Буква н и нн в суффиксах имён прилагательных, причастий и наречий
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться выбирать написание н или нн в прилагательных, причастиях и наречиях, объясняя выбор по алгоритму, и выполнить не менее 80% тренировочных заданий без орфографических ошибок.
- Образовательная задача: систематизировать условия написания одной и двух букв н в суффиксах прилагательных и причастий, а также правило написания н и нн в наречиях на -о и -е.
- Развивающая задача: формировать умение анализировать слово по составу, устанавливать часть речи, находить зависимые слова и применять орфографический алгоритм.
- Коммуникативная задача: развивать навыки парной работы, аргументации и взаимопроверки при обсуждении спорных написаний.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к точности письменной речи и понимание её значения для учёбы, будущей профессии и повседневного общения.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать значение грамотного письма для точной передачи смысла в учебной и профессиональной коммуникации.
- Проявлять готовность самостоятельно проверять написание слов и корректировать собственные ошибки.
- Сохранять уважительное отношение к мнению одноклассника при обсуждении вариантов написания.
- Развивать учебную мотивацию через связь орфографического навыка с редакторской, журналистской и деловой деятельностью.
Метапредметные
- Выделять существенные признаки орфограммы и строить последовательный алгоритм рассуждения.
- Работать с текстом учебника, таблицей, цифровой презентацией и карточками с языковым материалом.
- Сопоставлять собственный ответ с эталоном, находить и исправлять ошибки.
- Формулировать аргументированный устный ответ и сотрудничать в паре при решении орфографической задачи.
Предметные
- Знать основные условия написания н и нн в суффиксах качественных и относительных прилагательных.
- Знать признаки, помогающие отличить причастие от прилагательного, и условия написания нн в причастиях.
- Уметь применять правило написания н и нн в наречиях на -о и -е.
- Уметь объяснять написание слов цепочкой: часть речи — суффикс или слово-основа — условие — выбор н или нн.
- Уметь находить орфограммы в предложении и выполнять взаимопроверку по критериям.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель на урок: научиться объяснять написание н и нн без механического угадывания.
- Осознают ответственность за грамотность собственного письменного высказывания.
- Оценивают пользу орфографического алгоритма для будущей учебной и профессиональной деятельности.
- Проявляют познавательный интерес к языковым исключениям и спорным случаям.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель и план действий при решении орфографической задачи.
- Распределяют время при выполнении индивидуальной и парной работы.
- Сверяют решение с алгоритмом и эталоном, фиксируют допущенные ошибки.
- Выбирают уровень дополнительного задания и оценивают степень его выполнения.
Познавательные УУД
- Классифицируют слова по частям речи и условиям написания н или нн.
- Анализируют морфемный состав слов и устанавливают связь между производящим словом и написанием суффикса.
- Извлекают нужную информацию из учебника, таблицы и примеров на экране.
- Моделируют алгоритм выбора написания и применяют его к новым словам.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают решение в паре, задают уточняющие вопросы и приводят языковые доказательства.
- Формулируют ответ по модели: «Слово является ..., потому что ...; пишется ...»
- Слушают партнёра и корректно предлагают исправление.
- Распределяют роли при совместной проверке карточки.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник по русскому языку и заранее определить фрагмент темы, с которым ученики будут работать на этапе открытия правила.
- Создать презентацию с проблемным рядом слов: ветреный, безветренный, жареная картошка, жаренная на масле картошка, говорить взволнованно.
- Вывести на доску памятку-алгоритм: определить часть речи; найти суффикс или производящее слово; проверить зависимые слова и приставку; выбрать н или нн; применить правило к наречию.
- Распечатать карточки трёх уровней: по одной карточке на каждого ученика, всего 30 экземпляров.
- Подготовить лист взаимопроверки с критериями: правильность написания, объяснение, аккуратность.
- Подготовить для каждой пары по одному маркеру и мини-листу для записи общего решения.
- Подготовить интерактивную презентацию или интерактивную доску для выделения суффиксов и исправления ошибок.
- Разместить на доске таблицу с моделями: «прилагательное — причастие — наречие», оставив ячейки для выводов учеников.
- Подготовить таймер на 2, 3 и 5 минут для организации самостоятельной и парной работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость точного написания н и нн.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два варианта сообщения: «Он говорил взволновано» и «Он говорил взволнованно». «Ребята, представьте, что это сообщение отправляется в новостной чат. Можно ли оставить оба варианта? Что изменится, если написать слово неверно? Сегодня мы будем не угадывать буквы, а доказывать свой выбор». | Читают два варианта, сравнивают их и предполагают: «Один вариант написан с ошибкой», «Нужно определить часть речи и правило». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите с соседом, почему в одних словах пишется н, а в других нн. Не называйте пока все правила — сформулируйте хотя бы один признак». | Обдумывают вопрос, обсуждают его в паре и предлагают версии: «Количество букв зависит от суффикса», «Нужно смотреть на причастие и зависимые слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одна буква может изменить грамотность сообщения. Теперь вспомним признаки частей речи и условия, которые уже умеем находить в слове».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о частях речи, суффиксах, причастиях и зависимых словах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран слова: каменный, серебряный, решённый, жареный, жаренный на масле. «Распределите слова по частям речи. Какие слова называют признак предмета, а какие обозначают признак по действию? Подчеркните зависимые слова, если они есть». | Записывают слова, определяют части речи и отвечают: «Каменный и серебряный — прилагательные; решённый и жареный — причастия или слова, перешедшие в прилагательные; на масле — зависимые слова». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы эвристической беседы: «Что такое причастие? Как найти зависимое слово? Какую роль может играть приставка? Почему сочетания “жареная картошка” и “жаренная на масле картошка” требуют отдельного анализа?» | Формулируют ответы: «Причастие обозначает признак предмета по действию», «Зависимое слово отвечает на вопрос от причастия», «В сочетании “жаренная на масле” есть зависимые слова, поэтому написание может измениться». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что сначала нужно определить часть речи, а затем рассмотреть строение и признаки слова. Но пока у нас нет полного алгоритма для всех трёх групп слов; сейчас сформулируем учебную проблему».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске пары: стеклянный — кожаный; написанное письмо — жареная картошка; говорить взволнованно — поступить организованно. «Попробуйте объяснить каждое написание. В каком случае прежних знаний недостаточно? Что нужно выяснить, чтобы не ошибаться?» | Обсуждают пары и называют затруднение: «Не всегда понятно, является ли слово причастием», «Нужно различать прилагательное и причастие», «В наречии написание связано с исходным словом». |
2 мин | Учитель фиксирует предложения учеников. «Сформулируйте цель урока одним предложением. Какие шаги нам понадобятся?» Учитель помогает уточнить цель и записывает её на доске. | Формулируют цель: «Научиться писать н и нн в прилагательных, причастиях и наречиях и объяснять выбор». Называют шаги: определить часть речи, найти условие, применить правило, проверить себя. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена: одинаково звучащие слова могут подчиняться разным условиям. Наш план — изучить правило по группам, проверить его на примерах и применить самостоятельно».
Этап 4. Открытие нового знания с опорой на учебник и ИКТ (10 мин)
Цель этапа: вывести и зафиксировать алгоритм написания н и нн в прилагательных, причастиях и наречиях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает открыть учебник на теме урока и прочитать фрагмент правила. «Работаем с текстом учебника: найдите условия написания н и нн в прилагательных. Выпишите только признаки, которые помогают принять решение. Сравните слова кожаный, серебряный, каменный». | Читают фрагмент учебника, выделяют суффиксы, составляют краткую запись: «В прилагательных с суффиксами -ан-, -ян-, -ин- обычно пишется одна н; исключения: стеклянный, оловянный, деревянный; в словах с -енн-, -онн- пишется нн». |
4 мин | Учитель показывает на экране схему «Причастие». «Рассмотрим слова решённый, написанный, жареный, жаренный на масле. Если у причастия есть приставка или зависимое слово, это важный сигнал для написания нн; однако нужно учитывать исключения и слова, перешедшие в прилагательные. Найдите в учебнике подтверждение и объясните каждое слово». | Работают с учебником в парах, находят условия и объясняют: «Решённый — нн, потому что есть приставка; жаренный на масле — нн, потому что есть зависимое слово; жареный — одна н, так как это отглагольное прилагательное без зависимых слов». |
3 мин | Учитель дополняет схему: «В наречиях на -о и -е сохраняется столько н, сколько было в исходном прилагательном или причастии: организованный — организованно, взволнованный — взволнованно, ветреный — ветрено. Запишите алгоритм: часть речи — исходное слово — количество н — проверка». Учитель выделяет ключевые слова цветом на интерактивной доске. | Записывают алгоритм и проговаривают его на примере: «Взволнованно — наречие, образовано от взволнованный, в исходном слове нн, поэтому пишется нн». |
Запись в тетрадях
Алгоритм: 1) определить часть речи; 2) найти исходное слово или суффикс; 3) для причастия проверить приставку и зависимые слова; 4) вспомнить исключения; 5) в наречии сохранить количество н исходного слова; 6) объяснить написание.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть рабочий алгоритм. Мы не будем сразу переходить к сложным словам: сначала проверим каждый шаг на коротких примерах и проговорим рассуждение вслух».
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм при совместном объяснении написания слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре мини-карточку и объясняет роли: «Один ученик — аналитик: определяет часть речи и условие. Второй — контролёр: проверяет рассуждение по алгоритму. Через минуту поменяйтесь ролями. Вставьте н или нн и устно объясните выбор: кожа_ый, ветре_ый день, стекля_ый сосуд, жаре_ая картошка, жаре_ая на масле картошка, говорить взволнова_о». | В парах вставляют буквы, подчёркивают суффиксы и зависимые слова, распределяют роли. |
3 мин | Учитель организует проверку «Две звезды и пожелание». «Обменяйтесь карточками с соседней парой. Запишите две сильные стороны решения и один вопрос или совет. Проверяйте не только буквы, но и наличие объяснения». | Проверяют карточку другой пары, отмечают верные написания и формулируют обратную связь: «Правильно найдено зависимое слово», «Нужно уточнить, почему в слове “ветреный” одна н». |
2 мин | Учитель выводит эталон: кожаный, ветреный, стеклянный, жареная, жаренная на масле, взволнованно. «Сверьте ответы. Какое слово оказалось самым спорным? Объясните его по полной схеме». | Сверяют ответы, исправляют ошибки и формулируют объяснение: «Стеклянный — слово-исключение, пишется с нн»; «Взволнованно — наречие, в исходном слове взволнованный пишется нн». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы проверили алгоритм в совместной работе и увидели, что доказательство состоит из нескольких шагов. Теперь каждый выполнит задание самостоятельно, чтобы проверить собственную готовность».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное применение правила и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выберите уровень самостоятельно: базовый, средний или повышенный. В каждом варианте вставьте н или нн, обозначьте часть речи и объясните два наиболее сложных слова. Работайте без подсказок, на выполнение — пять минут». | Индивидуально выполняют выбранный вариант. Базовый вариант содержит 6 слов, средний — 8 слов и предложение, повышенный — 10 слов с необходимостью объяснить переход причастия в прилагательное. |
3 мин | Учитель показывает на экране эталон и напоминает: «Проверяем по шагам, не исправляем молча. Если ошибка найдена, рядом кратко запишите её причину: часть речи, суффикс, зависимое слово или исключение». | Сверяют работу с эталоном, подчёркивают места расхождения и записывают причину каждой ошибки. |
2 мин | Учитель проводит самоконтроль «Светофор». «Зелёная карточка — могу объяснить все написания; жёлтая — понимаю правило, но путаюсь в отдельных случаях; красная — нужна совместная отработка. Отметьте цвет и выберите слово, которое нужно разобрать дополнительно». | Поднимают карточку выбранного цвета, называют одно затруднительное слово и формулируют вопрос: «Почему жареный — одна н, а жаренный на масле — нн?» |
Эталон решения
Жаренный на масле: слово обозначает признак предмета по действию, является причастием; у него есть зависимое слово «на масле»; поэтому пишется нн. Жареный картофель: слово употреблено без зависимых слов как отглагольное прилагательное; пишется одна н. Взволнованно: это наречие на -о, образованное от слова «взволнованный», поэтому сохраняется нн.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, какой шаг алгоритма уже стал уверенным, а какой требует повторения. В завершение применим правило в связном тексте и обсудим, зачем грамотность нужна за пределами урока».
Этап 7. Включение в систему знаний, межпредметная связь и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: применить правило в контексте и осмыслить личный результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает короткий текст для редакторской проверки: «На столе стояла стекляная ваза. Рядом лежала жареная на масле рыба. Девочка взволновано рассказывала о соревновании». «Представьте, что вы редакторы школьного сайта. Исправьте текст и объясните каждую правку. Почему такая работа связана с информатикой и будущими профессиями?» | Исправляют текст: «стеклянная», «жаренная на масле», «взволнованно». Объясняют: «Редактор должен проверять точность текста перед публикацией; цифровой текст тоже требует грамотности». |
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Билет на выход»: «Запишите три коротких ответа: какое правило стало понятнее; какое слово вы теперь сможете объяснить; какой вопрос ещё остался. Затем оцените себя по шкале от 1 до 3: 1 — нужна помощь, 2 — применяю с подсказкой, 3 — объясняю самостоятельно». | Заполняют билет на выход, формулируют личный результат и сдают лист при выходе. Называют один вопрос или слово для повторения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы научились видеть за буквой н или нн конкретное условие: часть речи, суффикс, зависимое слово, приставку или исходное слово. Возьмите с собой алгоритм и используйте его при выполнении домашней работы».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены не менее 90% заданий выбранной карточки, написание н и нн объяснено не менее чем для четырёх слов, ошибки самостоятельно исправлены по алгоритму.
- «4» — правильно выполнены не менее 75% заданий, объяснены основные случаи, допущена одна-две неточности в формулировке правила или выделении зависимого слова.
- «3» — правильно выполнены не менее 50% заданий, но есть затруднения в различении прилагательного и причастия; алгоритм использован частично.
- «2» — выполнено менее половины заданий или отсутствуют объяснения выбора написания; требуется индивидуальная коррекционная работа.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о написании н и нн в причастиях и прилагательных? | Выявление осознания основного предметного результата урока. |
Какой шаг алгоритма помогает вам больше всего? | Определение наиболее полезной для ученика опоры и степени принятия алгоритма. |
Какое слово или условие осталось трудным? | Выявление точек затруднения для последующей коррекционной работы. |
Где в реальной жизни пригодится умение проверять н и нн? | Осмысление функциональной значимости грамотного письма и связи с будущей деятельностью. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что написание н и нн нельзя определять только по звучанию: нужно установить часть речи и последовательно проверить условие. Особенно внимательно различайте “жареный” и “жаренный на масле”, а также не забывайте о словах-исключениях. Используйте алгоритм как инструмент самопроверки, а не как формальную памятку. На следующем уроке мы продолжим работу с орфограммами в предложении и научимся объяснять их в связном тексте».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 8–10 упражнений на вставку н и нн в прилагательных, причастиях и наречиях; для пяти слов письменно указать часть речи и условие выбора. | Закрепляет основной алгоритм; при проверке обратить внимание на различение прилагательного и причастия и на количество н в наречиях. |
Средний (повышающий) | Составить и записать небольшой текст из 5–6 предложений на тему «Работа редактора», используя не менее восьми слов с н и нн; выделить орфограммы и объяснить четыре написания. | Формирует применение правила в связной речи и развивает читательскую и коммуникативную грамотность; проверить уместность слов и полноту объяснений. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование: подобрать 10 пар или групп слов, где написание н и нн зависит от части речи, зависимого слова, приставки или значения; представить результаты в таблице и сформулировать два вывода. | Развивает анализ, классификацию и самостоятельный поиск языкового материала; при проверке оценить корректность классификации и доказательность выводов. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как определить, писать н или нн в наречии на -о? Почему в сочетании “жаренная на масле рыба” пишется нн? Назовите три слова-исключения или запомните их для повторения. Какой первый шаг алгоритма нужно выполнить всегда?»
