Положим конец дискриминации: равные возможности и голос каждого
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут распознавать и применять условные предложения второго и третьего типа, образовывать формы пассивного залога в контексте прав человека и написать на английском языке краткое обращение к школьному совету с конкретным предложением против дискриминации.
- Закрепить различие между условными предложениями второго типа для нереальных или маловероятных ситуаций настоящего и будущего и третьего типа для нереальных ситуаций прошлого.
- Научить образовывать и употреблять формы пассивного залога в настоящем, прошедшем и будущем времени в предложениях о равных правах и доступности.
- Развивать смысловое чтение, умение соотносить реплику с ситуацией, извлекать информацию из текста и аргументировать собственную позицию.
- Воспитывать уважение к достоинству человека, равным возможностям и ответственности за атмосферу в школьном сообществе.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность равного отношения к людям независимо от происхождения, пола, состояния здоровья и других особенностей.
- Проявляют готовность замечать дискриминационные практики и предлагать конструктивные способы их изменения.
- Связывают изучение английского языка с возможностью выражать гражданскую позицию в учебной и профессиональной среде.
- Оценивают собственный вклад в создание безопасной и уважительной атмосферы в классе.
Метапредметные
- Извлекают ключевую информацию из англоязычного текста и используют её для ответа на вопросы.
- Сравнивают грамматические формы по значению и времени действия, объясняют выбор ответа.
- Планируют письменное высказывание по заданным критериям, отбирают аргументы и проверяют результат.
- Сотрудничают в парах, формулируют уточняющие вопросы и дают корректную обратную связь.
Предметные
- Различают и применяют условные предложения второго типа: If + Past Simple, would + infinitive.
- Различают и применяют условные предложения третьего типа: If + Past Perfect, would have + Participle II.
- Образуют формы пассивного залога в конструкциях should be treated, was introduced, were taken, will be paid.
- Понимают основное содержание текста о праве каждого быть услышанным и отвечают на вопросы на английском языке.
- Пишут краткое обращение к школьному совету с предложением, обоснованием, ожидаемым результатом, условным и пассивным предложениями.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личностный смысл обсуждения равных возможностей и недопустимости дискриминации.
- Формулируют собственную позицию уважительно, не обесценивая опыт и мнение одноклассников.
- Осознают ответственность за выбор слов при обсуждении чувствительных общественных тем.
- Проявляют эмпатию к людям, сталкивающимся с исключением или несправедливым отношением.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и составляют последовательность действий для выполнения заданий рабочего листа.
- Проверяют выбор грамматической формы по маркерам времени и смыслу ситуации.
- Используют критерии письменного высказывания для самоконтроля и коррекции текста.
- Оценивают степень освоения условных предложений и пассивного залога с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Сравнивают структуры второго и третьего типов условных предложений и устанавливают связь формы со значением.
- Преобразуют активные конструкции в пассивные, сохраняя время и смысл высказывания.
- Выделяют в тексте факты, проблему, позицию автора и аргументы.
- Моделируют структуру обращения: measure — reason — result — grammatical evidence.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают варианты ответа в парах и объясняют грамматический выбор на английском языке.
- Соотносят реплики с продолжениями, учитывая коммуникативную ситуацию и форму высказывания.
- Формулируют предложение школьному совету и задают уточняющие вопросы к идеям одноклассников.
- При взаимопроверке используют уважительные формулировки и критерии, а не субъективные оценки.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист «Положим конец дискриминации» по одному экземпляру на каждого ученика и подготовить два дополнительных экземпляра.
- Подготовить карточки для этапа актуализации: 6 коротких предложений с маркерами настоящего и прошлого времени, по одной карточке на пару.
- Вывести на доску или экран схему: second conditional — If + Past Simple, would + infinitive; third conditional — If + Past Perfect, would have + Participle II.
- Подготовить отдельную памятку по пассивному залогу: be + Participle II с примерами should be treated, was introduced, were taken, will be paid.
- Подготовить таймер на 2, 3 и 5 минут для парной работы и самостоятельного выполнения заданий.
- Распечатать мини-лист самооценки по одному экземпляру на каждого ученика: «I can distinguish...», «I can form...», «I can suggest...».
- Организовать на доске три зоны для ответов: conditionals, passive voice, anti-discrimination measure.
- Подготовить проектор или интерактивную доску для показа короткого проблемного высказывания и текста задания №4.
- Заранее определить пары для взаимопроверки и подготовить критерии письменного обращения: ясная мера, обоснование, результат, условное предложение, пассивная конструкция.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в обсуждение равных возможностей и создать проблемную ситуацию, требующую языкового решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране утверждение: "Everyone has the same opportunities. Do you agree? Give one reason." Затем говорит: "Сегодня мы будем не просто повторять грамматику. Мы попробуем с её помощью выразить позицию и предложить реальную меру против дискриминации в школе. Подумайте, почему одного утверждения о равенстве иногда недостаточно." | Ученики индивидуально записывают одно слово или короткую фразу по-английски: "fairness", "access", "respect", "equal treatment". |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите с соседом, какие люди или группы могут сталкиваться с неравными возможностями. Не называйте личные истории одноклассников — говорите обобщённо и уважительно. После этого две пары поделятся формулировками." | Ученики обсуждают в парах и формулируют ответы: "Some students may be excluded", "People with disabilities may face barriers", "Different backgrounds should not affect opportunities". Две пары сообщают идеи классу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы назвали проблему и увидели, что для разговора о ней нужны точные языковые средства. Сейчас проверим, какие грамматические знания уже помогут нам описывать справедливые и несправедливые ситуации."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать формы условных предложений и пассивного залога, необходимые для выполнения заданий рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с предложениями и говорит: "Распределите предложения в две группы: unreal present or future и unreal past. Обратите внимание на слова earlier, now, next year и на форму глагола. Объясните соседу не только ответ, но и причину." На карточках: "If employers treated everyone fairly, fewer people would experience discrimination" и "If the school had introduced an anti-bullying policy earlier, several students would have felt safer." | Ученики в парах распределяют предложения, подчёркивают формы treated / had introduced и would experience / would have felt. Формулируют правило: "The second conditional refers to an unreal present or future situation; the third conditional refers to an unreal past situation". |
3 мин | Учитель записывает на доске четыре формы и спрашивает: "Что меняется, если в центре внимания не исполнитель, а действие над человеком? Сравните: People should treat everyone fairly. Everyone should be treated fairly. В каком варианте важнее само право на справедливое отношение?" Затем кратко напоминает: "Passive voice is formed with be and Participle II; the form of be shows the tense." | Ученики преобразуют устно две фразы: "The company introduced a policy" — "A policy was introduced by the company"; "The school will improve access" — "Access will be improved by the school". Отвечают: "The passive form focuses on the person or action, not on the doer". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили два типа условных предложений и принцип пассивного залога. Но в рабочем листе нужно будет выбирать форму по смыслу, поэтому следующий шаг — точно определить, где возникает затруднение."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить типичные затруднения и сформулировать план работы с заданиями рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает две пары вариантов: "If the school introduced a policy now, students would feel safer" и "If the school had introduced a policy earlier, students would have felt safer." Учитель спрашивает: "Почему в первом случае нельзя автоматически выбрать would have felt? Как понять, что действие относится к прошлому?" | Ученики сравнивают предложения и отвечают: "Now shows an unreal present or future situation; earlier shows an unreal past situation". Отмечают, что выбор определяется не только формой, но и временным смыслом. |
2 мин | Учитель обращается к классу: "Посмотрите на пять заданий рабочего листа. Сформулируйте, что нам понадобится для успешного выполнения каждого: №1, №2, №3, №4 и №5. Запишите в тетради наш маршрут урока." Учитель фиксирует предложения учащихся на доске и уточняет цель. | Ученики формулируют план: "distinguish conditionals", "complete passive forms", "match meaning and form", "read for detail", "write a proposal". Записывают цель: "I can use grammar to suggest a measure against discrimination". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наш маршрут определён: сначала мы разберём форму и смысл, затем применим их в заданиях, прочитаем текст и создадим собственное обращение. Начнём с самого важного различия — второго и третьего типов условных предложений."
Этап 4. Открытие нового знания и выполнение заданий №1–2 (10 мин)
Цель этапа: вывести алгоритм выбора условного предложения и образования пассивного залога на материале рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель просит открыть задание №1 и говорит: "Прочитайте каждую ситуацию полностью. Сначала определите время и реальность условия, затем выберите форму. В первом предложении: If employers treated everyone fairly, fewer people ___ discrimination at work. Ситуация относится к общему настоящему или к завершённому прошлому?" После ответов учитель разбирает второе предложение: "If the school had introduced an anti-bullying policy earlier, several students ___. Какое слово earlier меняет в предложении?" | Ученики выполняют задание №1 индивидуально, затем сверяют ответы в парах. Объясняют: "would experience" подходит к unreal present or future; "would have experienced" — к unreal past. Записывают алгоритм: 1) find the time marker; 2) identify the conditional type; 3) choose the verb form. |
5 мин | Учитель переводит внимание на задание №2: "В каждом предложении назовите время и подлежащее, над которым совершается действие. В предложении People from different backgrounds should ___ fairly at work глагол treat должен стать пассивным. Какой вспомогательный глагол нужен после should?" Затем разбирает два примера: "Last year, a new equality policy ___ by the company" и "The students were pleased because their complaints ___ seriously." | Ученики заполняют формы: "should be treated", "was introduced", "were taken". Объясняют: "After a modal verb we use be + Participle II"; "was introduced is Past Simple Passive"; "complaints is plural, so were taken". Формулируют вывод: "The tense is shown by be, while the main verb is in Participle II". |
Запись в тетрадях
- Second conditional: If + Past Simple, would + infinitive; значение — нереальная или маловероятная ситуация в настоящем или будущем.
- Third conditional: If + Past Perfect, would have + Participle II; значение — нереальная ситуация в прошлом и её воображаемый результат.
- Passive voice: form of be + Participle II; after should — should be treated, in the past — was/were introduced, in the future — will be paid.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть два инструмента: условные конструкции помогают представить изменение ситуации, а пассивный залог — подчеркнуть право или действие над человеком. Проверим эти инструменты в коротких коммуникативных ситуациях."
Этап 5. Первичное закрепление: задания №3–4 (8 мин)
Цель этапа: закрепить выбор грамматической формы через смысловое сопоставление реплик и чтение текста о праве каждого быть услышанным.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает выполнить задание №3: "Прочитайте реплики и варианты продолжения. Не соединяйте их только по отдельному слову. Определите ситуацию: совет, сожаление о прошлом, предложение меры или описание правила. Обсудите в паре один спорный вариант и объясните выбор по-английски." Учитель напоминает речевые опоры: "This option fits because...", "The situation refers to..." | Ученики соединяют реплики с продолжениями, подчёркивают условные и пассивные конструкции. Объясняют выбор: "This continuation fits because it describes an unreal past situation" или "The passive form is needed because the focus is on students' rights". |
5 мин | Учитель предлагает перейти к заданию №4: "Сначала прочитайте заголовок и первый абзац, сформулируйте предположение о главной мысли. Затем прочитайте текст полностью и ответьте на вопросы. Для выбора варианта найдите подтверждающее предложение в тексте, а открытый ответ сформулируйте кратко, без пересказа всего текста." После двух минут предлагает взаимопроверку одного ответа. | Ученики читают текст, выделяют ключевые слова о voice, inclusion, equal opportunities и participation. Отвечают на вопросы на английском языке, указывают в тексте подтверждение для тестовых ответов, сравнивают открытый ответ с ответом партнёра и исправляют неточности. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы использовали грамматику не изолированно, а для понимания ситуации и позиции автора. Теперь каждый применит эти средства самостоятельно в предложении, которое может быть связано с реальной школьной жизнью."
Этап 6. Самостоятельная работа и создание предложения против дискриминации (10 мин)
Цель этапа: создать краткое аргументированное обращение к школьному совету по модели задания №5 и проверить применение изученных конструкций.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран структуру обращения: "Dear School Council, I would like to suggest... The measure would help because... If the school..., students would... / If the school had..., students would have... More attention should be paid to..." Учитель говорит: "Выберите одну конкретную меру: an anonymous reporting form, accessible school events, a peer-support group, clear anti-bullying rules или другую идею. Мера должна быть выполнимой, а не общей фразой ‘stop discrimination’." | Ученики выбирают одну меру и составляют короткий план из четырёх пунктов: measure, reason, possible result, grammar evidence. |
5 мин | Учитель напоминает критерии: "Напишите 80–100 слов. Обратитесь к школьному совету, назовите одну меру, объясните её пользу, опишите результат. Используйте минимум одну конструкцию второго или третьего типа и одну пассивную конструкцию. Проверяйте согласование подлежащего и форму Participle II." Учитель консультирует учеников, задавая вопросы: "Is your measure concrete? Which time does your conditional refer to? What is the subject of the passive sentence?" | Ученики пишут обращение на английском языке. Возможный фрагмент: "If the school introduced an anonymous reporting form, more students would feel safe. Complaints should be taken seriously, and clear procedures should be explained to everyone." |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь работами. Поставьте пять отметок: clear measure, reason, result, conditional, passive voice. Напишите одну конкретную рекомендацию, начиная с ‘Check...’ или ‘Add...’. Не переписывайте текст за автора." | Ученики проверяют текст партнёра по пяти критериям, отмечают выполненные пункты и записывают одну рекомендацию: "Check the form of would have experienced" или "Add a passive sentence about accessibility". Автор вносит одну исправленную правку. |
Эталон решения
Пример возможного ответа: "Dear School Council, I would like to suggest an anonymous reporting form for students who experience discrimination. If the form were introduced, more students would feel safe asking for help. Complaints should be taken seriously and answered within a week. This measure would show that every voice matters and would help the school respond to problems earlier." Проверка: конкретная мера названа; причина и результат объяснены; использованы second conditional «If the form were introduced, ... would feel» и passive constructions «should be taken», «were introduced».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы создали собственные предложения и увидели, что точная грамматика делает позицию убедительнее. Осталось проверить, какие знания стали устойчивыми, а где ещё нужна коррекция."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели урока, зафиксировать затруднения и объяснить домашнюю работу в том же коммуникативном ключе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт мини-лист самооценки и говорит: "Отметьте зелёным то, что вы можете объяснить и применить без подсказки, жёлтым — то, что получается после проверки, красным — то, что требует повторения. Завершите фразу: ‘One language tool that can help make a school fairer is...’" | Ученики отмечают уровень освоения трёх умений: distinguish conditionals, form passive voice, write a proposal. Записывают одно предложение о применении языка. |
2 мин | Учитель подводит итог и объявляет домашнее задание: "Дома вы продолжите работу в том же ключе: сначала примените грамматику в контексте, затем создадите более точное обращение. Перед выходом ответьте устно на два контрольных вопроса: What is the difference between the second and third conditional? Why do we use passive voice in texts about rights?" | Ученики отвечают: "The second conditional refers to an unreal present or future, while the third refers to an unreal past"; "Passive voice focuses on the action or the person affected". Записывают домашнее задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены задания №1–4 с не более чем одной неточностью, в обращении названа конкретная мера, приведены обоснование и результат, корректно использованы условное и пассивное предложения.
- «4» — верно выполнены основные задания рабочего листа, в обращении присутствуют мера и обоснование, но допущены одна-две грамматические ошибки, не искажающие смысл.
- «3» — ученик понимает общий смысл заданий, но допускает несколько ошибок в выборе типа условного предложения или форме пассивного залога; обращение содержит меру, однако аргументация или ожидаемый результат раскрыты неполно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как вы определяете, нужен ли второй или третий тип условного предложения? | Проверка понимания связи грамматической формы со временем и реальностью ситуации. |
Какая часть пассивной конструкции показывает время? | Выявление осознания роли формы be в пассивном залоге. |
Какая мера против дискриминации в вашем обращении наиболее выполнима и почему? | Проверка переноса языкового материала в реальный социальный контекст. |
Какую ошибку вы исправили после взаимопроверки? | Развитие самоконтроля и осознание индивидуальной зоны затруднения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что английская грамматика помогает не только выполнять упражнения, но и говорить о важных общественных вопросах. Мы научились различать нереальные ситуации настоящего и прошлого, а также использовать пассивный залог, когда важно подчеркнуть право или действие над человеком. Обратите особое внимание на разницу между would experience и would have experienced. На следующем уроке мы продолжим развивать аргументированную письменную речь и будем редактировать обращения так, чтобы они звучали убедительно и уважительно."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6 контекстных предложений о равных возможностях: 3 на выбор между вторым и третьим типом условных предложений и 3 на образование пассивного залога в настоящем, прошедшем и будущем времени. Составить по одному собственному примеру каждого типа. | Закрепляет алгоритм выбора формы и образование пассивного залога; при проверке обратить внимание на время условия, форму would и Participle II. |
Средний (повышающий) | Написать обращение к школьному совету объёмом 100–120 слов с одной конкретной мерой против дискриминации, двумя аргументами, описанием результата, одной конструкцией второго или третьего типа и двумя пассивными конструкциями. | Развивает письменную аргументацию и функциональное использование грамматики; при проверке смотреть на логичность, конкретность меры и грамматическую точность. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-проект «A Fairer School»: предложить две взаимосвязанные меры, сравнить их по критериям feasibility, impact и inclusiveness и сформулировать вывод объёмом 150–180 слов, используя второй и третий тип условных предложений и не менее трёх пассивных конструкций. | Развивает критическое мышление, оценивание решений и создание связного публичного текста; при проверке обратить внимание на сравнение мер и точность аргументов. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: "When do we use the third conditional?" и "Complete the sentence: If more attention ___ to accessibility, more students ___ included." Ожидаемый ответ: "If more attention were paid to accessibility, more students would feel included."
