Изобразительно-выразительные средства языка: узнаём, объясняем, используем
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить в художественном и публицистическом тексте эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения и фразеологизмы, объяснять их роль и самостоятельно использовать не менее трёх средств в собственном высказывании.
- Закрепить представление об изобразительно-выразительных средствах языка и их отличительных признаках на материале текста учебника и предложенных карточек.
- Развивать умение применять знания при анализе текста: находить языковые средства, классифицировать их и объяснять создаваемый образ.
- Формировать коммуникативные умения через парную и групповую исследовательскую работу, аргументированное представление результатов и взаимную проверку.
- Воспитывать внимательное отношение к русскому языку, интерес к точному и образному выражению мыслей, ответственное отношение к результату общей работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность выразительной, точной и уместной речи в учебном и повседневном общении.
- Проявляют интерес к наблюдению за языком художественных текстов и рекламных сообщений.
- Понимают личную ответственность за вклад в парную и групповую работу.
- Развивают эстетическое отношение к русской речи и способность замечать созданные словами образы.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста учебника, карточек и цифровой презентации, сопоставляют разные источники.
- Планируют последовательность анализа текста по предложенному алгоритму и контролируют выполнение задания.
- Классифицируют языковые явления по существенным признакам и формулируют выводы.
- Сотрудничают в парах и группах, распределяют роли, задают уточняющие вопросы и аргументируют ответ.
- Используют цифровую доску или интерактивную презентацию для проверки классификации и представления результатов.
Предметные
- Знать признаки эпитета, сравнения, метафоры, олицетворения и фразеологизма как средств выразительности.
- Уметь находить изобразительно-выразительные средства в предложении и связном тексте.
- Уметь объяснять, какой образ, настроение или отношение автора создаёт найденное средство.
- Уметь отличать прямое значение слова от переносного в метафоре и олицетворении.
- Владеть навыком использования изученных средств в собственном небольшом описании.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, зачем автор использует образные слова вместо нейтральных.
- Оценивают собственный вклад в совместное исследование текста.
- Проявляют готовность совершенствовать собственную устную и письменную речь.
- Связывают выразительность языка с культурой общения и вниманием к собеседнику.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: определить средство и объяснить его роль в тексте.
- Планируют анализ по алгоритму «найти — назвать — доказать — объяснить роль».
- Проверяют ответ по признакам изучаемого средства и исправляют неточности.
- Оценивают работу группы по критериям полноты, доказательности и точности формулировок.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и словосочетания, имеющие переносное или образное значение.
- Сравнивают нейтральную и образную формулировки, устанавливают различия в их воздействии.
- Классифицируют примеры по видам изобразительно-выразительных средств.
- Моделируют алгоритм анализа языкового средства и применяют его к новому тексту.
- Формулируют вывод о связи языкового средства с настроением и авторским замыслом.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: чтец, аналитик, секретарь, спикер.
- Слушают партнёра, уточняют его мысль и приводят доказательство из текста.
- Формулируют ответ в соответствии с заданным алгоритмом.
- Участвуют в обсуждении без перебивания и корректно реагируют на иной вариант ответа.
- Представляют общий результат группы и отвечают на вопросы одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с пятью примерами образных выражений, нейтральными вариантами и заданиями для проверки.
- Подобрать из используемого учебника небольшой художественный текст объёмом 8–10 предложений с эпитетами, сравнениями, метафорами, олицетворениями и фразеологизмом.
- Распечатать на каждого ученика алгоритм анализа: «Найди — назови — докажи — объясни роль».
- Подготовить четыре комплекта групповых карточек с текстовыми фрагментами и заданиями трёх уровней сложности.
- Распечатать по одному комплекту карточек на каждую группу, а также индивидуальные карточки базового, повышающего и творческого уровня.
- Подготовить цветные маркеры или карандаши: эпитеты выделяются синим цветом, сравнения — зелёным, метафоры и олицетворения — красным.
- Вывесить на доску памятку с признаками изучаемых средств и критериями групповой работы.
- Подготовить стикеры трёх цветов для самооценки и взаимной оценки.
- Обеспечить оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, таймер, документ-камера при наличии.
- Заранее распределить места для четырёх групп и подготовить таблички с ролями: «чтец», «аналитик», «секретарь», «спикер».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую работу и показать значение образной речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два предложения: «Наступил вечер» и «Вечер опустился на город мягким синим покрывалом». Учитель обращается к классу: "Прочитайте оба предложения. Какое из них просто сообщает факт, а какое помогает увидеть картину? Сегодня мы будем не заучивать длинные определения, а исследовать, как слова создают образ." | Читают предложения, сравнивают их и формулируют ответ: «Второе предложение более образное, оно помогает представить вечер». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте молча, какие слова сделали второе предложение выразительным. Затем обсудите ответ с соседом и назовите одну версию классу." Учитель фиксирует на доске слова «образ», «настроение», «переносное значение». | 30 секунд работают индивидуально, затем обсуждают наблюдения в парах и сообщают: «Вечер не может сам опуститься», «сравнение с покрывалом создаёт картину», «слова передают настроение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что один и тот же факт можно сообщить нейтрально или выразительно. Теперь вспомним, какие средства помогают автору создавать такие образы."
Этап 2. Актуализация знаний. Языковая разминка «Узнай средство» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать известные учащимся признаки средств выразительности и выявить затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране четыре примера: «золотые руки», «лес проснулся», «глаза как звёзды», «тяжёлое молчание». Учитель говорит: "Работаем фронтально. Поднимите карточку с буквой Э, С, М или О, если узнаёте эпитет, сравнение, метафору или олицетворение. Обязательно объясняйте, по какому признаку выбрали ответ." | Поднимают карточки и объясняют: «Золотые руки — метафора», «лес проснулся — олицетворение», «глаза как звёзды — сравнение», «тяжёлое молчание — эпитет». |
3 мин | Учитель проводит мини-игру «Исправь ошибку»: "На экране появились утверждения: «Сравнение всегда содержит слово как» и «Олицетворение — это перенос признака человека на предмет или явление». Согласны ли вы? Исправьте неточное утверждение." Учитель просит привести контрпример к первому утверждению. | Обсуждают ответы и формулируют: «Сравнение может быть выражено словами будто, словно, точно или формой творительного падежа: снегом белым лежит поле». Подтверждают определение олицетворения примером «река поёт». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Основные признаки мы вспомнили, но иногда одно выражение трудно сразу классифицировать. Значит, нам понадобится точный алгоритм исследования текста."
Этап 3. Постановка практической задачи и инструктаж (4 мин)
Цель этапа: сформулировать общий алгоритм анализа и распределить исследовательские роли.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует на доске алгоритм: «1. Найди образное выражение. 2. Назови средство. 3. Докажи по признаку. 4. Объясни, какой образ или настрой оно создаёт». Учитель говорит: "Сегодня каждая группа станет исследовательской лабораторией. Вам нужно не только назвать средство, но и доказать свой вывод цитатой." | Записывают алгоритм в тетради, задают уточняющие вопросы, проговаривают его хором: «Найти — назвать — доказать — объяснить роль». |
2 мин | Учитель формирует четыре группы и раздаёт карточки. "В группе распределите роли. Секретарь записывает общий ответ, спикер представляет его, аналитик проверяет доказательства, чтец выразительно читает текст. На работу — две минуты, затем группы представят результаты." | Распределяют роли, получают карточки, знакомятся с заданием и уточняют последовательность действий. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы договорились, как доказывать ответ. Переходим к главной части урока — исследуем текст и выясняем, как разные средства работают вместе."
Этап 4. Групповой практикум-исследование с опорой на учебник (12 мин)
Цель этапа: научить находить и объяснять изобразительно-выразительные средства в связном тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Откройте учебник на тексте, который мы выбрали для практической работы. Прочитайте его целиком, чтобы понять настроение. Не выделяйте отдельные слова до первого чтения." Учитель включает таймер и напоминает о выразительном чтении. | Читают текст молча, определяют общее настроение и записывают одно слово-характеристику: «тревожное», «радостное», «спокойное» или другое. |
5 мин | Учитель раздаёт группам карточки с разными заданиями: первая группа ищет эпитеты и сравнения, вторая — метафоры, третья — олицетворения, четвёртая — фразеологизмы и другие образные выражения. "Подчеркните найденные слова цветом, выпишите два примера и объясните их роль. Если выражение можно понять двояко, обсудите обе версии." | Читают фрагмент повторно, выделяют языковые средства, выписывают примеры и заполняют таблицу «Выражение — средство — признак — роль в тексте». Обсуждают варианты в группе. |
3 мин | Учитель предлагает усложнение: "Замените один образный оборот нейтральным. Прочитайте оба варианта и определите, что потерялось после замены: настроение, яркость картины, отношение автора или точность описания." Учитель консультирует группы разного уровня: слабым предлагает перечень возможных средств, сильным — найти авторскую замену. | Заменяют, например, «сонный лес» на «лес» или «дождь барабанит» на «идёт дождь», сравнивают варианты и формулируют вывод: «Текст стал менее живым и выразительным». |
2 мин | Учитель организует представление результатов: "Каждая группа за одну минуту назовёт найденные средства и приведёт доказательство. Остальные слушают и ставят знак плюс, если согласны, или вопрос, если требуется уточнение." | Спикеры групп выразительно читают примеры, называют средство и его роль. Остальные фиксируют новые примеры и задают вопросы: «Почему это метафора, а не эпитет?» |
Запись в тетрадях: ученики записывают алгоритм анализа и по одному примеру каждого изученного средства: выражение, название средства, доказательство по признаку, роль в тексте.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали, что выразительное средство нельзя определять только по одному знакомому слову: важно понять значение и роль в контексте. Теперь проверим, сможете ли вы применить алгоритм самостоятельно."
Этап 5. Физкультминутка и цифровая игра «Слово оживает» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, сохранить внимание и закрепить распознавание олицетворения и метафоры.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране по одному выражению: «ветер шепчет», «облако плывёт», «серебряный голос», «ручей смеётся». "Если услышали олицетворение — поднимите руки вверх, если метафору — сделайте шаг вправо, если выражение нейтральное — останьтесь на месте. После каждого примера коротко объясните свой выбор." | Выполняют движения, затем объясняют: «Ветер шепчет — олицетворение, потому что ветру приписано действие человека», «серебряный голос — метафора, потому что голос сравнивается с серебром по качеству звучания». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы размялись и ещё раз проверили главный признак. Теперь каждый покажет личный результат в самостоятельной работе."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить, классифицировать и использовать изобразительно-выразительные средства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень, на котором сможете показать уверенную работу. Базовая карточка обязательна для всех. Повышенная и творческая карточки доступны тем, кто закончит раньше. Работайте тихо, проверяйте каждый ответ по алгоритму." | Выбирают карточку, записывают фамилию и отмечают выбранный уровень. |
5 мин | Учитель предлагает задания. Базовый уровень: найти средства в четырёх предложениях и распределить их по группам. Повышенный уровень: объяснить роль средств в абзаце. Творческий уровень: составить описание осеннего утра из 4–5 предложений с эпитетом, сравнением и олицетворением. | Индивидуально выполняют выбранное задание. В базовом варианте подчёркивают выражения и подписывают средство; в повышенном объясняют образ; в творческом создают связный текст. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон: «золотая осень — эпитет; дождь стучит — олицетворение; белый как снег — сравнение; каменное сердце — метафора». "Проверьте не только название средства, но и написание объяснения. Одну исправленную ошибку выделите зелёным цветом." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, выделяют один исправленный фрагмент и ставят рядом знак самоконтроля. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку в парах: "Обменяйтесь работами с соседом. Назовите две сильные стороны ответа и один совет по формуле: «Мне понравилось..., можно улучшить...»." | Обмениваются работами, отмечают два удачных решения и формулируют один конкретный совет партнёру. |
Эталон решения
Для предложения «Утренний туман укрыл поля, а сонная река медленно просыпалась» возможный разбор таков: «утренний» — нейтральное определение; «сонная река» — эпитет и олицетворение, потому что реке приписано состояние человека; «туман укрыл поля» — метафорическое выражение, создающее образ покрова. Полный ответ должен содержать название средства и объяснение его роли.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете не только узнавать средства, но и объяснять их действие. Осталось собрать знания в общий вывод и оценить собственный результат."
Этап 7. Рефлексия, подведение итогов и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: обобщить способы анализа, выявить затруднения и определить дальнейшую практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращает внимание к проблемному вопросу: "Почему второе предложение в начале урока оказалось выразительнее? Сформулируйте ответ через изученные понятия. Какие средства сегодня было легче всего находить, а какие потребовали доказательства?" | Формулируют вывод: «Выразительность создаётся образными средствами. Они помогают увидеть предмет, передать настроение и отношение автора». Называют личные затруднения. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Зелёный означает: я могу найти и объяснить средство; жёлтый: нахожу, но не всегда объясняю роль; красный: мне нужна помощь. Поднимите карточку и запишите одно действие, которое поможет перейти на следующий уровень." | Поднимают карточки, записывают: «повторить признаки», «тренироваться объяснять роль», «сравнивать с нейтральным вариантом». |
1 мин | Учитель объявляет критерии: "За самостоятельную работу учитываются правильность определения, доказательство по признаку, объяснение роли и аккуратность записи. Оценку можно улучшить на следующем уроке дополнительным творческим заданием." | Сопоставляют свою работу с критериями, задают вопросы по оцениванию. |
2 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы перед выходом: "Назовите один признак сравнения. Чем метафора отличается от прямого значения? Какой вопрос нужно задать, чтобы объяснить роль средства?" | Отвечают: «В сравнении сопоставляются два предмета», «метафора основана на переносном значении», «нужно спросить, какой образ и настроение создаёт выражение». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены все средства в задании, приведены доказательства по признакам, объяснена роль каждого примера; творческий текст связный, содержит не менее трёх изученных средств.
- «4» — правильно определено большинство средств, есть одно-два неточных объяснения или пропуска, но общий алгоритм применён верно.
- «3» — определена хотя бы половина средств, однако доказательства неполные; роль образных выражений объяснена с помощью учителя или по образцу.
- Ниже базового уровня — название средств часто не соответствует примерам, отсутствует доказательство или работа выполнена не полностью; требуется повторная отработка по алгоритму.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое изобразительно-выразительное средство вы сегодня научились находить увереннее всего? | Выявление субъективной оценки освоения конкретных понятий. |
Что оказалось сложнее: назвать средство или объяснить его роль в тексте? | Выявление точки затруднения в алгоритме анализа. |
Как изменяется предложение, если заменить образное выражение нейтральным? | Проверка понимания функции выразительных средств. |
Какой шаг алгоритма «найти — назвать — доказать — объяснить» нужно потренировать дома? | Формирование навыка самооценки и планирования коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы исследовали, как язык помогает увидеть картину, услышать настроение и понять отношение автора. Важно помнить: недостаточно просто назвать метафору или эпитет — нужно доказать свой ответ и объяснить роль выражения в тексте. Типичная ошибка — считать образным любое красивое слово, поэтому всегда проверяйте значение и контекст. На следующем уроке мы продолжим практику и попробуем использовать выразительные средства при создании собственного описания."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти в тексте учебника или другом небольшом художественном тексте 6 примеров изобразительно-выразительных средств: по одному-двум эпитетам, сравнениям, метафорам и олицетворениям. Выписать их и определить роль каждого. | Закрепляет распознавание средств и алгоритм «найти — назвать — доказать — объяснить». При проверке обратить внимание на соответствие примера названному средству. |
Средний (повышающий) | Выполнить анализ одного абзаца: выделить все образные выражения, распределить их по видам и заменить два из них нейтральными. Письменно объяснить, как изменилось настроение текста. | Развивает смысловое чтение, классификацию и понимание выразительной функции языка. При проверке смотреть на доказательность объяснения. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать описание «Осенний парк» объёмом 6–8 предложений, используя не менее одного эпитета, сравнения, метафоры, олицетворения и фразеологизма. Подчеркнуть средства и подписать их. | Формирует умение самостоятельно создавать связный выразительный текст. При проверке учитывать уместность средств, связность и отсутствие речевых повторов. |
Контрольные вопросы для проверки понимания перед выходом из класса: «Что такое эпитет? Как распознать сравнение? Почему выражение «река смеётся» является олицетворением? Чем метафора отличается от обычного словосочетания? Как объяснить роль средства в тексте?»
