Infinitive or -ing form: discovering patterns of verb complementation
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут распознавать и обоснованно выбирать инфинитив или форму с -ing после изученных глаголов, а также использовать не менее шести таких конструкций в устной и письменной речи с точностью не менее 80%.
- Образовательная задача: систематизировать употребление конструкций verb + infinitive и verb + -ing на материале, связанном с выбором образовательной и профессиональной траектории.
- Развивающая задача: развивать умение выявлять языковую закономерность по примерам, формулировать гипотезу, проверять её и аргументировать свой выбор.
- Коммуникативная задача: совершенствовать навыки парного взаимодействия, постановки уточняющих вопросов и создания краткого высказывания на английском языке.
- Воспитательная задача: поддерживать ответственное отношение к планированию будущего, уважение к мнению собеседника и готовность корректировать собственную языковую гипотезу.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к точному использованию английского языка в ситуациях, связанных с обучением, профессией и личными планами.
- Осознают значение языковой грамотности для успешного общения, дальнейшего образования и профессиональной самореализации.
- Принимают необходимость проверки языковой гипотезы и спокойно относятся к исправлению ошибки.
- Проявляют уважение к планам и аргументам одноклассников в парной работе.
Метапредметные
- Извлекают правило из языкового материала, классифицируют примеры и формулируют вывод на основе наблюдений.
- Планируют последовательность действий при выполнении задания, используют критерии самопроверки и корректируют ответ.
- Сотрудничают в паре, распределяют роли, задают уточняющие вопросы и аргументируют языковой выбор.
- Используют цифровой материал на экране для проверки гипотезы и сопоставляют цифровой результат со своим выводом.
Предметные
- Знать основные случаи употребления инфинитива после глаголов want, decide, hope, plan, agree и формы с -ing после enjoy, avoid, suggest, finish, mind.
- Уметь выбирать infinitive или -ing form после изученных глаголов и объяснять выбор простым метаязыковым комментарием.
- Уметь использовать конструкцию после would like, would prefer и выражение be interested in в контексте будущего обучения и профессии.
- Владеть навыком редактирования предложений с типичными ошибками в выборе формы глагола.
- Создавать краткое устное высказывание о планах, используя не менее четырёх целевых конструкций.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость точного выбора грамматической формы для успешного общения на английском языке.
- Соотносят языковую тему с собственными планами обучения, профессией и самоопределением.
- Проявляют готовность принимать обратную связь и использовать её для улучшения результата.
- Оценивают собственную уверенность в употреблении infinitive и -ing form.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы с языковым материалом и планируют шаги её достижения.
- Сверяют ответ с памяткой и исправляют ошибки после взаимопроверки.
- Оценивают результат по критериям: правильность формы, соответствие глаголу и смыслу предложения.
- Выбирают уровень домашнего задания с учётом собственной готовности и фиксируют зону затруднения.
Познавательные УУД
- Наблюдают за языковыми примерами и выделяют повторяющуюся модель.
- Классифицируют глаголы по форме, которая следует после них, и строят грамматическую схему.
- Сопоставляют близкие по смыслу конструкции, например want to do и enjoy doing.
- Находят и объясняют ошибку в предложении, используя правило и контекст.
- Моделируют собственные предложения по образцу и переносят правило в новую ситуацию.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по алгоритму «Подумай — обсуди в паре — поделись».
- Формулируют вопрос о языковом выборе и дают краткое аргументированное объяснение.
- Слушают партнёра, уточняют смысл и корректно предлагают исправление.
- Распределяют роли при выполнении цифрового задания и представляют общий вывод классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемным вопросом, примерами предложений, схемой и заданиями на экран.
- Распечатать по одной карточке на пару с 12 предложениями для классификации глаголов и форм.
- Распечатать индивидуальный лист самопроверки на каждого ученика: таблица «verb — form — example».
- Подготовить карточки трёх уровней для самостоятельной работы: минимальный, базовый и повышенный комплект.
- Разместить на доске памятку: «verb + to-infinitive», «verb + -ing», «preposition + -ing», а также список целевых глаголов.
- Подготовить таймер, маркеры, стикеры двух цветов и листы для рефлексии.
- Обеспечить ноутбук, проектор или интерактивную доску и стабильное подключение к цифровому упражнению на классификацию форм.
- Подготовить короткий межпредметный контекст о выборе университетской специальности и профессиональных навыках.
- Освободить безопасное пространство между рядами для короткой физкультминутки с речевыми командами на английском языке.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и показать практическую значимость выбора грамматической формы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране две фразы: “I decided to study medicine” и “I enjoy studying biology”. Учитель говорит: “Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём с двух очень похожих предложений. В обоих говорится об обучении, но после глагола стоит разная форма. Прочитайте предложения и почувствуйте, одинаково ли они устроены.” | Читают две фразы вслух, выделяют глаголы decided и enjoy, замечают различие между to study и studying. |
2 мин | Учитель продолжает: “Представьте, что вы заполняете мотивационное письмо в университет. Ошибка в такой конструкции может изменить качество всего текста. Как вы думаете, выбор формы зависит только от времени или от самого глагола? Сегодня вы не получите правило в готовом виде — вы его исследуете.” Учитель фиксирует проблемный вопрос: “How can we choose the correct form?” | Формулируют предположения: “It depends on the verb”, “The meaning may be important”, записывают проблемный вопрос в черновике. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что после разных глаголов английский язык требует разных форм. Сейчас проверим наши предположения на уже знакомом языковом материале."
Этап 2. Актуализация знаний и парная работа (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления об инфинитиве, форме с -ing и роли предлогов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с предложениями: “I want to improve my English”, “She is interested in learning languages”, “They can solve the problem”, “He avoids using a dictionary”. Учитель говорит: “Подумайте каждый самостоятельно тридцать секунд, затем обсудите в паре. Подчеркните форму после выделенного слова и объясните, что вы уже знаете о ней.” | Индивидуально отмечают формы, затем сравнивают ответы в парах и подчёркивают to improve, learning, solve, using. |
3 мин | Учитель организует приём “Подумай — обсуди в паре — поделись”: “Сначала назовите форму, затем объясните её функцию. Обратите внимание: после предлога in мы не ставим to-infinitive. Какие два предложения подтверждают это?” Учитель фиксирует правильные наблюдения на доске и не сообщает полное правило. | Пары формулируют ответы: “After want we use to-infinitive”, “After a preposition we use -ing”, “Can is followed by the bare infinitive”. Представляют по одному наблюдению классу. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: “After a preposition, use -ing: interested in learning. After a modal verb, use the bare infinitive: can solve.”
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили формы глагола и два важных сигнала — предлог и модальный глагол. Но пока мы не знаем, почему после одних смысловых глаголов используется to, а после других — -ing. Это и станет нашей исследовательской задачей."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешного открытия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран пары предложений: “I decided to take an online course” / “I enjoy taking online courses”; “She hopes to become an engineer” / “She avoids working at night”. Учитель спрашивает: “Какие слова управляют формой? Можно ли просто перевести русский глагол и выбрать любую форму? Какой способ исследования нам поможет?” | Находят управляющие глаголы, предполагают: “We should group the verbs”, “We need to compare examples and make a rule.” |
2 мин | Учитель говорит: “Сформулируйте цель урока одним предложением. К концу занятия вы должны уметь выбрать форму, объяснить выбор и использовать её в высказывании о будущем.” Учитель записывает общую формулировку и критерии: распознать, объяснить, применить. | Формулируют цель: “We will learn which verbs are followed by to-infinitive or -ing and use them in our own sentences.” Записывают критерии успеха. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы не просто запомним список, а найдём закономерность, проверим её и применим в речи. Переходим к исследованию примеров."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование закономерности (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно вывести основные модели употребления infinitive и -ing form.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с предложениями: “I want to develop my communication skills.” “We decided to apply to three universities.” “He hopes to work in IT.” “They agreed to prepare a presentation.” “I enjoy discussing ideas.” “She avoids making quick decisions.” “We finished writing the report.” “Would you mind explaining the task?” Учитель говорит: “Распределите предложения в две группы. Не ищите перевод каждого слова — ищите повторяющуюся грамматическую форму после глагола.” | В парах распределяют восемь предложений в две колонки: verb + to-infinitive и verb + -ing; подчёркивают управляющие глаголы. |
3 мин | Учитель предлагает метод “Снежный ком”: “Сначала каждый сформулируйте гипотезу, затем сравните её с партнёром, а после объедините выводы двух пар. Можно ли назвать все глаголы одной группы глаголами одинакового значения?” Учитель принимает разные гипотезы, задаёт уточняющие вопросы. | Формулируют гипотезы: “Want, decide and hope express intention or plan”; “Enjoy, avoid and finish describe an activity or attitude to it.” Сравнивают выводы с другой парой. |
2 мин | Учитель показывает на доске схему и комментирует: “После want, decide, hope, plan, agree мы используем to-infinitive: verb + to do. После enjoy, avoid, suggest, finish, mind — форму с -ing: verb + doing. Это не универсальный смысловой перевод, а управление конкретного глагола. Поэтому слово нужно запоминать вместе с моделью.” | Сверяют гипотезу со схемой, исправляют классификацию, записывают по три глагола в каждую группу. |
2 мин | Учитель добавляет важный контраст: “Сравните: I would like to study abroad, но I am interested in studying abroad. После would like стоит to-infinitive, после предлога in — -ing. Составьте по одному примеру о своей будущей профессии.” | Составляют и произносят примеры: “I would like to study economics”, “I am interested in learning programming.” |
Запись в тетрадях
Ученики записывают схему: “verb + to-infinitive: want, decide, hope, plan, agree, would like”; “verb + -ing: enjoy, avoid, suggest, finish, mind”; “preposition + -ing: interested in learning”. Под схемой записывают по одному собственному примеру.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли две основные модели и увидели особый сигнал — предлог. Теперь проверим правило на коротких заданиях, где важно не только выбрать форму, но и проговорить причину."
Этап 5. Физкультминутка с языковой реакцией (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить грамматические модели через двигательную реакцию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель объясняет: “Сейчас используем приём ‘Живые сигналы’. Если услышите глагол, после которого нужен to-infinitive, поднимите руки вверх; если нужен -ing, сделайте шаг вправо. Слушайте только управляющий глагол.” Учитель произносит: “decide, enjoy, hope, avoid, plan, finish, suggest, want”, затем даёт команды: “I decided … a new skill”; “She enjoys … books”. | Выполняют движения по сигналу, хором завершают фразы: “I decided to learn a new skill”, “She enjoys reading books”. Исправляют движение, если партнёр показывает другую модель и объясняет выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы повторили модели в движении и убедились, что форма быстро вспоминается, если глагол хранится вместе с продолжением. Садимся и переходим к точному применению правила."
Этап 6. Первичное закрепление с ИКТ (7 мин)
Цель этапа: применить открытое правило в цифровом упражнении и получить немедленную обратную связь.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель открывает на экране интерактивное упражнение с восемью предложениями: “I hope ___ a scholarship”, “She avoids ___ late”, “They plan ___ abroad”, “Would you mind ___ the question?” Учитель говорит: “Работаем парами. Один ученик выбирает форму, второй объясняет, какой глагол или предлог дал сигнал. Через минуту поменяйтесь ролями.” | В парах выбирают to apply, working, to study, repeating и другие формы; проговаривают причину выбора. |
3 мин | Учитель запускает проверку и останавливается на двух предложениях с ошибками большинства. “Не исправляйте механически. Сначала назовите управляющее слово, затем модель. Почему after avoid мы не выбираем to?” Учитель просит одну пару объяснить ответ. | Сверяют ответы с цифровой проверкой, исправляют ошибки в листе и отвечают: “Avoid is followed by -ing; avoid describes an activity we try not to do.” |
2 мин | Учитель предлагает задание “Ошибка на экране”: “Найдите и исправьте два предложения: I suggest to join the project. He decided applying for the course. Объясните исправление.” | Записывают: “I suggest joining the project. He decided to apply for the course.” Объясняют: “suggest is followed by -ing; decide is followed by to-infinitive.” |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цифровая проверка показала, что большинство моделей уже узнаются автоматически. Осталось проверить, сможете ли вы применить их самостоятельно и связать с содержанием других школьных предметов."
Этап 7. Межпредметное применение и самостоятельная работа (8 мин)
Цель этапа: использовать грамматическое правило в содержательном контексте выбора образовательной и профессиональной траектории.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает контекст: “Представьте, что вы выбираете университетскую программу. В таблице указаны направления: medicine, engineering, media studies, environmental science. Составьте четыре рекомендации, используя глаголы plan, hope, enjoy и be interested in.” Учитель показывает образец: “I plan to study engineering.” | Выбирают направление и индивидуально составляют четыре предложения по четырём моделям. |
4 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Базовый уровень: вставить форму в шесть предложений. Повышенный: исправить четыре ошибки и объяснить их. Дополнительный: написать мини-текст “My future learning plan” из пяти предложений с не менее чем двумя формами to-infinitive и двумя формами -ing. Учитель напоминает критерии и запускает таймер. | Выполняют выбранный комплект, подчёркивают управляющие слова, сверяют каждую форму с памяткой. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: “Обменяйтесь листами с соседом. Поставьте плюс за правильную форму и коротко подпишите одну сильную сторону и один совет. Не переписывайте ответ за партнёра.” | Проверяют работу по памятке, пишут партнёру две отметки: “Your verb pattern is clear” и совет по исправлению одной ошибки; возвращают лист. |
Эталон решения
Для проверки: “I plan to study engineering” — после plan используется to-infinitive; “I hope to enter university” — после hope используется to-infinitive; “I enjoy solving problems” — после enjoy используется -ing; “I am interested in learning about climate” — после предлога in используется -ing. В исправлении “She suggested to take a course” форма меняется на “She suggested taking a course”; в предложении “They decided joining the club” — на “They decided to join the club”.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили правило в контексте, близком к реальным решениям о дальнейшем обучении, и проверили работу по критериям. Теперь зафиксируем, что именно стало понятнее, а где ещё нужна тренировка."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результат обучения, выявить затруднения и выбрать посильную траекторию дальнейшей практики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт стикеры и говорит: “Заполните билет на выход. Допишите три фразы: ‘I can use to-infinitive after…’; ‘I can use -ing after…’; ‘I still need to practise…’. Затем прикрепите стикер в одну из зон: ‘уверенно’, ‘нужно повторить’, ‘нужна помощь’.” | Заполняют три фразы, выбирают зону самооценки и прикрепляют стикер к доске. |
1 мин | Учитель задаёт два вопроса классу: “Какая подсказка оказалась самой полезной? Что нужно назвать первым при сомнении?” Учитель выслушивает два-три ответа. | Отвечают: “First identify the verb”, “A preposition is followed by -ing”, “I need to learn verb patterns together.” |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: “Выберите уровень не по желанию получить более высокую оценку, а по честной самооценке. В каждом варианте проверяйте не только окончание, но и слово, которое управляет формой.” Учитель напоминает контрольные вопросы перед выходом. | Записывают выбранный уровень, задают уточняющий вопрос, если неясно количество или критерии. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы сами открыли систему verb patterns, проверили её в цифровом упражнении и использовали в теме будущего образования. На следующем уроке мы расширим список глаголов и рассмотрим случаи, где возможны обе формы, но меняется значение."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены не менее 90% заданий выбранного комплекта, формы to-infinitive и -ing употреблены после соответствующих глаголов и предлогов, исправления обоснованы, в мини-тексте есть не менее четырёх корректных целевых конструкций.
- «4» — верно выполнены 75–89% заданий, допущена одна-две ошибки в выборе формы или объяснении, но основная закономерность понята и применена в собственных предложениях.
- «3» — верно выполнены 60–74% заданий, правило узнаётся с подсказкой, имеются ошибки в моделях verb + infinitive или verb + -ing, однако ученик может исправить часть ошибок после обращения к памятке.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нужно определить первым, если вы сомневаетесь между to-infinitive и -ing? | Проверить, умеет ли ученик выделять управляющий глагол или предлог. |
Какие три глагола вы теперь запоминаете вместе с to-infinitive? | Выявить осознание модели verb + to-infinitive. |
Какие три глагола вы теперь запоминаете вместе с -ing form? | Выявить осознание модели verb + -ing. |
В какой ситуации вам ещё нужна тренировка? | Определить индивидуальные точки затруднения и скорректировать последующую работу. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы не просто получили список правил, а сами обнаружили закономерность: форма глагола зависит от слова, которое ей управляет. Помните типичную ошибку: нельзя автоматически ставить to после каждого глагола; после enjoy, avoid, suggest, finish и предлога используется -ing. Используйте эти модели вместе с глаголом, например decide to do или enjoy doing. На следующем уроке мы рассмотрим глаголы, после которых возможны обе формы, и сравним изменение значения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 8 предложений на выбор между to-infinitive и -ing после глаголов want, decide, hope, plan, enjoy, avoid, finish и после предлога. Составить 4 собственных предложения о будущём обучении. | Закрепляет распознавание управляющего слова и базовых моделей; при проверке обратить внимание на форму после каждого глагола и смысл предложения. |
Средний (повышающий) | Выполнить 10 предложений, включая исправление 4 типичных ошибок, и написать связный текст из 6 предложений “My learning and career plans” с не менее чем тремя конструкциями verb + to-infinitive и тремя конструкциями verb + -ing. | Развивает перенос правила в связную речь и навык редактирования; проверять разнообразие моделей и наличие аргументированного исправления. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-исследование: найти в доступном англоязычном тексте 10 примеров с infinitive или -ing, выписать управляющее слово, классифицировать примеры и сформулировать два вывода о наиболее частотных моделях. | Развивает исследовательское мышление и читательскую грамотность; при проверке смотреть на точность цитирования, классификации и сформулированных выводов. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: “Which form follows decide?”, “Which form follows enjoy?”, “What form follows a preposition?”, “Complete: I would like …, but I am interested in …”. Ожидаемые ответы: “to-infinitive”, “-ing”, “-ing”, “to study / studying”.
