Способы образования слов в русском языке: обобщение и практическое применение
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока обобщить знания о способах образования слов и научиться определять способ образования не менее чем у 8 из 10 предложенных слов, объясняя значение морфем.
- Образовательная задача: повторить приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, сложение основ и переход слова из одной части речи в другую способы образования слов.
- Развивающая задача: развивать умение анализировать состав слова, сопоставлять производящее и производное слово, обосновывать вывод устно и письменно.
- Коммуникативная задача: формировать навык сотрудничества в парах через взаимопроверку и согласование общего ответа.
- Воспитательная задача: воспитывать внимательное отношение к точности русской речи и интерес к наблюдению за происхождением слов.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к языковым наблюдениям и осознают значение словообразования для точной и выразительной речи.
- Понимают ценность совместной работы и принимают ответственность за общий результат пары.
- Осознают необходимость проверять языковой анализ, а не делать вывод только по внешнему сходству слов.
- Развивают положительное отношение к русскому языку как к системе, в которой новые слова образуются по определённым моделям.
Метапредметные
- Сравнивают производящее и производное слово, выделяют общий элемент и словообразовательную морфему.
- Классифицируют слова по способу образования и представляют результат в таблице.
- Планируют последовательность анализа слова, осуществляют самопроверку по образцу и исправляют ошибки.
- Формулируют объяснение, слушают партнёра, задают уточняющие вопросы и аргументируют свой выбор.
Предметные
- Знают основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, сложение основ и переход слова из одной части речи в другую.
- Умеют находить производящее слово и устанавливать, с помощью какой морфемы или способа образовано производное слово.
- Умеют различать словообразовательный и формообразовательный суффиксы на доступных примерах.
- Умеют составлять словообразовательные цепочки и объяснять написание и значение образованных слов.
- Владеют алгоритмом определения способа образования слова и применяют его в практических заданиях.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный уровень понимания способов образования слов и формулируют цель собственной работы.
- Проявляют уважение к мнению партнёра при обсуждении спорного языкового примера.
- Осознают связь грамотной речи с умением точно выбирать и образовывать слова.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и группы.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и планируют анализ слова по предложенному алгоритму.
- Сверяют ответ с эталоном, находят причину ошибки и вносят исправления.
- Распределяют время при выполнении индивидуальной карточки.
- Оценивают результат по критериям и формулируют, что требует дальнейшей тренировки.
Познавательные УУД
- Выделяют морфемы и устанавливают словообразовательные связи.
- Сравнивают пары слов и классифицируют их по способу образования.
- Строят словообразовательные цепочки и преобразуют информацию из списка в таблицу.
- Используют языковые примеры как доказательство правильности вывода.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяя роли читающего, аналитика и проверяющего.
- Формулируют полный ответ по модели: «Слово образовано от … способом …, потому что …».
- Задают партнёру вопросы «От какого слова образовано?» и «Какая морфема участвовала?».
- Согласуют общий ответ и корректно объясняют расхождение мнений.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с таблицей пяти способов образования слов и краткими примерами.
- Распечатать карточки для парной работы: по одной карточке на пару, всего по числу пар в классе.
- Распечатать индивидуальные карточки трёх уровней: по одной на каждого ученика.
- Подготовить цветные стикеры пяти цветов для обозначения способов образования слов.
- Раздать каждой паре мини-лист с алгоритмом: найти производящее слово; сравнить состав; определить морфему или способ; сформулировать вывод.
- Подготовить эталон ответов для самопроверки и критерии оценивания на доске.
- Оборудовать рабочее место ноутбуком и проектором либо интерактивной доской.
- На доске заранее разместить тему урока, проблемный вопрос «Как доказать способ образования слова?» и формулу ответа.
- Подготовить таймер на 3–5 минут для смены форм работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и вызвать интерес к языковому наблюдению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово для работы: тетрадь, ручка, учебные материалы. Сегодня мы будем не просто вспоминать правила, а искать закономерности и доказывать свои ответы." | Проверяют готовность, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на доске слова «лес — лесник — лесостепь — безлесный» и говорит: "Посмотрите на ряд. Все слова связаны с одним корнем, но образованы по-разному. Как это доказать? Сегодня мы проведём языковое расследование и проверим, умеем ли распознавать способы образования слов." | Рассматривают ряд, высказывают предположения: «слова образованы с помощью разных морфем», «нужно сравнить слова между собой». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одного сходства корней недостаточно. Теперь восстановим знания, которые помогут нам проводить точный анализ."
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Словообразовательная разминка» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать названия способов образования слов и алгоритм словообразовательного анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает таблицу с примерами: «ехать — приехать», «добрый — доброта», «подоконник — окно», «лесостепь — лес + степь», «столовая — столовая». Спрашивает: "Назовите производящее слово и способ образования. Какая морфема появилась или какие основы соединились?" | Называют пары и способы: «приехать образовано от ехать приставочным способом», «доброта — от добрый суффиксальным», «подоконник — приставочно-суффиксальным», «лесостепь — сложением основ». |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала самостоятельно определите способ образования слов приморский, ученик, водопад. Затем обсудите ответы с соседом и подготовьте одно доказательство." | Сначала записывают ответы, затем обсуждают в парах и сообщают: «приморский — приставочно-суффиксальный», «ученик — суффиксальный», «водопад — сложение основ». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили основные способы и увидели, что решающим является сравнение производного слова с производящим. Теперь проверим, где именно возникают затруднения."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить типичные ошибки и сформулировать план обобщения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предъявляет спорные утверждения: «подлететь образовано суффиксальным способом», «столовая — это форма слова столовый», «лесостепь образовано приставочным способом». Учитель спрашивает: "Согласны ли вы? Что нужно проверить, чтобы не ошибиться?" | Отмечают неверные утверждения, объясняют: «в подлететь есть приставка под-», «столовая может быть существительным, образованным переходом в другую часть речи», «лесостепь образовано сложением основ». |
2 мин | Учитель фиксирует на доске план: "1) вспомнить способы; 2) определить производящее слово; 3) разобрать слова в парах; 4) выполнить самостоятельную работу; 5) проверить себя и определить затруднение. Сформулируйте цель урока." | Формулируют цель: «научиться уверенно определять способ образования слов и доказывать свой ответ». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План работы составлен. Особенно внимательно будем проверять слова, в которых легко перепутать способ образования с внешним сходством морфем."
Этап 4. Обобщение знаний в парной работе «Словообразовательное домино» (10 мин)
Цель этапа: систематизировать способы образования слов через анализ и классификацию языкового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с цепочками: «город — городской», «писать — переписать», «снег — снегопад», «окно — подоконник», «дежурный — дежурный». Объясняет: "Работайте по алгоритму. Для каждого слова найдите производящее, выделите новую морфему или основы и запишите способ." | Распределяют роли: один анализирует, второй проверяет по алгоритму; читают карточку и отмечают производящие слова. |
5 мин | Учитель предлагает оформить результат в таблице на карточке и напоминает модель ответа: "Слово … образовано от … способом …, потому что …". Подходит к парам, задаёт вопросы: "Что изменилось? Можно ли убрать эту морфему? Образовалось ли новое лексическое значение?" | Заполняют таблицу: городской — суффиксальный; переписать — приставочный; снегопад — сложение основ; подоконник — приставочно-суффиксальный; дежурный — переход в другую часть речи. Формулируют доказательства. |
3 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Найдите один правильный ответ и один ответ, который требует уточнения. Напишите партнёрам две похвалы и один совет." | Проверяют работу другой пары, отмечают верные решения и дают совет: «Нужно указать производящее слово», «Важно назвать обе морфемы». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают алгоритм: «1. Найти производящее слово. 2. Сравнить состав слов. 3. Определить новую морфему или способ соединения основ. 4. Установить способ образования. 5. Составить доказательство».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Пары доказали свои решения и увидели, что один и тот же внешний признак не всегда определяет способ образования. Теперь применим алгоритм самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «Светофор» (7 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание способов образования и быстро получить обратную связь.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает по одному слова «беззвучный», «перелесок», «водопровод», «мороженое» и говорит: "Поднимите зелёную карточку, если уверены, жёлтую — если нужно подумать, красную — если требуется помощь. После каждого ответа назовите производящее слово." | Определяют способы: беззвучный — приставочно-суффиксальный; перелесок — суффиксальный; водопровод — сложение основ; мороженое — переход в другую часть речи. Поднимают карточки и объясняют выбор. |
3 мин | Учитель разбирает затруднение: "Почему слово перелесок нельзя назвать приставочным? Сравните лес и перелесок. Какая часть появилась кроме приставки?" | Сравнивают слова, отвечают: «появились приставка пере- и суффикс -ок, поэтому способ приставочно-суффиксальный»; при необходимости исправляют ответ. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Светофор показал, что большинство способов вы определяете уверенно. Сейчас каждый проверит личный результат без помощи пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение алгоритмом и умение аргументировать ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Базовый вариант: определить способ образования слов «зимний», «вход», «самолёт», «подземный». Повышенный вариант: составить цепочки «лес — … — …» и «учить — … — …». Продвинутый вариант: объяснить различие слов «выход» и «выходной». "Выберите уровень, который позволит показать ваши знания, и работайте молча." | Индивидуально выполняют выбранный вариант, находят производящие слова, выделяют морфемы, записывают развёрнутые доказательства. |
4 мин | Учитель открывает на доске эталон: «зимний — зима, суффиксальный; вход — ходить, приставочный; самолёт — сам + лет, сложение; подземный — земля, приставочно-суффиксальный». Говорит: "Проверьте каждую позицию, исправьте ошибки другим цветом и укажите причину одной ошибки." | Сверяют ответы, подсчитывают правильные решения, исправляют ошибки и записывают причину: «не нашёл производящее слово», «не заметил суффикс», «перепутал часть речи». |
Эталон решения
Алгоритм на примере слова «подземный»: 1) производящее слово — «земля»; 2) к основе добавлены приставка под- и суффикс -н-; 3) слово обозначает признак, связанный с нахождением под землёй; 4) способ образования — приставочно-суффиксальный.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала личный результат каждого. Осталось осмыслить, что стало понятнее, а какой вопрос нужно взять в дальнейшую тренировку."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, зафиксировать затруднения и получить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт стикеры и предлагает приём «Билет на выход»: "Закончите три фразы: «Теперь я умею…», «Мне нужно потренироваться…», «Чтобы доказать способ образования, я сначала…»." | Заполняют стикеры: «умею находить производящее слово», «нужно потренироваться различать приставочный и приставочно-суффиксальный способы», «сначала сравню состав слов». |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень по сегодняшнему результату. Перед уходом ответьте устно на вопрос: чем производное слово отличается от формы слова?" | Записывают домашнее задание, отвечают: «производное слово имеет новое лексическое значение и образуется от другого слова, а форма слова изменяет грамматическое значение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы обобщили способы образования слов, потренировались работать в паре и проверили себя самостоятельно. По вашим билетам я определю, какой способ нужно повторить в начале следующего урока."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены способы образования не менее чем у 9 из 10 слов, названы производящие слова, приведены убедительные доказательства, работа оформлена аккуратно.
- «4» — правильно выполнены 7–8 заданий из 10, допущена одна-две неточности в определении производящего слова или формулировке доказательства.
- «3» — правильно выполнены 5–6 заданий из 10, способ образования определён не всегда верно, объяснение неполное, но алгоритм в целом понятен.
- При взаимопроверке дополнительно учитывается корректность замечаний партнёру и соблюдение модели доказательства.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой шаг алгоритма определения способа образования помогает вам больше всего? | Выявление осознанности алгоритма и предпочтительной стратегии анализа. |
Как отличить приставочный способ от приставочно-суффиксального? | Выявление понимания роли нескольких словообразовательных морфем. |
Какое слово или задание оказалось самым трудным? Почему? | Диагностика конкретных точек затруднения. |
Что вы можете объяснить однокласснику после сегодняшнего урока? | Оценка степени осмысления и способности переносить знание в объяснение. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что способ образования слова нельзя определять только по одной заметной приставке или суффиксу. Нужно найти производящее слово, сравнить состав слов и объяснить, что изменилось. Особенно внимательно проверяйте приставочно-суффиксальный способ и переход слова в другую часть речи. На следующем уроке мы продолжим работу со словообразовательными цепочками и применим этот алгоритм при исправлении речевых ошибок."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать 10 производных слов из любого учебного или информационного текста, подобрать к каждому производящее слово и определить способ образования. | Закрепляет алгоритм анализа; при проверке смотреть на правильность словообразовательной пары и названия способа. |
Средний (повышающий) | Составить 5 словообразовательных цепочек по 2–3 слова, используя разные способы образования, и выделить словообразовательные морфемы. | Развивает умение видеть последовательность образования слов; проверять логичность цепочки и морфемный анализ. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование пяти слов, связанных с жизнью класса или школы: указать их происхождение внутри современного языка, способ образования и составить с каждым предложение. | Формирует исследовательское и функциональное языковое умение; проверять доказательность, точность формулировок и уместность слов в контексте. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют производящим словом? Как определить приставочный способ? Чем сложение основ отличается от приставочного способа? Как доказать переход слова из одной части речи в другую?»
