Практическая работа по теме «Словосочетание»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться находить словосочетания в предложении, определять главное и зависимое слово, устанавливать вид подчинительной связи и моделировать словосочетания по заданной схеме, выполнив не менее 4 из 5 практических заданий.
- Закрепить умение отличать словосочетание от грамматической основы, однородных членов и сочетания самостоятельного слова со служебным.
- Научиться применять алгоритм разбора словосочетания и проверять результат с помощью вопросов и графической модели.
- Развивать навыки сотрудничества при парной и групповой работе, аргументированно объяснять выбор ответа и корректировать ошибки.
- Формировать ответственное отношение к точности речи и понимание значения синтаксических навыков для учебной и будущей профессиональной коммуникации.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотной и точной речи для общения, учёбы и будущей профессиональной деятельности.
- Проявляют готовность самостоятельно выбирать уровень задания и отвечать за результат своей работы.
- Понимают ценность взаимопомощи и уважительного обсуждения разных вариантов анализа.
- Развивают мотивацию к практическому применению знаний о синтаксисе в реальных текстах.
Метапредметные
- Извлекают информацию из предложения, таблицы, цифрового задания и графической модели.
- Планируют последовательность синтаксического разбора, осуществляют самопроверку и исправляют ошибки.
- Сравнивают варианты, классифицируют словосочетания и аргументируют вывод.
- Распределяют роли в группе, формулируют вопросы и представляют общий результат.
- Используют цифровую интерактивную доску или тест для быстрой проверки понимания.
Предметные
- Знать признаки словосочетания, виды подчинительной связи и способы их определения.
- Уметь находить главное и зависимое слово, задавать вопрос от главного слова к зависимому.
- Уметь отличать словосочетания от грамматической основы, однородных членов и сочетаний со служебными словами.
- Уметь составлять словосочетания по модели и выполнять их синтаксический разбор.
- Владеть алгоритмом определения согласования, управления и примыкания.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель на уроке: научиться безошибочно анализировать словосочетания.
- Оценивают пользу точного синтаксического анализа для написания и редактирования текстов.
- Проявляют самостоятельность при выборе уровня практического задания.
- Принимают конструктивную обратную связь от одноклассников и учителя.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы и планируют действия по алгоритму разбора.
- Контролируют правильность определения главного слова и вида связи.
- Сопоставляют свой ответ с эталоном и фиксируют конкретную ошибку.
- Корректируют решение после обсуждения в паре или группе.
- Оценивают степень достижения цели по результатам практической работы.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки словосочетания и моделируют синтаксические связи.
- Классифицируют примеры по видам подчинительной связи.
- Анализируют структуру предложения и преобразуют её в графическую схему.
- Находят лишние или ошибочные варианты, объясняя причину ошибки.
- Используют таблицу, цифровой материал и языковые примеры как источники информации.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: аналитик, секретарь, проверяющий и докладчик.
- Задают уточняющие вопросы: «От какого слова задаётся вопрос?» и «Чем выражено зависимое слово?».
- Аргументированно объясняют свой вариант разбора.
- Слушают ответ другой пары и корректно предлагают исправление.
- Договариваются о едином групповом решении при наличии разных вариантов.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с проблемным предложением, алгоритмом разбора и заданиями для самопроверки.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика, всего по числу обучающихся.
- Подготовить четыре групповых конверта с наборами слов и схемами моделей словосочетаний; в каждом конверте предусмотреть задания базового и повышенного уровня.
- Распечатать лист самооценки и рефлексии по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить цветные маркеры, стикеры трёх цветов, листы А3 для групп и магнитные держатели.
- Вывести на доску памятку: «1. Найди главное слово. 2. Задай вопрос. 3. Определи зависимое слово. 4. Назови вид связи».
- Подготовить компьютер учителя, проектор или интерактивную доску и короткий интерактивный тест на 4–5 вопросов.
- Подготовить таймер на экране для парной и групповой работы.
- Подобрать небольшой информационный текст о профессиях редактора, журналиста и программиста для межпредметной связи с информатикой и профориентацией.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую деятельность и показать значение точного анализа словосочетаний.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране две фразы: «быстрый редактор» и «редактор быстро исправил». Учитель говорит: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не пересказывать правила, а работать как языковые эксперты. Посмотрите на экран: в первой и второй фразе встречается слово “редактор”. Одинаковую ли синтаксическую роль оно выполняет? Почему от точности такого анализа может зависеть смысл текста?» | Читают две фразы, сравнивают их и предполагают: «В первой фразе “редактор” входит в словосочетание, а во второй является подлежащим». Формулируют первые версии ответа. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом и выберите одну точную формулировку. Важно не назвать правило, а объяснить, что именно изменилось». После обсуждения учитель фиксирует на доске слова «связь», «вопрос», «модель». | Индивидуально формулируют объяснение, затем обсуждают его в парах и предлагают классу варианты: «В словосочетании слова связаны подчинительной связью, а в грамматической основе слова равноправны по отношению друг к другу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня нам потребуется не только помнить признаки словосочетания, но и применять их к разным примерам. Проверим, насколько точно мы умеем видеть связь между словами».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать признаки словосочетания и обнаружить типичные ошибки в его определении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран пять сочетаний: «яркий свет», «написал письмо», «дождь и ветер», «в течение дня», «интересная книга». Реплика: «Поднимите зелёную карточку, если перед вами словосочетание, жёлтую — если сомневаетесь, красную — если это не словосочетание. После каждого выбора подготовьте объяснение». | Показывают цвет карточки и обосновывают ответы: «яркий свет» и «интересная книга» — словосочетания; «дождь и ветер» — однородные члены; «написал письмо» — словосочетание; «в течение дня» — сочетание предлога с формой слова, а не словосочетание. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: «Как найти главное слово? Какой вопрос задаём? Чем согласование отличается от управления? Что проверяем при примыкании?» На доске оформляет краткую таблицу: согласование — форма зависимого слова изменяется вместе с главным; управление — главное слово требует определённой формы; примыкание — зависимое неизменяемое слово. | Отвечают: «Главное слово задаёт вопрос», «при согласовании зависимое слово изменяется вместе с главным», «при управлении зависимое слово стоит в определённой падежной форме», «при примыкании зависимое слово неизменяемое». Записывают недостающий пункт в памятке. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили признаки словосочетания, но увидели, что некоторые примеры вызывают сомнение. Значит, нам нужен чёткий алгоритм, который поможет проверять себя шаг за шагом».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать практическую цель урока и определить последовательность действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает предложение: «Редактор внимательно проверил новый текст». Реплика: «Попробуйте назвать все возможные словосочетания в этом предложении. Почему ответы могут различаться? Что нужно сделать первым, чтобы не перепутать словосочетание с грамматической основой?» | Выделяют варианты: «внимательно проверил», «проверил текст», «новый текст». Обнаруживают затруднение и формулируют: «Нужно сначала найти грамматическую основу и исключить её». |
2 мин | Учитель предлагает составить план: «Запишите цель урока одним предложением. Какие шаги приведут нас к правильному результату? Выберите формулировки из предложенных на экране и дополните их». На экране: «найти главное слово», «задать вопрос», «определить вид связи», «проверить модель». | Записывают цель: «Научиться находить и разбирать словосочетания». Составляют алгоритм: «1) исключить грамматическую основу; 2) найти главное слово; 3) задать вопрос; 4) определить вид связи; 5) проверить себя по модели». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: сегодня мы превратим правило в рабочий алгоритм. Сначала потренируемся строить модели, затем применим их к предложениям и проверим себя».
Этап 4. Открытие нового знания через моделирование (9 мин)
Цель этапа: уточнить алгоритм разбора словосочетания и научиться представлять подчинительную связь в виде модели.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает модель: главное слово обозначено прямоугольником, зависимое — кругом, стрелка направлена от главного слова к зависимому, над стрелкой записан вопрос. Реплика: «Посмотрите на модель “интересная книга”. Главное слово — “книга”. От него задаём вопрос: книга какая? — интересная. Такая модель показывает направление связи, а не просто порядок слов». | Перерисовывают модель в тетрадь, подписывают главное и зависимое слово, формулируют вопрос: «книга какая? — интересная». |
3 мин | Учитель моделирует три примера: «осенний день», «читать книгу», «говорить громко». Реплика: «Сравним зависимые слова. В первом случае при изменении главного слова изменяется и зависимое; во втором главное слово требует формы винительного падежа; в третьем зависимое слово неизменяемое. Назовите виды связи и объясните свой выбор». | Заполняют таблицу: «осенний день — согласование», «читать книгу — управление», «говорить громко — примыкание». Объясняют: «осенний — изменяется вместе с существительным», «книгу — форма падежа зависит от глагола», «громко — наречие неизменяемое». |
3 мин | Учитель раздаёт каждой группе конверт с карточками слов: «новый, проект», «создать, макет», «работать, уверенно», «интересный, проект». Инструкция: «Составьте словосочетания, изобразите две модели и подготовьте объяснение одной связи. В группе распределите роли: составитель, секретарь, проверяющий, докладчик». | В группах составляют словосочетания, соединяют карточки стрелками, записывают вопросы и вид связи на листе А3. Докладчики представляют одну модель: «интересный проект: проект какой? интересный — согласование». |
Запись в тетрадях
Словосочетание — это сочетание двух или более самостоятельных слов, связанных подчинительной связью. Алгоритм: 1) найти главное слово; 2) задать от него вопрос; 3) назвать зависимое слово; 4) определить вид связи; 5) проверить результат по модели. Виды связи: согласование, управление, примыкание.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Модель помогает увидеть, кто от кого зависит и каким вопросом соединены слова. Теперь применим этот способ к готовым предложениям и проверим, какая группа точнее выполнит анализ».
Этап 5. Групповая практическая работа «Синтаксический конструктор» (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить словосочетания, строить их модели и определять вид связи в сотрудничестве.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт группам листы А3 с предложениями: «Молодой инженер разработал точный чертёж»; «Команда быстро подготовила проект»; «В кабинете информатики ученики создали полезную программу». Реплика: «Выберите в каждом предложении два словосочетания. Не включайте грамматическую основу. Для каждого сочетания запишите главное слово, вопрос, зависимое слово и вид связи». | Распределяют роли, читают предложения, подчёркивают грамматические основы и выбирают словосочетания. |
4 мин | Учитель наблюдает, задаёт направляющие вопросы: «От какого слова вы задаёте вопрос? Это сочетание входит в грамматическую основу? Изменяется ли зависимое слово вместе с главным? Какую форму требует главное слово?» Для групп, справившихся раньше, предлагает дополнительное задание: «Составьте собственное словосочетание управления на тему будущей профессии». | Строят модели и заполняют таблицу. Например: «точный чертёж» — чертёж какой? точный, согласование; «разработал чертёж» — разработал что? чертёж, управление; «быстро подготовила» — подготовила как? быстро, примыкание. Сильные группы создают собственный пример. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: «Передайте лист соседней группе. Найдите один правильный разбор и один пункт, который следует уточнить. Используйте формулу “Две звезды и пожелание”». | Проверяют работу другой группы, отмечают два удачных решения и формулируют одно конкретное пожелание: «Уточнить направление стрелки», «добавить вопрос от главного слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Групповая модель показала, что один и тот же глагол может образовывать разные словосочетания. Теперь каждый выполнит индивидуальную работу, чтобы проверить собственный результат».
Этап 6. Индивидуальная практическая работа с ИКТ и самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное владение алгоритмом и предоставить задания разного уровня сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор уровня: «На экране вы видите три маршрута. Базовый — найти словосочетания и назвать главное слово; повышающий — определить вид связи; продвинутый — объяснить ошибку и построить собственную модель. Выберите уровень, на котором сможете показать реальное понимание, а не просто скорость». | Выбирают карточку базового, повышающего или продвинутого уровня и записывают номер выбранного маршрута. |
6 мин | Учитель предлагает задания. Базовый: «В предложении “Внимательный редактор быстро исправил речевую ошибку” найдите три словосочетания и обозначьте главное слово». Повышающий: «Для словосочетаний “речевая ошибка”, “исправил ошибку”, “быстро исправил” определите вопросы и вид связи». Продвинутый: «Объясните, почему сочетание “редактор исправил” не является словосочетанием, и составьте две модели со словом “текст”». | Индивидуально выполняют выбранный вариант, подчёркивают главное слово, ставят стрелки и записывают вопросы. Продвинутые ученики объясняют: «Это грамматическая основа, потому что слова связаны сочинением предикативных отношений», затем создают модели «интересный текст», «редактировать текст». |
3 мин | Учитель открывает на интерактивной доске короткий тест из четырёх вопросов и говорит: «Проверьте не только букву ответа, но и объяснение. Если ваш ответ отличается от эталона, найдите шаг алгоритма, на котором возникла ошибка». После каждого вопроса показывает правильный ответ и краткий комментарий. | Сверяют решения с цифровым эталоном, исправляют ошибки зелёной ручкой, отмечают в листе самооценки: «могу найти главное слово», «могу определить вид связи», «нужна помощь». |
Эталон решения
В предложении «Внимательный редактор быстро исправил речевую ошибку» грамматическая основа — «редактор исправил». Возможные словосочетания: «внимательный редактор»: редактор какой? внимательный — согласование; «быстро исправил»: исправил как? быстро — примыкание; «исправил ошибку»: исправил что? ошибку — управление; «речевая ошибка»: ошибка какая? речевая — согласование.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Индивидуальная работа позволила каждому проверить себя. Ошибка — это не повод прекращать работу, а сигнал: нужно вернуться к конкретному шагу алгоритма. Завершим урок осмыслением результата».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели, выявить оставшиеся затруднения и определить направление дальнейшей самостоятельной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и предлагает приём «Лестница успеха»: «Отметьте, на какой ступени вы находитесь. Первая — могу найти словосочетание с подсказкой; вторая — самостоятельно нахожу главное и зависимое слово; третья — уверенно определяю вид связи и объясняю ошибку». | Отмечают ступень, записывают один конкретный навык, который уже освоен, и один вопрос, который остался. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Что оказалось самым трудным: найти главное слово, задать вопрос или определить вид связи? Какой приём помог больше всего — модель, работа в паре, групповая проверка или цифровой тест?» | Письменно отвечают на вопросы, затем 2–3 ученика озвучивают ответы: «Мне трудно отличать управление от примыкания», «модель помогла увидеть направление связи». |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание и говорит: «Перед выходом ответьте устно на два контрольных вопроса: чем словосочетание отличается от грамматической основы? Как определить примыкание?» | Отвечают: «В словосочетании связь подчинительная, а грамматическая основа образует предикативную связь»; «при примыкании зависимое слово неизменяемое». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы работали как редакторы: находили связи, проверяли точность и исправляли ошибки. Возьмите с собой алгоритм, а на следующем уроке мы применим его к синтаксическому разбору предложений и редактированию текста».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все основные пункты выбранного задания, верно найдены словосочетания, определены главное и зависимое слова, вопросы и виды связи; модель оформлена аккуратно, объяснение самостоятельное.
- «4» — правильно выполнено не менее 80% задания, допущена одна содержательная ошибка или две неточности в оформлении модели; ученик может исправить ошибку после подсказки.
- «3» — правильно выполнено не менее половины задания, но допущены ошибки в определении главного слова или вида связи; общий алгоритм узнаваем, однако требуется помощь учителя.
- Ниже «3» — менее половины задания выполнено верно либо словосочетания систематически смешиваются с грамматической основой; необходима индивидуальная отработка алгоритма.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой шаг алгоритма разбора словосочетания теперь получается уверенно? | Выявление освоенного действия и фиксация индивидуального продвижения. |
Что было сложнее всего: найти главное слово, задать вопрос или определить вид связи? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Как модель помогла объяснить связь между словами? | Проверка понимания метода моделирования, а не механического запоминания. |
Какой уровень домашнего задания ты выбираешь и почему? | Развитие самооценки, ответственности и навыка выбора посильной цели. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы превратили теоретическое правило о словосочетании в практический алгоритм. Вы учились находить главное слово, задавать вопрос, определять вид связи и показывать её с помощью модели. Самая частая ошибка — включить грамматическую основу в словосочетание, поэтому всегда сначала проверяйте предикативную пару. На следующем уроке мы будем использовать этот алгоритм при полном синтаксическом разборе предложения и редактировании текста».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти в пяти предложениях по два словосочетания, обозначить главное и зависимое слово, задать вопрос и определить вид связи. | Закрепляет базовый алгоритм; при проверке смотреть на направление вопроса и правильное исключение грамматической основы. |
Средний (повышающий) | Выполнить полный разбор шести словосочетаний разных типов: по два примера на согласование, управление и примыкание; представить три из них в виде моделей. | Формирует умение различать виды связи и переносить алгоритм на новые примеры; при проверке учитывать обоснование ответа. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст о выбранной профессии из 4–5 предложений, выделить в нём не менее десяти словосочетаний, классифицировать их по видам связи и исправить одно намеренно созданное синтаксическое несоответствие. | Развивает редакторские навыки, моделирование и функциональную грамотность; при проверке смотреть на разнообразие конструкций и точность объяснения. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как отличить словосочетание от грамматической основы? От какого слова задаётся вопрос? Как распознать согласование, управление и примыкание? Как графическая модель помогает проверить разбор?»
