Повторение материала по модулю «Living and Spending»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся повторят ключевую лексику и грамматические модели модуля «Living and Spending», проанализируют финансовый кейс, составят обоснованный план расходов на английском языке и представят его в паре, используя не менее пяти тематических слов и двух аргументирующих конструкций.
- Образовательная задача: актуализировать лексику по темам housing, household expenses, shopping, money and budgeting и применять её в устной и письменной речи.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, анализа финансовой информации, аргументации и принятия решения в реальном жизненном контексте.
- Коммуникативная задача: совершенствовать взаимодействие в парах, умение задавать уточняющие вопросы, соглашаться и вежливо возражать на английском языке.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к личным финансам, осознанному потреблению и планированию будущих расходов.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают связь владения английским языком с повседневной самостоятельностью, будущей профессией и обучением в вузе.
- Проявляют ответственное отношение к финансовым решениям и различают необходимые и необязательные расходы.
- Оценивают собственный прогресс и формулируют индивидуальную учебную цель на дальнейшее повторение модуля.
Метапредметные
- Извлекают информацию из англоязычного объявления, таблицы бюджета и краткого описания жизненной ситуации.
- Сравнивают варианты расходов, выявляют приоритеты и обосновывают выбранное решение.
- Планируют совместную работу, распределяют роли, соблюдают временные ограничения и проверяют результат по критериям.
- Используют цифровую или печатную информацию для решения практической задачи и представляют выводы в структурированной форме.
Предметные
- Знать и употреблять лексику по темам income, rent, bills, groceries, transport, savings, discount, afford, waste money, budget.
- Уметь использовать конструкции should, have to, can afford to, would rather и условные предложения первого типа в контексте финансового планирования.
- Уметь понимать основное содержание и детали короткого текста о расходах и извлекать из него числовую информацию.
- Уметь представить бюджет и дать аргументированную рекомендацию на английском языке.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость умения обсуждать деньги, жильё и потребительский выбор на английском языке.
- Соотносят учебную ситуацию с самостоятельной жизнью, будущей профессией и ответственным финансовым поведением.
- Принимают необходимость корректно обсуждать разные финансовые возможности людей без оценочных суждений.
Регулятивные УУД
- Самостоятельно формулируют цель повторения и планируют действия для решения кейса.
- Распределяют время между чтением, расчётом, обсуждением и представлением результата.
- Проверяют языковую точность и соответствие бюджета заданным условиям.
- Исправляют ошибки после взаимной проверки по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Классифицируют расходы на обязательные, желательные и непредвиденные.
- Устанавливают причинно-следственные связи между доходом, расходами и накоплениями.
- Сопоставляют текст, таблицу и собственный расчёт.
- Моделируют месячный бюджет и формулируют вывод на основе данных.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяя роли консультанта и составителя бюджета.
- Задают уточняющие вопросы и перефразируют позицию партнёра.
- Аргументируют выбор с помощью because, however, therefore и in my opinion.
- Вежливо выражают согласие и несогласие: I agree, but…, I see your point, however…
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с темой урока, целями, лексической разминкой, таблицей бюджета и критериями оценивания.
- Распечатать по одному комплекту на пару: карточку с финансовым кейсом, таблицу доходов и расходов, список полезных языковых конструкций.
- Подготовить индивидуальные мини-карточки трёх уровней: базовую на лексику, среднюю на анализ текста, повышенную на аргументацию.
- Вывести на доску опорные выражения: We need to…, We can afford…, I would cut…, If we…, we will….
- Подготовить таймер на 3, 5 и 7 минут для этапов парной работы.
- Подготовить стикеры или небольшие листы для приёма «Билет на выход» — по одному на ученика.
- Проверить наличие проектора, ноутбука, доски и калькуляторов или разрешить использование встроенного калькулятора.
- Подготовить межпредметную связь с математикой и обществознанием: проценты, обязательные расходы, финансовая безопасность и ответственное потребление.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране ситуацию: “You have £500 for one month. You need to pay for accommodation, food and transport, but you also want to save money. What will you do first? Сегодня мы не просто повторим слова. Мы проверим, как английский помогает принимать реальные решения.” | Читают ситуацию, быстро называют по-английски одну обязательную статью расходов: “rent”, “food”, “transport” или “bills”. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: “Сначала за 30 секунд выберите самый важный расход. Затем обсудите выбор с партнёром и подготовьте одно объяснение с because.” Учитель выслушивает две пары и фиксирует на доске ключевые слова. | Индивидуально выбирают приоритет, затем обсуждают его в паре и формулируют: “Rent is the most important expense because we need a place to live.” |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже используете лексику модуля для решения жизненной задачи. Теперь выясним, какие слова и конструкции необходимо быстро восстановить для работы с более сложным кейсом».
Этап 2. Актуализация лексики и грамматики (6 мин)
Цель этапа: диагностировать уровень владения ключевой лексикой и грамматическими средствами модуля.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране 10 слов: income, rent, groceries, bills, savings, discount, afford, waste, borrow, budget. “Разделите слова на существительные и глаголы, а затем объедините их в устойчивые сочетания. Например, to afford something и monthly budget.” | В парах распределяют слова по группам и составляют словосочетания: “pay bills”, “save money”, “get a discount”, “waste money”. |
3 мин | Учитель раздаёт карточку с пятью предложениями и просит выбрать подходящую конструкцию: “You ___ save at least ten per cent of your income”; “If we reduce unnecessary spending, we ___ save more”; “We ___ afford this flat.” Учитель просит объяснить выбор, а не только назвать ответ. | Заполняют пропуски: should, will, cannot или can. Объясняют: “After if we use the Present Simple, the result clause takes will.” |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы восстановили основные слова и увидели, что грамматика помогает точнее советовать и прогнозировать последствия. Теперь проверим, как работать с информацией, когда одного знакомого слова недостаточно».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и критерии успешного решения финансового кейса.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает таблицу: monthly income — £500; rent — £220; bills — £60; food — £120; transport — £50; entertainment — £90. “Можно ли назвать этот бюджет сбалансированным? Что в нём вызывает вопрос? Не спешите считать: сначала сформулируйте проблему.” | Анализируют таблицу и формулируют: “There is no money for savings or emergencies”; “Entertainment is quite expensive.” |
2 мин | Учитель спрашивает: “Какой результат мы должны получить к концу урока? Какие критерии покажут, что решение качественное?” На доске фиксируются критерии: correct calculation, relevant vocabulary, clear argument, realistic decision. | Предлагают цель: “We need to create a realistic budget and explain our decisions.” Записывают четыре критерия в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема ясна: нужно не просто перечислить расходы, а оценить их и предложить реалистичное изменение. Переходим к исследованию кейса».
Этап 4. Открытие способа решения. Межпредметный практикум (9 мин)
Цель этапа: открыть алгоритм анализа бюджета через интеграцию английского языка, математики и обществознания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам кейс: “Alex has £800 per month. Rent is £320, bills are £80, groceries are £160, transport is £70, mobile phone is £30, entertainment is £100. Alex wants to save 15% of the income.” Учитель говорит: “Сначала найдите 15% от дохода, затем сложите расходы и сравните результаты. Используйте калькулятор или устный счёт.” | Считают: 15% от £800 — £120. Складывают расходы и получают £760. Делают вывод: “Alex can save £40, not £120.” |
3 мин | Учитель задаёт вопросы по обществознанию и финансовой грамотности: “Which expenses are essential? Which can be reduced? Why should a person keep an emergency fund?” Учитель напоминает: “Ответ должен содержать claim, reason and example.” | Классифицируют расходы и предлагают изменения: “Entertainment can be reduced by £40”; “An emergency fund is important because unexpected expenses may appear.” |
3 мин | Учитель моделирует алгоритм на доске: 1) identify income; 2) calculate the target; 3) classify expenses; 4) find a realistic change; 5) justify the decision. “Используйте связки because, however, therefore и условное предложение.” | Записывают алгоритм и составляют пример: “If Alex reduces entertainment spending by £40, he will save £80 a month.” |
Запись в тетрадях
- A budget shows income and expenses.
- Essential expenses are necessary for everyday life.
- If we reduce unnecessary spending, we will save more.
- A good financial decision must be realistic and justified.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли общий алгоритм: сначала считаем, затем классифицируем расходы и только после этого предлагаем изменение. Теперь каждая пара применит алгоритм к новой ситуации».
Этап 5. Парная работа «Financial advisers» (8 мин)
Цель этапа: применить лексику, грамматику и алгоритм анализа в новой ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель распределяет роли: “Student A is a financial adviser. Student B is a client. Read your case and underline the problem. Затем поменяйтесь ролями.” Учитель раздаёт парам разные карточки: молодой специалист, студент, семья с ребёнком. | Читают кейс, подчёркивают доход, обязательные расходы и проблему, распределяют роли. |
5 мин | Учитель даёт инструкцию: “Составьте новый бюджет. Выберите не менее двух изменений и объясните каждое. Используйте пять слов из списка и минимум две конструкции: should, can afford to, would rather, if…will.” Учитель перемещается между парами и задаёт вопросы: “Why would you cut this expense? Is your plan realistic?” | В парах рассчитывают бюджет, заполняют таблицу, обсуждают решения и готовят мини-диалог. Используют фразы: “We should reduce…”, “We can afford to…”, “If we…, we will…”. |
2 мин | Учитель приглашает две пары представить решение и организует взаимную обратную связь «Две звезды и пожелание»: “Назовите два достоинства и один вопрос к выступлению.” | Представляют бюджет в течение 45 секунд, записывают партнёрам две сильные стороны и один вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы не только повторили лексику, но и использовали её для переговоров и принятия решения. Теперь каждый самостоятельно покажет, что умеет анализировать информацию без поддержки партнёра».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание текста, лексики и логики финансового решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель выдаёт текст: “Mia earns £900 a month. She pays £400 for rent, £90 for bills, £180 for food and £80 for transport. She spends £120 on clothes and entertainment and wants to save £150. She is thinking about sharing a flat and using public transport more often.” Учитель просит ответить на вопросы: “What is Mia’s total spending? Can she save £150 now? What two changes would you suggest?” | Читают текст, выделяют числовые данные, считают расходы: £870. Определяют, что сейчас она может сохранить £30, и предлагают два изменения на английском языке. |
3 мин | Учитель выводит эталон: “Total spending is £870. £900 − £870 = £30. Mia cannot save £150 now. If she shares a flat and reduces spending on clothes, she will save more.” Учитель предлагает самопроверку зелёной ручкой по трём критериям. | Сверяют ответы, отмечают ошибки, исправляют расчёт или языковую формулировку, ставят себе 1 балл за каждый выполненный критерий. |
Эталон решения
1) Сложить расходы: $400+90+180+80+120=870$. 2) Найти доступную сумму накоплений: $900-870=30$. 3) Сравнить £30 и желаемые £150: текущего бюджета недостаточно. 4) Предложить реалистичные изменения: sharing a flat, reducing entertainment or using public transport. 5) Сформулировать вывод: “Mia cannot save £150 at the moment, but she will be able to save more if she reduces her housing and entertainment costs.”
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Индивидуальная работа показала, умеем ли мы отделять факт от предположения и подтверждать рекомендацию расчётом. Осталось оценить собственный результат и зафиксировать следующий шаг».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осмыслить достигнутый результат, выявить затруднения и определить содержание дальнейшего повторения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Билет на выход»: “На отдельном листе закончите три предложения: Today I can…; The most useful phrase was…; I still need to practise….” Затем предлагает поднять зелёную, жёлтую или красную карточку по уровню уверенности. | Пишут три завершённых предложения, выбирают цвет самооценки и объясняют один затрудняющий момент: “I need to practise percentages” или “I need more vocabulary.” |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: “Can a person make a good financial decision without calculating and explaining it?” Просит ответить одним аргументированным предложением. | Формулируют вывод: “No, because a decision must be based on information and realistic calculations.” |
2 мин | Учитель объясняет разноуровневое домашнее задание: “Выберите обязательный уровень или добавьте повышающий и продвинутый. Важно не количество, а точность расчёта и качество английского объяснения.” | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, уточняют требования. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы повторили лексику модуля, открыли алгоритм анализа бюджета и использовали английский для аргументированного решения. На следующем уроке мы продолжим работу с языком рекомендаций и потренируемся представлять более сложные проекты».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — бюджет рассчитан без ошибок, выделены обязательные и необязательные расходы, предложены минимум два реалистичных изменения, использованы не менее пяти тематических слов и две грамматические конструкции, аргументация понятна.
- «4» — допущена одна неточность в расчёте или языке, но решение в целом реалистично, использованы не менее четырёх тематических слов и одна аргументирующая конструкция.
- «3» — выполнена основная часть расчёта, но объяснение неполное, есть несколько языковых ошибок или предложенные изменения недостаточно обоснованы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы сегодня открыли в работе с бюджетом? | Выявление понимания алгоритма анализа, а не только запоминания слов. |
Какая английская конструкция помогла обосновать решение? | Осознание связи грамматики с коммуникативной задачей. |
Какое действие было самым сложным: расчёт, чтение, обсуждение или презентация? | Выявление индивидуальных точек затруднения. |
Что вы измените в своей подготовке к следующему уроку? | Формирование навыка самооценки и планирования коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что английский язык нужен не только для выполнения упражнений, но и для обсуждения реальных решений. Вы научились анализировать доходы и расходы, предлагать изменения и объяснять их последствия. Помните: типичная ошибка — назвать совет без расчёта и аргумента. На следующем уроке мы продолжим развивать язык рекомендаций и подготовим более подробное устное выступление».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 коротких заданий на лексику модуля: соотнести слова с определениями, вставить слова в предложения и составить 5 предложений о разумных расходах, используя should, have to и can afford to. | Закрепляет тематическую лексику и основные конструкции; при проверке обратить внимание на сочетаемость слов и порядок слов. |
Средний (повышающий) | Составить месячный бюджет для студента с доходом £700: указать минимум 6 статей расходов, выделить обязательные расходы, рассчитать сумму накоплений и написать 8–10 предложений с двумя рекомендациями. | Развивает математическую и финансовую грамотность, умение применять лексику и аргументировать решения; проверить реалистичность расчётов и связность текста. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-проект «Smart spending»: сравнить два варианта проживания или транспорта, представить данные в таблице и записать устное выступление на 1–2 минуты с условными предложениями и выводом. | Развивает исследовательское мышление, межпредметные связи и самостоятельную аргументацию; оценить качество сравнения, точность языка и убедительность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назовите три обязательные статьи расходов на английском языке. Как сказать “мы можем себе это позволить”? Какая формула помогает предсказать результат после условия? Почему финансовый совет должен быть основан на расчёте?»
