Environmental protection: discovering ways to protect the environment
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут на английском языке назвать не менее шести экологических проблем, объяснить их причины и предложить не менее трёх способов защиты окружающей среды, используя тематическую лексику и конструкции should, must, have to.
- Расширить и систематизировать словарный запас по теме Environmental protection: pollution, climate change, deforestation, endangered species, renewable energy, recycling, greenhouse gases.
- Научить извлекать основную и детальную информацию из короткого англоязычного информационного материала и использовать её для аргументированного высказывания.
- Развивать умение работать в парах, формулировать экологические предложения и оценивать их реалистичность.
- Воспитывать ответственное отношение к окружающей среде и готовность принимать обоснованные решения в повседневной жизни.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают личную и общественную ответственность за сохранение окружающей среды.
- Проявляют интерес к обсуждению экологических проблем, связанных с будущей профессией и жизнью общества.
- Формируют готовность оценивать собственные привычки с точки зрения их влияния на природу.
- Развивают уважительное отношение к мнению собеседника и ответственное отношение к совместному результату.
Метапредметные
- Извлекают главную и запрашиваемую информацию из англоязычного текста и визуального материала.
- Сравнивают экологические решения по критериям эффективности и реализуемости.
- Планируют парное высказывание, распределяют роли и контролируют время выполнения задания.
- Используют цифровой материал для анализа проблемы и представления результата.
- Аргументируют собственную позицию и корректно задают уточняющие вопросы.
Предметные
- Знать и понимать значение лексики по теме Environmental protection: pollution, waste, litter, deforestation, climate change, endangered species, renewable energy, recycling.
- Уметь описывать экологическую проблему по модели problem — cause — consequence — solution.
- Уметь употреблять конструкции should, must, have to и can для выражения рекомендации, обязанности и возможности.
- Уметь понимать основное содержание короткого информационного текста на английском языке.
- Уметь подготовить и представить краткое парное предложение по защите окружающей среды.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость темы через анализ собственных экологических привычек.
- Соотносят учебное задание с ответственным поведением гражданина и будущего специалиста.
- Осознают ценность сотрудничества и уважительного обсуждения общественно значимой проблемы.
- Формулируют личное обязательство по изменению одной экологической привычки.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и планируют последовательность действий при работе с текстом.
- Распределяют время между чтением, обсуждением и подготовкой ответа.
- Проверяют правильность употребления тематической лексики и модальных глаголов.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и корректируют формулировки после обратной связи.
Познавательные УУД
- Классифицируют экологические проблемы по причинам и последствиям.
- Устанавливают причинно-следственные связи между действиями человека и состоянием природы.
- Выделяют ключевые слова и главную информацию в англоязычном тексте.
- Моделируют экологическое предложение по схеме problem — solution — expected result.
- Сопоставляют информацию текста с изображением и собственным опытом.
Коммуникативные УУД
- Ведут диалог в паре, задавая вопросы и уточняя смысл высказывания.
- Формулируют аргументированное предложение на английском языке.
- Распределяют роли: speaker, language checker, timekeeper.
- Принимают во внимание альтернативную позицию и приходят к общему решению.
- Представляют результат парной работы перед классом.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографиями пластикового мусора, вырубки лесов, загрязнённого воздуха и солнечных панелей; на последнем экране разместить схему problem — cause — consequence — solution.
- Подготовить короткий англоязычный информационный текст объёмом 170–200 слов о загрязнении окружающей среды и способах его уменьшения.
- Распечатать текст и задания к нему по одному экземпляру на каждого ученика.
- Распечатать карточки с лексикой и определениями по одной карточке на пару.
- Распечатать карточки для парной работы трёх уровней: базового, стандартного и повышенного — по одной карточке на пару.
- Подготовить лист самооценки с пунктами I can name environmental problems, I can explain causes, I can suggest solutions.
- Вывести на доску или слайд языковую опору: The problem is...; It is caused by...; It leads to...; We should...; People must...; We can....
- Проверить работу проектора, ноутбука, интерактивной доски и звука; подготовить QR-код или локальный цифровой материал с изображениями экологических проблем.
- Подготовить таймер на 2, 4 и 6 минут, стикеры двух цветов и маркеры для фиксации парных предложений.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в обсуждение экологической проблемы и создать личностно значимую мотивацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два изображения: чистый лес и берег, покрытый пластиковым мусором. Учитель говорит: "Good morning, everyone. Look at the two pictures on the screen. They show the same planet, but two very different futures. Do not translate every word yet. Just decide which picture represents a problem and which picture represents a possible solution. Think silently for thirty seconds." | Рассматривают изображения, записывают по одному слову к каждой картинке и формулируют предположения: "pollution", "clean environment", "plastic waste". |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Now compare your ideas with your partner. Explain why you have chosen these words. Use the sentence: I think this picture shows... because.... Then two or three pairs will share their ideas. Remember: your task is not to give a perfect answer, but to make a reasonable hypothesis about today’s lesson." | Сначала формулируют ответ индивидуально, затем обсуждают его в парах и представляют классу: "The second picture shows pollution because there is too much plastic waste." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have already identified the central idea: human actions can damage nature, but people can also change the situation. Today we will learn how to describe environmental problems and suggest realistic solutions in English."
Этап 2. Актуализация знаний и лексики (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знакомую лексику и выявить языковые затруднения перед изучением нового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре набор из восьми карточек со словами pollution, recycling, deforestation, climate change, endangered species, renewable energy, litter, greenhouse gases и говорит: "Put the cards into two groups: environmental problems and possible solutions or useful concepts. You may use a dictionary only after you have discussed your first version. Be ready to explain one difficult word." | Распределяют карточки, обсуждают значение слов и фиксируют две группы. Предполагают: "Pollution, deforestation and litter are problems; recycling and renewable energy are solutions or ways to help." |
2 мин | Учитель показывает на доске три определения и просит подобрать слова: "Which word means rubbish left in a public place? Which term describes energy from the sun or wind? Which phrase means the gradual rise of the planet’s temperature? Discuss each answer with your partner." | Подбирают слова litter, renewable energy, climate change и объясняют выбор на английском или кратко на русском при необходимости. |
2 мин | Учитель проводит быструю проверку «Светофор»: "Show a green card if you can use the word in a sentence, yellow if you understand it but need a model, and red if the word is still unclear. I will model two sentences, and you will repeat only the words you need." | Показывают цветовую карточку, повторяют нужные слова и составляют предложения: "Recycling reduces waste"; "Deforestation destroys animal habitats". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We can name several problems and solutions, but naming a problem is not enough. To speak clearly, we must explain its cause and consequence. Let us find out how an information text helps us do this."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и определить критерии успешного экологического предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран утверждение: "Recycling is useful, but it cannot solve every environmental problem." Учитель спрашивает: "Do you agree or disagree? Give one reason. What information do we need before we can suggest a good solution?" | Обсуждают утверждение в парах и формулируют ответы: "We need to know the cause of the problem"; "We need to know what people can do"; "One solution may not be enough." |
2 мин | Учитель фиксирует ответы в виде схемы problem — cause — consequence — solution и говорит: "By the end of the lesson, your pair will create one realistic environmental proposal. It must name a problem, explain its cause or consequence, and contain at least one recommendation with should, must, have to or can. Choose a problem you consider important." | Записывают цель урока, выбирают экологическую проблему и называют критерии результата: ясность проблемы, правильность лексики, аргументированность решения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Our goal is clear: we will move from a general opinion to an evidence-based proposal. First, we need information, so now we will read and analyse a short text."
Этап 4. Открытие нового знания: чтение и анализ текста с использованием ИКТ (9 мин)
Цель этапа: научить учащихся извлекать из текста причины, последствия и способы решения экологических проблем.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст и выводит на экран его заголовок: "Small actions, real impact". Учитель говорит: "Read the title and look at the three key words on the screen: waste, energy, transport. Predict what problems the text may mention. Do not read the whole text aloud yet." | Прогнозируют содержание: "The text may be about plastic waste, saving electricity and public transport." |
4 мин | Учитель даёт инструкцию к чтению с пометками: "Read the text silently. Put a plus next to an action you can do personally, a question mark next to an unclear idea, and underline one consequence of environmental damage. You have four minutes. The digital timer is on the screen." | Читают текст индивидуально, ставят пометки, подчёркивают последствия и выписывают одно непонятное слово. |
3 мин | Учитель организует проверку: "Compare your answers with your partner. Find one sentence about a problem, one sentence about its consequence and one sentence about a solution. Then complete the chain: The problem is... It is caused by... It leads to... We can...." | В парах находят нужные предложения, заполняют цепочку и сообщают: "The problem is plastic waste. It is caused by excessive use of single-use packaging. It leads to polluted rivers. We can reuse bags and recycle plastic." |
Запись в тетрадях: учащиеся записывают модель анализа: problem → cause → consequence → solution и языковые опоры: The problem is...; It is caused by...; It leads to...; We should...; People must...; We can....
Завершение этапа: учитель подводит итог: "The text has shown us that an effective solution is connected with a specific cause and consequence. We are now ready to use this structure in our own sentences."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить тематическую лексику и модальные конструкции через составление экологических предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с одним из контекстов: plastic waste, air pollution, deforestation, endangered species, climate change. Учитель говорит: "Choose one problem on your card. Complete four sentences using the model on the board. You must use at least two words from today’s vocabulary and one modal verb." | Выбирают проблему и заполняют четыре предложения по модели: "The problem is air pollution. It is caused by traffic. It leads to health problems. People should use public transport." |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Exchange your card with the nearest pair. Use the checklist: Is the problem clear? Is there a cause? Is there a consequence? Is the recommendation realistic? Mark one strong point and one place to improve." | Обмениваются карточками, проверяют четыре критерия и записывают два комментария: "The cause is clear"; "Add a consequence." |
2 мин | Учитель просит две пары представить результат и уточняет: "Why is your solution realistic? What might stop people from using it? Improve one sentence if the class suggests a better verb or modal expression." | Представляют предложения, отвечают на уточняющий вопрос и исправляют формулировку, например заменяют "People can stop pollution" на "People can reduce pollution by using less plastic". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have successfully built a problem-and-solution chain and checked another pair’s work. Now you will create a proposal independently, using the same criteria."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение лексикой, понимание структуры высказывания и употребление модальных глаголов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает три уровня задания на выбор: "Choose the level that will challenge you but remain achievable. Level 1: complete five sentences with words from the box. Level 2: write four sentences about one problem using problem, cause, consequence and solution. Level 3: write a short proposal of five or six sentences and include two different modal verbs. Work individually and do not copy your partner’s sentences." | Выбирают уровень. Выполняют задание: вставляют лексику, составляют цепочку или пишут мини-предложение, используя should, must, have to или can. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон самопроверки: "Check your work against four questions: Did I name a real problem? Did I explain a cause or consequence? Did I use the vocabulary correctly? Did I use a modal verb correctly? Underline one sentence you are proud of." | Сверяют работу с четырьмя вопросами, подчёркивают сильное предложение и исправляют одну ошибку. |
2 мин | Учитель просит обменяться работами с партнёром и применить приём «Две звезды и пожелание»: "Write two specific strong points and one useful suggestion. Do not write only good or bad. Mention a word, a grammar form or an argument." | Обмениваются работами и записывают конкретную обратную связь: "Good use of renewable energy"; "The consequence is clear"; "Add a reason why this solution is realistic." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Your individual answers show whether you can use the new structure without immediate support. Let us finish by reflecting on what you can now do and what you still need to practise."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить достигнутый результат, выявить затруднения и объяснить содержание дифференцированного домашнего задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: "Complete the three statements: I can name...; I can explain...; I can suggest.... Then choose one colour: green means I can do it independently, yellow means I need more practice, red means I need help. Finally, write one ecological action you are ready to try this week." | Заполняют лист самооценки, отмечают уровень понимания и записывают личное действие: "I will use a reusable bottle" или "I will sort paper and plastic waste." |
1 мин | Учитель проводит устный Exit Ticket: "Before you leave, answer one question in English: What is one environmental problem and what should people do about it? Use at least one modal verb." | По очереди или на стикерах формулируют ответы: "Climate change is a serious problem. Governments should reduce greenhouse gases." |
2 мин | Учитель объясняет дифференцированное домашнее задание: "Choose one level. The basic task is required; the other levels are available if you want a greater challenge. In every version, check the problem, cause, consequence and solution, not only grammar." | Записывают выбранный уровень, задают уточняющие вопросы и сверяют требования с записью на доске. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно выполняет индивидуальное задание выбранного уровня, называет экологическую проблему, логично объясняет причину или последствие, использует тематическую лексику и не менее одного модального глагола; парное предложение понятно и аргументировано.
- «4» — ученик в целом правильно выполняет задание, допускает не более двух языковых ошибок, сохраняет структуру problem — cause — consequence — solution, но объяснение или рекомендация недостаточно точны.
- «3» — ученик выполняет основную часть задания, называет проблему и предлагает решение, однако допускает существенные ошибки в лексике или модальных конструкциях и нуждается в языковой опоре.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
What environmental problem can you describe now? | Проверка осознания освоенной тематической лексики. |
Can you explain a cause and a consequence in English? | Выявление понимания причинно-следственной структуры высказывания. |
Which modal verb was easiest and which was difficult for you? | Выявление грамматических затруднений при выражении рекомендации и обязанности. |
What realistic action will you try this week? | Связь учебного материала с личной ответственностью и практическим поведением. |
Завершающее слово учителя
"Today you moved from naming environmental problems to explaining their causes and suggesting realistic solutions. Remember that a strong answer is not a list of fashionable words: it has a clear problem, a logical consequence and a justified recommendation. Pay special attention to the difference between should for advice and must or have to for obligation. Next lesson we will use today’s vocabulary to prepare a longer discussion about individual and government responsibility."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить 8 предложений о двух экологических проблемах: для каждой указать проблему, причину, последствие и способ решения; использовать не менее четырёх слов из словаря урока и два модальных глагола. | Закрепляет тематическую лексику и базовую структуру problem — cause — consequence — solution; при проверке обратить внимание на смысловую связь предложений и формы should, must, have to, can. |
Средний (повышающий) | Написать связный текст объёмом 100–120 слов на тему «How can teenagers protect the environment?», привести не менее трёх конкретных действий и объяснить ожидаемый результат каждого. | Развивает письменное аргументированное высказывание и функциональную грамотность; при проверке смотреть на логичность аргументов, связующие слова и точность лексики. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить двухминутное выступление или цифровой пост о реальной экологической проблеме своего города или региона: описать проблему, назвать возможные причины, предложить два решения и отметить, какое из них наиболее реалистично и почему. | Развивает исследовательское мышление, самостоятельность и навыки публичного выступления; при проверке оценивать достоверность информации, аргументацию и использование тематических конструкций. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: "What is the difference between a problem and a consequence? Which modal verb can you use to give advice? Complete the sentence: The problem is..., so people should...."
