М. Ю. Лермонтов. Знакомство с поэтом. Тема одиночества в стихотворениях «Парус» и «Утёс». Имя прилагательное. Мир вокруг нас
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся определят, как тема одиночества раскрывается в стихотворениях «Парус» и «Утёс», найдут и охарактеризуют не менее пяти имён прилагательных, а также создадут краткое речевое высказывание о мире вокруг нас с использованием выразительных определений.
- Образовательная задача: познакомить учащихся с основными фактами биографии М. Ю. Лермонтова и содержанием стихотворений «Парус» и «Утёс».
- Образовательная задача: повторить признаки имени прилагательного, его роль в предложении и тексте, связь с существительным.
- Развивающая задача: формировать умение выразительно читать лирический текст, выделять ключевые образы, сравнивать произведения и аргументировать собственное мнение.
- Воспитательная задача: содействовать осмыслению ценности общения, взаимопонимания и внимательного отношения к внутреннему миру другого человека.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают значение поэзии для понимания внутреннего мира человека и его эмоционального состояния.
- Проявляют интерес к личности и творчеству М. Ю. Лермонтова, откликаются на художественные образы стихотворений.
- Понимают ценность дружбы, поддержки и уважительного отношения к чувствам другого человека.
- Формулируют личное отношение к теме одиночества, не подменяя его пересказом содержания произведения.
Метапредметные
- Извлекают информацию из биографической справки и поэтического текста, выделяют ключевые слова и образы.
- Сравнивают стихотворения по теме, настроению, образам и роли имён прилагательных.
- Планируют последовательность анализа текста и проверяют соответствие ответа поставленной задаче.
- Участвуют в диалоге, формулируют вопросы, доказывают мнение цитатами и работают в паре.
- Создают связное речевое высказывание о мире вокруг нас, выбирая точные и выразительные определения.
Предметные
- Знать основные факты жизни и творчества М. Ю. Лермонтова, связанные с его поэтическим наследием.
- Уметь определять тему и настроение стихотворений «Парус» и «Утёс», характеризовать лирического героя и художественные образы.
- Уметь находить имена прилагательные, задавать к ним вопросы, определять их связь с существительными и роль в тексте.
- Уметь выразительно читать фрагменты стихотворений и подтверждать выводы словами текста.
- Владеть навыком создания небольшого описательного высказывания с использованием имён прилагательных.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают собственное отношение к одиночеству через художественные образы паруса и утёса.
- Определяют личный смысл изучения лирического произведения.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость и уважение к разным интерпретациям одноклассников.
- Осознают роль точного и бережного слова в разговоре о чувствах человека.
Регулятивные УУД
- Формулируют учебную цель на основе проблемного вопроса.
- Планируют действия: прочитать, найти ключевые слова, определить настроение, доказать вывод.
- Контролируют правильность определения имён прилагательных и их связи с существительными.
- Оценивают собственную работу по критериям и называют затруднение, требующее коррекции.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте художественные образы, признаки и эмоционально окрашенные слова.
- Классифицируют имена прилагательные по их значению и роли в описании.
- Сопоставляют художественные детали двух стихотворений и устанавливают их смысловые связи.
- Моделируют настроение произведения с помощью кластера «образ — признак — чувство — вывод».
Коммуникативные УУД
- Согласовывают общий ответ в паре и распределяют роли при выполнении задания.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают на них, опираясь на текст.
- Аргументируют позицию формулой «Я считаю…, потому что…».
- Принимают и корректно дополняют мнение одноклассника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретом М. Ю. Лермонтова, краткой биографической справкой, изображениями парусника и одинокого утёса.
- Распечатать для каждого ученика два коротких фрагмента стихотворений «Парус» и «Утёс» с полями для пометок.
- Подготовить карточки трёх уровней: поиск имён прилагательных, анализ художественной роли слов, творческое речевое задание — по одной карточке на пару.
- Распечатать таблицу сравнения стихотворений для каждой пары: «образ — признаки — настроение — вывод».
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и рефлексии.
- Вывести на доску памятку: «Имя прилагательное обозначает признак предмета, отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?, связано с существительным».
- Записать на доске проблемный вопрос: «Может ли человек быть один среди других и почему поэт сравнивает человека с природным образом?»
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску и аудиозапись выразительного чтения одного из стихотворений по желанию.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему урока и создать ситуацию личного отклика.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает изображение небольшого парусника в открытом море: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с образа, который кажется простым, но скрывает сильное чувство. Посмотрите на экран: море, ветер, одинокий парус. Какие слова первыми приходят вам в голову? Не оценивайте ответы друг друга — сейчас важен личный отклик." | Рассматривают изображение, называют слова: "одиночество", "свобода", "путь", "тревога", "покой", "поиск". |
2 мин | Учитель использует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала десять секунд подумайте молча, затем обсудите с соседом: всегда ли одиночество означает, что рядом никого нет? После обсуждения назовите одну наиболее точную мысль." | Формулируют в парах мнение и представляют его классу: "Человек может быть один среди людей, если его не понимают"; "Одиночество бывает добровольным и тяжёлым". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы увидим, как чувство одиночества превращается в поэтический образ, а затем проследим, как имена прилагательные помогают автору сделать этот образ точным и выразительным."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить признаки имени прилагательного и подготовить учащихся к анализу поэтической речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске словосочетания: «море», «синий простор», «одинокий парус», «тяжёлая туча»: "Прочитайте сочетания. Назовите слова, которые делают картину более конкретной. На какие вопросы они отвечают? С каким словом связаны?" | Находят слова «синий», «одинокий», «тяжёлая», задают вопросы «какой?», «какая?», называют существительные «простор», «парус», «туча». |
3 мин | Учитель организует мини-соревнование «Редактор»: "За одну минуту замените нейтральные сочетания выразительными. К словам «ветер», «скала», «ночь» подберите по два прилагательных. Затем объясните, какое настроение создаёт каждое сочетание." | В парах составляют сочетания: «сильный ветер», «тревожный ветер», «мрачная скала», «неприступная скала», «тихая ночь», «безлунная ночь»; объясняют смысловые оттенки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что прилагательное не просто называет признак, а помогает увидеть предмет глазами автора. Теперь выясним, почему именно такие признаки выбрал Лермонтов."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и план исследования стихотворений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует два изображения: парус в море и утёс после расставания с облачком: "Перед вами два образа. Один движется, другой неподвижен. Но оба связаны с одиночеством. Можно ли одинаково понять эти образы? Какие вопросы нам нужно задать тексту?" | Предлагают вопросы: "Почему парус ищет бурю? Почему утёс остаётся один? Какие признаки помогают понять чувства?" |
2 мин | Учитель фиксирует на доске план: «1. Узнать факты о поэте. 2. Прочитать тексты. 3. Найти признаки и образы. 4. Сравнить настроение. 5. Составить вывод». "Сформулируйте цель урока одним предложением, используя глаголы «определить», «найти», «объяснить»." | Формулируют цель: "Определить, как раскрывается одиночество, найти прилагательные и объяснить их роль". Записывают тему и цель в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: одиночество в стихотворениях может быть не только страданием, но и поиском. Проверим это по тексту и будем доказывать каждый вывод."
Этап 4. Открытие нового знания: поэт и стихотворения (10 мин)
Цель этапа: познакомить учащихся с необходимыми биографическими сведениями и организовать первичное восприятие двух стихотворений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает портрет поэта и краткую справку: "Михаил Юрьевич Лермонтов — русский поэт и писатель XIX века. В его лирике часто звучат мотивы свободы, поиска, внутреннего одиночества и непонимания. Не нужно запоминать все даты: сегодня важно увидеть связь между личностью поэта и кругом его тем. Какие слова из справки станут ключевыми для нашего урока?" | Читают справку на экране, выделяют слова «свобода», «поиск», «одиночество», «непонимание», объясняют их связь с темой. |
4 мин | Учитель предлагает выразительное чтение: "Сейчас сначала послушайте «Парус», не делая записей. Следите за изменением картины моря и настроения. После чтения назовите первое чувство, которое возникло." Затем читает стихотворение или включает аудиозапись. | Слушают, отмечают внутреннюю реакцию, называют чувства: "тревога", "волнение", "желание найти своё место", "неудовлетворённость покоем". |
3 мин | Учитель предлагает чтение стихотворения «Утёс» с остановкой: "Прочитайте текст глазами, затем один ученик прочитает его вслух. Найдите слова, которые показывают встречу и расставание. Какие признаки относятся к утёсу и облачку?" | Читают текст, подчёркивают слова и словосочетания, называют признаки: «старый утёс», «задумался глубоко», «маленькая тучка», «по-старчески морщится». Объясняют, что признаки очеловечивают природу. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Лермонтов часто обращается к темам свободы, поиска и одиночества. Прилагательные в поэтическом тексте помогают создать образ, передать настроение и отношение автора».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали два разных пейзажа и заметили, что природа у Лермонтова чувствует и переживает. Теперь в парах исследуем, какими словами создаются эти переживания."
Этап 5. Первичное закрепление и сравнение текстов (8 мин)
Цель этапа: научить учащихся сопоставлять стихотворения и объяснять роль имён прилагательных в создании образов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт каждой паре таблицу сравнения: "Заполните четыре графы. В первой назовите центральный образ, во второй выпишите не менее двух признаков, в третьей определите настроение, в четвёртой сформулируйте вывод о теме одиночества. Работайте с текстом, а не только с памятью. На задание — пять минут." | В парах заполняют таблицу. Для «Паруса» записывают: «парус — одинокий, мятежный; тревожное настроение; герой ищет бурю и перемены». Для «Утёса»: «утёс — старый, задумчивый; грустное настроение; герой переживает краткую встречу и расставание». |
3 мин | Учитель проводит проверку методом «Две звезды и пожелание»: "Назовите две точные находки пары и добавьте пожелание: какой вывод можно сделать более доказательным? Обязательно используйте формулу: «Я считаю…, потому что в тексте есть слова…»." | Представляют ответы, называют цитатные опоры, дополняют формулировки одноклассников. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели общее — одиночество — и различие: парус стремится к движению, а утёс остаётся с воспоминанием. Осталось проверить, умеем ли мы самостоятельно находить признаки и объяснять их роль."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить имена прилагательные и использовать их в речевом анализе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки: "Выполните три действия. Первое: выпишите из предложенных фрагментов пять имён прилагательных. Второе: укажите существительное, с которым связано каждое слово. Третье: выберите одно прилагательное и объясните, почему без него образ стал бы менее выразительным." На доске напоминает критерии: правильный вопрос, согласование, смысловое объяснение. | Индивидуально выписывают прилагательные, задают вопросы, устанавливают связь с существительными, формулируют объяснение: «слово “одинокий” подчёркивает отделённость паруса от берега и других кораблей». |
3 мин | Учитель открывает эталон: "Проверьте работу карандашом. За каждое правильно найденное прилагательное и пару слов — один балл, за объяснение роли — два балла. Если есть ошибка, не стирайте её сразу: поставьте знак вопроса и исправьте рядом." | Сверяют ответы с эталоном, подсчитывают баллы, исправляют ошибки. Показывают карточку «Светофор»: зелёная — всё получается, жёлтая — нужна тренировка, красная — нужна помощь. |
Эталон решения
Возможный алгоритм: 1) найти слово, обозначающее признак; 2) задать вопрос от существительного; 3) определить связь слов; 4) объяснить роль признака в образе. Например: «одинокий парус»: парус какой? — одинокий; прилагательное подчёркивает отделённость образа и поддерживает тему одиночества.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете находить прилагательные и связывать грамматический разбор с пониманием текста. Теперь используем этот навык в собственном описании мира вокруг нас."
Этап 7. Речевое применение и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: применить изученное в самостоятельном высказывании и осознать результаты урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает творческое задание: "Опишите один объект мира вокруг вас — дерево, двор, небо, дорогу, окно или школьный класс — в трёх-четырёх предложениях. Используйте не менее четырёх имён прилагательных и передайте настроение. Можно выбрать спокойное, тревожное или радостное описание." | Пишут мини-текст, подчёркивают прилагательные одной чертой, читают несколько вариантов. Например: «За окном тихий осенний двор. Жёлтые листья кружатся в холодном ветре. В этой картине есть спокойная грусть». |
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Одноминутка»: "Закончите три предложения: «Сегодня я понял…», «Мне удалось…», «Мне ещё нужно научиться…». Затем ответьте на проблемный вопрос: может ли человек быть один среди других?" | Заполняют рефлексивные карточки, формулируют ответ: «Да, если его не понимают; поэт показывает это через образы природы». Сдают карточки при выходе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы познакомились с Лермонтовым, сравнили два стихотворения и увидели, как одно прилагательное может изменить весь образ. Спасибо за внимательное чтение и бережное отношение к чувствам, о которых говорит поэт."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно найдены не менее пяти имён прилагательных, верно определены связанные с ними существительные, объяснена роль минимум двух признаков, сравнены оба стихотворения и создан связный текст с четырьмя прилагательными.
- «4» — правильно найдены четыре-пять имён прилагательных, допущена одна неточность в определении связи или объяснении роли слова, вывод по стихотворениям в целом доказан.
- «3» — найдены не менее трёх имён прилагательных, но допущены две-три ошибки в грамматическом определении или речевом объяснении; сравнение произведений неполное.
- Оценка может быть повышена за выразительное чтение, точную цитатную опору и самостоятельную формулировку личного вывода.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о М. Ю. Лермонтове и его поэзии? | Проверка осмысления биографического и литературного материала. |
Какой образ одиночества раскрывается в «Парусе», а какой — в «Утёсе»? | Выявление понимания различий между двумя художественными образами. |
Какое прилагательное оказалось самым выразительным и почему? | Проверка связи грамматического наблюдения с анализом художественного смысла. |
Что получилось хорошо, а где нужна дополнительная помощь? | Самооценка, выявление точек затруднения и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что поэзия говорит не только о море, облаках и скалах, но и о внутреннем мире человека. Лермонтов показывает одиночество по-разному: как стремление к буре и как боль после короткой встречи. Мы убедились, что прилагательные помогают сделать образ точным, эмоциональным и выразительным. На следующем уроке мы продолжим работу с художественным текстом и будем учиться внимательнее различать прямое значение слова и его образный смысл».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворения «Парус» и «Утёс», выписать по пять имён прилагательных из каждого текста, указать вопросы и существительные, с которыми они связаны. | Закрепляет поиск прилагательных и определение их синтаксической связи; при проверке обратить внимание на точность вопросов и согласование слов. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную характеристику образов паруса и утёса в 6–8 предложениях, используя не менее шести имён прилагательных и две текстовые опоры. | Развивает смысловое чтение, сравнение и аргументацию; при проверке учитывать наличие общего вывода и доказательств. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать миниатюру «Мир вокруг меня» объёмом 8–10 предложений, передав одно настроение через описание природы и используя не менее восьми выразительных прилагательных. | Формирует творческое речевое высказывание и умение выбирать точные языковые средства; при проверке смотреть на связность, образность и уместность прилагательных. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что обозначает имя прилагательное? Какой образ одиночества связан с парусом? Какой — с утёсом? Назовите одно прилагательное из изученных стихотворений и объясните его роль».
