Подлежащее и способы его выражения
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся находить подлежащее в предложениях и определять способы его выражения не менее чем в 8 из 10 учебных примеров.
- Сформировать представление о подлежащем как главном члене предложения и установить его грамматические признаки.
- Научить определять, какой частью речи или сочетанием слов выражено подлежащее.
- Развивать умение объяснять выбор, сравнивать языковые конструкции и работать в паре при выполнении синтаксического анализа.
- Воспитывать внимательное отношение к точности речи, самостоятельность и готовность аргументировать языковое решение.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение синтаксического анализа для точной и выразительной письменной и устной речи.
- Проявляют интерес к наблюдению за языком и самостоятельному поиску закономерностей.
- Принимают необходимость проверять собственное решение и уважительно обсуждать различные варианты ответа.
- Осознают связь грамотной речи с учебной и будущей профессиональной деятельностью.
Метапредметные
- Формулируют учебную цель на основе выявленного затруднения и планируют последовательность синтаксического анализа.
- Извлекают информацию из предложений, таблицы и цифрового материала, классифицируют способы выражения подлежащего.
- Сотрудничают в паре, задают уточняющие вопросы и аргументируют свой выбор языковыми фактами.
- Осуществляют самопроверку по алгоритму, выявляют ошибку и корректируют результат.
Предметные
- Знать, что подлежащее — главный член предложения, связанный со сказуемым и называющий предмет речи.
- Уметь находить подлежащее и задавать к нему вопросы кто? что?
- Уметь определять способы выражения подлежащего: существительным, местоимением, числительным, неопределённой формой глагола, словосочетанием.
- Уметь графически обозначать грамматическую основу и объяснять выбор способа выражения подлежащего.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают роль точного определения грамматической основы для понимания смысла высказывания.
- Проявляют учебную самостоятельность, выбирая уровень задания и способ проверки.
- Оценивают собственный прогресс по критериям успешности урока.
- Формируют ответственное отношение к результату парной и индивидуальной работы.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока.
- Планируют поиск подлежащего по предложенному алгоритму.
- Контролируют правильность подчёркивания грамматической основы.
- Исправляют ошибки после сравнения с эталоном и оценивают результат.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматическую основу и существенные признаки подлежащего.
- Сравнивают предложения с разными способами выражения главного члена.
- Классифицируют языковые примеры по части речи или сочетанию слов.
- Строят простую модель: вопрос — подлежащее — способ выражения — сказуемое.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный устный ответ по образцу.
- Распределяют действия при работе в паре.
- Задают вопросы о причине выбора и приводят языковые доказательства.
- Учитывают мнение партнёра и конструктивно разрешают расхождения в ответах.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемным примером, алгоритмом поиска подлежащего и таблицей способов его выражения.
- Распечатать карточки для парной работы: по одной карточке на каждую пару, всего по числу пар в классе.
- Подготовить индивидуальные листы самостоятельной работы трёх уровней: по одному на каждого ученика.
- Вывести на доску или экран критерии успеха: «нахожу подлежащее», «задаю вопрос», «называю способ выражения», «объясняю выбор».
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии «Светофор».
- Проверить проектор, компьютер, презентацию и интерактивную доску; заранее открыть слайд с предложениями для анализа.
- Подготовить таймер на 2–4 минуты для парной и самостоятельной работы.
- Освободить небольшой проход между рядами для физкультминутки без перемещения парт.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, учебные материалы. Сегодня мы будем не просто вспоминать правило, а попробуем выступить в роли редакторов текста." | Проверяют готовность, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель выводит на экран предложения: «Трое вошли в кабинет. Читать — полезно. Мы продолжили разговор». Учитель спрашивает: "Что общего у выделенных слов? Можно ли сразу определить, чем они являются в предложении? Почему в первом предложении ответ может вызвать сомнение?" | Рассматривают примеры, выдвигают предположения: «Это главные члены», «Они могут быть разными частями речи», «Нужно установить их роль в предложении». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня нам предстоит выяснить, что объединяет эти разные языковые формы и как безошибочно находить подлежащее. Сначала проверим, какие признаки главных членов предложения уже умеем использовать."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о грамматической основе и выявить затруднение при определении подлежащего.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, что такое грамматическая основа. Запишите определение самостоятельно, затем сравните его с ответом соседа и подготовьте одну точную формулировку." | Сначала записывают определение индивидуально, затем обсуждают его в парах и предлагают классу формулировку: «Грамматическая основа — это подлежащее и сказуемое или один главный член односоставного предложения». |
3 мин | Учитель показывает предложения: «Снег укрыл дороги. Впереди показались трое. Учиться — наша задача». Просит: "Найдите грамматическую основу, задайте вопрос к предполагаемому подлежащему. Отметьте пример, в котором способ выражения вызывает затруднение." | Подчёркивают главные члены, задают вопросы «что?», «кто?», «что?», отмечают предложение «Впереди показались трое» или «Учиться — наша задача» как требующее дополнительного объяснения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы умеем находить грамматическую основу, но пока не всегда объясняем, почему подлежащим оказывается числительное или неопределённая форма глагола. Значит, нам нужен точный алгоритм и система способов выражения."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает проблемный вопрос: "Сравните предложения: «Пять учеников ответили» и «Пятеро ответили». Почему в обоих случаях подлежащее связано с количеством, но оформлено по-разному? Какие признаки помогут нам не ошибиться?" | Сравнивают конструкции, предполагают: «В первом случае есть существительное ученики, во втором числительное с пропущенным существительным», «Нужно учитывать не только значение, но и форму слова». |
2 мин | Учитель фиксирует ответы на доске и спрашивает: "Сформулируйте цель урока. Как поймём, что достигли её?" Учитель показывает критерии успеха на экране. | Формулируют цель: «Научиться находить подлежащее и определять способ его выражения». Называют критерии: найти, задать вопрос, определить способ, объяснить выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: к концу урока мы должны видеть подлежащее даже тогда, когда оно выражено не обычным существительным. Перейдём к наблюдению и самостоятельно выведем правило."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: вывести алгоритм определения подлежащего и систематизировать способы его выражения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует на экране таблицу примеров: «Лес шумит»; «Мы пришли вовремя»; «Двое вошли в комнату»; «Читать внимательно — важное умение»; «Несколько учеников задержались». Учитель говорит: "Найдите грамматическую основу в каждом предложении. Затем определите, какой формой выражено подлежащее. Не называйте только часть речи — объясняйте, почему именно это слово является главным членом." | Выписывают грамматические основы: «лес шумит», «мы пришли», «двое вошли», «читать — умение», «несколько учеников задержались». Определяют: существительное, местоимение, числительное, неопределённая форма глагола, словосочетание. |
3 мин | Учитель задаёт цепочку вопросов: "К какому слову относится сказуемое? Какой вопрос задаём к подлежащему? Может ли подлежащее отвечать на вопрос что делать? Всегда ли оно выражено одним словом?" Учитель подводит к выводу и записывает на доске алгоритм. | Отвечают: «Подлежащее связано со сказуемым», «к нему задаются вопросы кто? что?», «может быть выражено неопределённой формой глагола», «иногда оно выражено сочетанием слов». Формулируют вывод. |
3 мин | Учитель оформляет на доске таблицу: «существительное», «местоимение», «числительное», «неопределённая форма глагола», «словосочетание». Комментирует: "В словосочетании главным по смыслу может быть количественное значение, а форма подлежащего определяется всей конструкцией. Сравните: «Три ученика вошли» и «Трое вошли»." | Заполняют таблицу в тетради, сравнивают примеры и объясняют: «В первом предложении подлежащее — сочетание три ученика, во втором — слово трое». |
Запись в тетрадях
Подлежащее — главный член предложения, который называет предмет речи и отвечает на вопросы кто? что? Алгоритм: 1) найти сказуемое; 2) задать вопрос кто? что?; 3) назвать подлежащее; 4) определить способ его выражения; 5) подчеркнуть одной чертой. Основные способы: существительное, местоимение, числительное, неопределённая форма глагола, словосочетание.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили, что подлежащее определяется не только по части речи, но и по синтаксической роли. Теперь проверим алгоритм на примерах и научимся объяснять каждый шаг."
Этап 5. Физкультминутка с языковым повторением (2 мин)
Цель этапа: снять статическое напряжение и повторить способы выражения подлежащего в движении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Встаньте рядом с партой. Если я называю предложение, где подлежащее выражено существительным, поднимите руки вверх; местоимением — сделайте шаг вправо; числительным — шаг влево; неопределённой формой глагола — потянитесь вверх. Предложения: «Дорога свернула к реке», «Мы остановились», «Трое подошли к окну», «Помогать людям важно»." | Выполняют движения и проговаривают ответы: «дорога — существительное», «мы — местоимение», «трое — числительное», «помогать — неопределённая форма глагола». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы повторили способы выражения подлежащего и готовы применить алгоритм в парной работе. Теперь важно не только найти ответ, но и доказать его."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм определения подлежащего и развить умение аргументировать решение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки каждой паре: "В каждой строке подчеркните грамматическую основу, задайте вопрос к подлежащему и подпишите способ его выражения. Распределите роли: один ученик предлагает решение, второй проверяет по алгоритму; затем поменяйтесь." | Получают карточки, распределяют роли и читают инструкцию. |
4 мин | Учитель предлагает предложения: «Осенний ветер усилился»; «Кто-то постучал в дверь»; «Семеро одного не ждут»; «Беречь природу — обязанность каждого»; «Несколько книг лежали на столе». Обходит пары, задаёт вопросы: "Как доказать, что это подлежащее? На какое слово приходится действие?" | В парах находят основы, подчёркивают подлежащие, подписывают способы выражения и формулируют объяснения: «кто-то — местоимение», «семеро — числительное», «беречь — неопределённая форма глагола», «несколько книг — словосочетание». |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Сверьте ответы с эталоном на экране. Если нашли расхождение, не стирайте сразу: поставьте знак вопроса и объясните партнёру, какой шаг алгоритма привёл к вашему решению." | Сверяют решения, обсуждают расхождения, исправляют ошибки и записывают краткое объяснение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Большинство пар прошло все шаги алгоритма. Обратите внимание: особенно важно не принимать первое слово в предложении за подлежащее. Сейчас каждый проверит себя самостоятельно."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение способов выражения подлежащего и скорректировать ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор уровня: "Выберите карточку базового или повышенного уровня. Базовый вариант обязателен для всех; повышенный можно выбрать, если вы уверенно выполняете алгоритм. Работайте самостоятельно, время — пять минут." | Выбирают уровень, записывают номер карточки и готовятся к выполнению. |
5 мин | Учитель раздаёт задания. Базовый уровень: найти подлежащее и указать способ выражения в пяти предложениях. Повышенный уровень: объяснить различие конструкций «Два ученика ответили» и «Двое ответили», а также составить два собственных примера. | Выполняют работу индивидуально, подчёркивают подлежащее одной чертой, подписывают способ выражения и составляют объяснение или собственные примеры. |
2 мин | Учитель показывает эталон: «Мы гордимся результатом» — мы, местоимение; «Трое вошли» — трое, числительное; «Учиться новому необходимо» — учиться, неопределённая форма глагола; «Несколько ребят выступили» — несколько ребят, словосочетание. "Проверьте себя и отметьте количество верных ответов." | Проверяют работу по эталону, исправляют ошибки другим цветом, ставят себе результат: «5 из 5», «4 из 5» и т. п. |
Эталон решения
Для предложения «Несколько ребят выступили» сначала находим сказуемое «выступили», затем задаём вопрос: кто выступили? — несколько ребят. Подлежащее выражено словосочетанием с количественным значением. В предложении «Трое выступили» вопрос кто? — трое; подлежащее выражено числительным.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, умеете ли вы пройти алгоритм без подсказки. Ошибка — это сигнал для коррекции, а не повод отказываться от сложного задания. Осталось включить новое знание в систему и сформулировать общий вывод."
Этап 8. Включение в систему знаний и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: обобщить способы выражения подлежащего, осмыслить результат и определить дальнейшие шаги.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Лингвистический редактор»: "Представьте, что вы редактируете короткое сообщение для школьного сайта: «Трое учеников подготовили проект. Создавать полезные тексты важно. Мы представим работу завтра». Найдите подлежащие и объясните, почему автор выбрал разные формы." | Находят подлежащие «трое учеников», «создавать», «мы», называют способы выражения и объясняют, что выбор формы зависит от смысла и структуры предложения. |
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёный стикер, если можете найти подлежащее и назвать способ его выражения; жёлтый — если нужна тренировка; красный — если остался существенный вопрос." | Выбирают цвет стикера, прикрепляют его на доску рядом с соответствующим утверждением. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что сегодня оказалось самым полезным? Какой способ выражения подлежащего было труднее всего определить? Какой шаг алгоритма поможет вам не ошибиться?" | Формулируют ответы: «Нужно сначала найти сказуемое», «труднее всего словосочетание», «важно задать вопрос кто? что? и доказать связь со сказуемым». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились видеть подлежащее в разных языковых формах и объяснять свой выбор. Дома закрепите алгоритм, а на следующем уроке мы рассмотрим случаи согласования подлежащего и сказуемого."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены подлежащие и способы их выражения в 5 из 5 предложений, грамматические основы обозначены корректно, объяснение содержит все шаги алгоритма.
- «4» — правильно выполнены 4 задания из 5, допущена одна неточность в определении способа выражения или оформлении основы.
- «3» — правильно выполнены 3 задания из 5, подлежащее в большинстве предложений найдено, но объяснение способа выражения неполное.
- Ниже базового уровня — требуется повторить алгоритм и выполнить дополнительную тренировку с опорой на образец.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о способах выражения подлежащего? | Выявление осознания ключевого предметного результата. |
Какой шаг алгоритма помогает начать синтаксический анализ? | Проверка понимания последовательности действий. |
Какое предложение или задание оказалось самым сложным? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Какой цвет «Светофора» вы выбрали и почему? | Получение субъективной оценки степени освоения темы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что подлежащее может быть выражено не только существительным, но и местоимением, числительным, неопределённой формой глагола или словосочетанием. Самая частая ошибка — принять первое слово предложения за подлежащее, не проверив его связь со сказуемым. Используйте алгоритм: найдите сказуемое, задайте вопрос кто? что?, назовите способ выражения и объясните выбор. На следующем уроке мы продолжим работу и разберём, как подлежащее согласуется со сказуемым."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6 предложений на нахождение грамматической основы: подчеркнуть подлежащее, задать к нему вопрос и указать способ выражения. | Закрепляет базовый алгоритм; при проверке обратить внимание на правильность выделения всей конструкции и названия способа. |
Средний (повышающий) | Выполнить 5 предложений, среди которых есть конструкции с числительными, неопределённой формой глагола и словосочетаниями; составить к двум предложениям кратное объяснение. | Развивает умение различать близкие конструкции и аргументировать синтаксический анализ. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст из 5–6 предложений на тему будущей профессии, используя не менее четырёх разных способов выражения подлежащего; подчеркнуть основы и подписать способы. | Формирует осознанное использование изученных конструкций в собственном тексте и развивает функциональную грамотность. |
Контрольные вопросы перед выходом: «На какие вопросы отвечает подлежащее? Каким способом выражено подлежащее в предложении «Трое вошли в аудиторию»? Чем отличаются конструкции «Два ученика ответили» и «Двое ответили»? Какой первый шаг алгоритма поиска подлежащего?»
