языке объёмом 8–10 предложений, используя не менее 8 тематических лексических единиц, 3 грамматические модели и 2 средства логической связи.
- Систематизировать лексику по темам «лицо», «волосы», «телосложение», «одежда» и «черты внешности».
- Научиться выбирать точные языковые средства для описания персонажа и проверять их уместность в парной и групповой работе.
- Развивать навыки смыслового чтения, монологической речи, сотрудничества и аргументированного выбора языковых средств.
- Формировать уважительное отношение к индивидуальным особенностям внешности человека и осознание роли портрета в раскрытии образа литературного героя.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают, что описание внешности не должно быть оскорбительным и может отражать авторское отношение к персонажу.
- Проявляют уважение к индивидуальности человека и ответственное отношение к словесному выбору.
- Повышают мотивацию к использованию английского языка для обсуждения литературы и культуры.
- Развивают готовность принимать разные интерпретации литературного персонажа.
- Оценивают собственный прогресс в устной речи и определяют направление дальнейшего развития.
Метапредметные
- Извлекают необходимую информацию из электронного словаря, изображения и короткого текста.
- Сравнивают варианты описания, выделяют точные и неточные языковые средства.
- Планируют групповое высказывание и распределяют роли в совместной работе.
- Аргументируют выбор слов и грамматических конструкций на английском языке.
- Осуществляют самооценку и взаимную оценку по заранее заданным критериям.
Предметные
- Знают и понимают значение лексики для описания внешности: height, build, hair, eyes, face, clothes и прилагательных для характеристики внешнего вида.
- Умеют использовать конструкции He/She has got..., He/She is..., He/She wears... в связном описании.
- Умеют использовать порядок прилагательных и союзы and, but, while для логичного описания.
- Умеют составлять и представлять описание литературного персонажа объёмом 8–10 предложений.
- Умеют понимать основное содержание описания внешности и находить в нём ключевые детали.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость умения описывать человека для общения, учёбы и будущей профессиональной деятельности.
- Осмысливают связь внешнего портрета с характером и поступками литературного персонажа.
- Проявляют уважительное отношение к одноклассникам при обсуждении разных вариантов ответа.
- Оценивают собственную уверенность в использовании английской лексики.
- Формулируют личную цель совершенствования устной речи.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу, сформулированную на основе проблемного диалога.
- Планируют последовательность подготовки группового описания.
- Контролируют наличие обязательных лексических и грамматических элементов.
- Сопоставляют собственный ответ с критериями и корректируют языковые ошибки.
- Оценивают результат индивидуальной и групповой работы.
Познавательные УУД
- Классифицируют лексику по тематическим группам.
- Анализируют образ персонажа и выбирают существенные детали портрета.
- Устанавливают связь между внешностью героя и его ролью в произведении.
- Используют электронные образовательные ресурсы для проверки значения и произношения слов.
- Моделируют связное высказывание по опорной схеме.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах и группах, соблюдая распределение ролей.
- Задают уточняющие вопросы на английском языке.
- Аргументируют выбор слов и принимают во внимание предложения партнёров.
- Представляют общий результат и отвечают на вопросы аудитории.
- Конструктивно формулируют обратную связь по модели «две сильные стороны и один совет».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображениями 3–4 вымышленных литературных персонажей без подписей, с проблемным вопросом: «Can we understand a character only by looking at their appearance?»
- Подготовить электронный образовательный ресурс: интерактивное упражнение на соотнесение слов и частей лица, а также короткий аудиофрагмент с описанием внешности.
- Создать на доске или интерактивном экране опорную схему: «face → hair → eyes → build → clothes → impression».
- Распечатать карточки с лексикой трёх уровней: обязательная, базовая и повышенная; по одной карточке на каждого ученика.
- Распечатать групповые карточки с ролями: vocabulary expert, grammar monitor, speaker, timekeeper; по одному комплекту на группу.
- Подготовить листы для группового описания персонажа и критерии оценивания — по одному комплекту на группу.
- Подготовить карточки для парной работы с двумя короткими описаниями, содержащими неточности.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску, ноутбук с доступом к ЭОР и колонки для аудиофрагмента.
- Освободить проход между рядами для двухминутной физкультминутки с безопасными движениями без оборудования.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в речевую деятельность и создать проблемную ситуацию, связанную с ролью внешнего портрета в литературе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране три изображения литературных персонажей без имён: «Good morning, everyone. Look at the three portraits on the screen. Do not name the characters yet. In pairs, describe one visible detail and one possible personality trait. Remember: appearance is not the same as character, so use the word perhaps when you make a guess.» Учитель запускает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | Индивидуально выбирают один портрет, затем обсуждают его с партнёром 1 минуту и формулируют предположение: “He may be brave”, “She looks intelligent”, “The character seems mysterious”. Две пары озвучивают варианты. |
2 мин | Учитель задаёт проблемный диалог: «Can we understand a character only by looking at their appearance? What information can a portrait give us, and what information can it hide? Look at the portraits again and support your opinion with one reason.» Учитель фиксирует на доске слова appearance, personality, evidence. | Отвечают: “No, we need the character’s actions and words”; “Appearance can give us clues, but it cannot prove everything”. Записывают проблемный вопрос в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «We have noticed that a portrait gives us clues, but not a complete answer about a character. Today we will learn how to describe appearance precisely and use the description to create a literary portrait.»
Этап 2. Актуализация лексики и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать тематическую лексику и выявить пробелы в словоупотреблении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель открывает на экране интерактивное упражнение ЭОР: «Match the words with the parts of the face and body. Work individually for one minute, then compare your answers with your partner.» На экране появляются слова: forehead, eyebrows, cheeks, chin, shoulders, slim, broad-shouldered, curly, pale. | Выполняют интерактивное задание, затем сверяют ответы в парах и произносят слова друг другу. Отмечают два слова, в которых не уверены. |
3 мин | Учитель показывает две фразы: “He has got tall” и “She is wearing long brown hair”. «Which sentences sound wrong? Correct them and explain the reason. Do not simply give the answer; name the grammar pattern.» Учитель принимает ответы и выделяет на доске три модели. | Исправляют фразы: “He is tall” и “She has got long brown hair”. Формулируют правило: “We use is for a person’s height or build, has got for hair, eyes and face, wears for clothes”. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «We already know many useful words, but we need a clear structure and accurate grammar to make a real portrait. Let us formulate the plan that will help us solve this problem.»
Этап 3. Постановка цели и планирование работы (3 мин)
Цель этапа: совместно определить алгоритм создания описания внешности литературного персонажа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращается к классу: «Imagine that your partner has never seen your favourite literary character. What should you describe first, what should come next, and how can you finish the portrait? Look at the empty scheme on the board and suggest the missing steps.» Учитель записывает предложения в схему: general appearance, face and hair, eyes and distinctive details, clothes, general impression. | Предлагают последовательность: “First we describe height and build, then hair and face, then eyes and clothes, and finally the impression”. Записывают алгоритм и формулируют цель: “By the end of the lesson we will be able to create and present a portrait of a literary character”. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Our plan is clear: choose accurate vocabulary, build correct sentences, connect the details and present a meaningful portrait. Now we will test this plan on language material.»
Этап 4. Открытие нового знания с использованием ЭОР и групповой работы (10 мин)
Цель этапа: открыть и закрепить языковые модели для последовательного описания внешности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель делит класс на группы по четыре человека и раздаёт роли. «Each group receives a portrait card and a set of words. Find the words that describe general appearance, hair, face, clothes and impression. The vocabulary expert sorts the cards, the grammar monitor checks the forms, the speaker reads the result, and the timekeeper controls three minutes.» Учитель показывает на экране пример: “He is of medium height and slim. He has got short dark hair and grey eyes. He wears a black coat.” | Распределяют роли, сортируют карточки по пяти категориям и составляют из них три предложения. Grammar monitor проверяет модели; группа читает результат: “She is tall and athletic. She has got long wavy hair. She wears a red dress.” |
3 мин | Учитель включает короткий аудиофрагмент ЭОР: «Listen to the description twice. First, identify the general appearance. Second, write down two details that make the character recognizable.» После прослушивания задаёт вопросы: «What is the character like physically? Which details are distinctive?» | Слушают аудио дважды, записывают ключевые слова, сравнивают записи в группе и отвечают: “The character is short and thin”; “The most distinctive details are the scar and the round glasses”. |
3 мин | Учитель проводит мини-обобщение: «Look at the board. We can connect details with and, but, while. We can show uncertainty with seems, looks and may be. Compare: “He has got black hair” and “He seems mysterious because of his dark clothes.” Which sentence only describes and which one interprets?» | Сравнивают предложения и формулируют вывод: первое предложение описывает внешний признак, второе добавляет интерпретацию. Составляют в группе одно предложение с because и одно с but. |
Запись в тетрадях
- He/She is tall, short, of medium height, slim, well-built or broad-shouldered.
- He/She has got long, short, straight, curly, wavy, fair or dark hair.
- He/She has got blue eyes, a round face, a small nose, a scar or glasses.
- He/She wears a coat, a dress, boots, a uniform or a hat.
- He/She looks/seems ..., because ...; however, appearance does not always show personality.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «We have discovered that an effective portrait moves from general features to distinctive details and then to an impression. You are ready to use this structure independently, first with a partner and then in your group.»
Этап 5. Физкультминутка и первичное закрепление в парах (5 мин)
Цель этапа: снять мышечное напряжение и закрепить лексику через короткое устное взаимодействие.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит физкультминутку: «Stand up, please. Stretch your shoulders, look left and right, raise your arms, and take two slow breaths. Now make a small movement for each word: tall, short, curly, straight, broad-shouldered. Keep the movements respectful and do not comment on anyone’s real appearance.» | Встают, выполняют безопасные движения по инструкции, повторяют слова с соответствующей мимикой и жестами, затем садятся. |
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с двумя описаниями, в каждом по две ошибки. «Read the description together. Find the errors, underline them and rewrite the sentences. Then explain your correction to your partner using the phrase: “We changed ... because ...”.» | В парах исправляют, например, “She is got long hair” на “She has got long hair” и “He wears blue eyes” на “He has got blue eyes”. Объясняют исправления и сверяют их с эталоном на экране. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «You have checked both vocabulary and grammar. The next step is to create a complete portrait, where every detail works for the image of the character.»
Этап 6. Групповая практическая работа и представление результата (10 мин)
Цель этапа: создать и представить связное описание внешности выбранного литературного персонажа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт группам листы с критериями и предлагает выбор: «Choose a literary character known to all members of your group. You may describe a character from a novel, a fairy tale or a film based on a literary work. Prepare 8–10 sentences. Include height or build, hair, face, eyes, clothes, one distinctive detail and one cautious impression. Use at least two linking words.» Учитель напоминает о корректном описании и консультирует группы. | Выбирают персонажа, распределяют работу, составляют текст и проверяют его по критериям. Записывают 8–10 предложений, например: “Harry Potter is of medium height and rather slim. He has got untidy dark hair and green eyes. He wears round glasses and a school uniform. He looks determined, but he sometimes seems unsure. His scar makes him easy to recognize.” |
4 мин | Учитель приглашает представителей групп: «Present your portrait without naming the character in the first sentence. The audience should listen for three details and guess the character. After each presentation, give the group two stars and one wish.» Учитель фиксирует удачные языковые модели и типичные ошибки. | Представители групп читают или рассказывают портреты. Остальные записывают три детали, предполагают: “Is it Harry Potter?” или “It may be Sherlock Holmes”, затем называют две сильные стороны и один совет: “The description was clear”; “Use has got with hair”. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Your portraits became more convincing when you selected distinctive details instead of listing random adjectives. We will now check what each of us can do without group support.»
Этап 7. Самостоятельная работа и самопроверка (4 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить освоение лексико-грамматических моделей и умение строить связное описание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает индивидуальное задание: «Write five sentences about a literary character. Use one sentence with is, one with has got, one with wears, one linking word and one sentence with looks or seems. You may use the word bank, but create your own sentences.» Учитель выводит на экран критерии самопроверки. | Пишут пять предложений о выбранном персонаже, подчёркивают модели is, has got, wears и обводят linking word. Проверяют наличие пяти требований. |
1 мин | Учитель показывает эталонный чек-лист: “I described at least three features; I used the verb forms correctly; my sentences are connected; my description is respectful.” | Ставят в чек-листе отметки «да» или «нужно исправить», исправляют одну обнаруженную ошибку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «You have checked your own language choices. Before we finish, let us return to the question from the beginning and decide what an appearance can and cannot tell us.»
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, соотнести его с первоначальной проблемой и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Can we understand a character only by looking at their appearance? Complete the sentence: “A portrait can show ..., but it cannot fully show ...”. Then choose a traffic-light colour: green if you can create a portrait, yellow if you need a word bank, red if you need teacher support.» | Формулируют вывод: “A portrait can show distinctive features, but it cannot fully show personality”. Поднимают карточку зелёного, жёлтого или красного цвета и называют один освоенный навык. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Choose one literary character and prepare a written portrait. You may use a digital dictionary to check pronunciation, but the final text must be your own. Next lesson we will compare how different details create different impressions.» | Записывают выбранный уровень домашнего задания, уточняют критерии и задают вопросы по формату работы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — в групповом или индивидуальном описании корректно использованы не менее 8 тематических слов, все три модели is/has got/wears, не менее двух средств связи; текст содержит 8–10 логичных предложений, а устное представление понятно и достаточно бегло.
- «4» — использованы не менее 6 тематических слов и две основные грамматические модели; допущены 1–2 языковые ошибки, не мешающие пониманию; описание в целом логично и содержит отличительную деталь.
- «3» — использованы не менее 4 тематических слов и хотя бы одна правильная грамматическая модель; есть 3–4 ошибки или неполная структура, но общий смысл описания понятен.
- Ниже базового уровня — ученик называет отдельные признаки, но не соединяет их в связное описание или постоянно смешивает модели is, has got и wears.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какую грамматическую модель вы сегодня использовали увереннее всего: is, has got или wears? | Выявление степени освоения ключевых конструкций описания внешности. |
Какая деталь помогла сделать портрет персонажа узнаваемым? | Проверка понимания роли существенных и отличительных признаков. |
Что было сложнее: подобрать слово, построить предложение или связать предложения? | Выявление индивидуальных точек затруднения для последующей дифференциации. |
Какой цвет светофора вы выбираете и какое действие поможет перейти к следующему уровню? | Формирование навыка самооценки и планирования коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Today you have learned to create a literary portrait from general appearance to distinctive details and personal impression. Remember the typical mistake: we say “She has got long hair”, but “She is tall” and “She wears a coat”. A good description is not a random list of adjectives; it helps the reader see the character and think about the character. At home, choose details carefully and support your impression with evidence. Next lesson we will use portraits to compare characters and discuss how authors create memorable images.»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Написать 8 предложений о внешности одного известного литературного персонажа: 2 предложения с is, 2 с has got, 1 с wears, 2 предложения со средствами связи и 1 предложение с looks или seems. Выделить изученные модели. | Закрепляет базовую лексику и грамматику; при проверке обратить внимание на формы is/has got/wears и логическую последовательность. |
Средний (повышающий) | Подготовить описание объёмом 10–12 предложений, включив не менее 8 тематических слов, 3 отличительные детали, контраст с помощью but или however и объяснение, какое впечатление создаёт внешность героя. | Развивает связную монологическую речь и умение связывать внешний портрет с интерпретацией образа. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать цифровую карточку персонажа или аудиозапись длительностью 60–90 секунд: представить портрет, добавить изображение или собственный эскиз, использовать не менее двух осторожных формулировок may be, seems, looks like и объяснить, почему внешний вид может вводить читателя в заблуждение. | Развивает творческое мышление, ИКТ-компетентность, произносительные навыки и критическое осмысление литературного образа. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какая модель используется для роста и телосложения? Какая модель используется для волос и глаз? Как описать одежду? Назовите два средства связи предложений. Почему внешний портрет не всегда полностью раскрывает характер?»
