Чередование гласных в корнях -кас- — -кос-
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться выбирать букву а или о в корне -кас- — -кос-, объяснять выбор наличием или отсутствием суффикса -а- после корня и применять правило не менее чем в 8 из 10 предложенных слов.
- Образовательная задача: сформулировать и записать правило написания букв а и о в корне -кас- — -кос-, привести примеры касаться, прикоснуться.
- Развивающая задача: развивать умение анализировать морфемный состав слова, сравнивать слова и устанавливать зависимость написания гласной от условия.
- Коммуникативная задача: учиться объяснять орфографический выбор в паре и аргументировать ответ при групповом обсуждении.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к письменной речи через внимательную проверку написанного слова.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявлять интерес к наблюдению за закономерностями русского языка на примере чередующихся корней.
- Осознавать значение грамотного письма для точной передачи мысли.
- Понимать личную ответственность за результат письменной работы.
- Оценивать собственную уверенность при применении нового орфографического правила.
Метапредметные
- Выделять условие выбора буквы в слове и преобразовывать наблюдение в правило.
- Работать с таблицей, учебным текстом и словесным материалом.
- Сотрудничать в паре и группе, распределять задания и проверять результат.
- Планировать последовательность орфографического рассуждения и корректировать ошибочный ответ.
- Использовать смысловое чтение для определения прямого и переносного значения слов.
Предметные
- Знать правило написания букв а и о в корне с чередованием -кас- — -кос-.
- Уметь находить корень и суффикс -а- в словах касаться, прикасаться.
- Уметь писать букву а при наличии после корня суффикса -а-, а букву о при его отсутствии.
- Уметь объяснять написание слов прикосновение, коснуться, касание.
- Различать слова с чередующимися гласными и слова с проверяемыми безударными гласными.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознавать смысл изучения орфографического правила для грамотного общения.
- Проявлять учебную инициативу в игре и парной работе.
- Формировать самооценку на основе результата самостоятельной проверки.
- Сохранять положительную мотивацию при обнаружении ошибок.
Регулятивные УУД
- Формулировать цель урока после выявления орфографического затруднения.
- Планировать алгоритм выбора буквы в корне -кас- — -кос-.
- Проверять написание по условию правила, а не по внешнему сходству слова.
- Находить и исправлять собственные ошибки по эталону.
- Оценивать степень достижения цели по итогам урока.
Познавательные УУД
- Сравнивать пары слов касаться — коснуться и выделять различия в их составе.
- Классифицировать слова по наличию или отсутствию суффикса -а-.
- Строить рассуждение от наблюдения к орфографическому правилу.
- Извлекать информацию из определения и образца рассуждения в учебнике.
- Моделировать алгоритм проверки безударной гласной в корне.
Коммуникативные УУД
- Слушать объяснение партнёра и задавать уточняющие вопросы.
- Формулировать полный ответ с указанием корня, суффикса и выбранной буквы.
- Распределять роли в игровой группе и согласовывать общий ответ.
- Аргументированно принимать или опровергать вариант одноклассника.
- Соблюдать правила диалога и доброжелательно исправлять ошибки.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник с материалом о корне -кас- — -кос- и заданиями на распределение слов и определение значения выделенного слова.
- Распечатать карточки «кас» и «кос» по одной паре на каждого ученика для игры «Орфографический светофор».
- Распечатать три варианта карточек разного уровня: минимальный, базовый и повышенный — по одной карточке на ученика.
- Подготовить листы для групповой работы: таблица «Слово — корень — суффикс -а- — буква — объяснение» — по одному листу на группу.
- Вывести на доску пары касаться — коснуться, прикасаться — прикоснуться и оставить место для формулировки правила.
- Подготовить слайд или плакат с алгоритмом: найти корень; проверить наличие суффикса -а-; выбрать а или о; объяснить написание.
- Подготовить маркеры, магниты, сигнальные карточки и таймер.
- Разделить класс на малые группы по 4 человека, назначив роли: чтец, секретарь, докладчик, контролёр.
- Подготовить эталон для самопроверки: касаться, прикасаться, касание; коснуться, прикоснуться, прикосновение.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать внимание класса и создать учебную мотивацию через проблемную орфографическую ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске слова «к..снуться» и «к..саться»: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, готовы ли тетради, ручки и учебники. Сегодня мы будем не просто вставлять буквы, а искать закономерность, которая поможет нам стать настоящими исследователями слова. Посмотрите на доску: в обоих словах пропущена одна и та же гласная. Какую букву вы бы написали?" | Готовят тетради и учебники, рассматривают слова на доске, предлагают варианты: «а» или «о», замечают, что уверенно объяснить выбор пока трудно. |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно. Затем обсудите с соседом, чем отличаются слова к..снуться и к..саться. Не называйте только букву — попробуйте объяснить, что происходит внутри слова. После этого несколько пар поделятся предположениями." | Самостоятельно сравнивают слова, обсуждают их в парах, формулируют предположения: «в слове касаться есть суффикс -а-», «написание зависит от следующей части слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Интуиция помогает предположить ответ, но для грамотного письма нам нужно точное правило. Сейчас проверим, какие знания помогут нам его открыть."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о составе слова, корне, суффиксе и безударной гласной.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Вспомним, из каких значимых частей может состоять слово. Что такое корень? Что такое суффикс? Как найти корень в однокоренных словах? Запишите в тетради слова прикоснуться и касание, выделите известные вам морфемы." | Отвечают: «Корень — общая значимая часть однокоренных слов», «суффикс стоит после корня». Записывают слова, выделяют корни -кас- и -кос-, находят суффикс -а- в слове касание. |
2 мин | Учитель проводит мини-игру «Морфемный детектив»: "Я называю слово, а вы показываете рукой корень и называете его. Слова: касаться, прикоснуться, касание, коснуться. Не спешите: сначала найдите однокоренные слова, затем назовите корень." | Выделяют корни в словах, отвечают: «кас- в словах касаться, касание; кос- в словах коснуться, прикоснуться», замечают чередование гласных. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какая гласная в корне является безударной? Можно ли подобрать проверочное слово так же, как для обычной безударной гласной? Что нужно исследовать вместо проверки ударением?" | Отвечают: «Гласная безударная», «обычной проверкой ударением выбрать букву нельзя», «нужно посмотреть на состав слова и условие написания». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, как находить корень и суффикс, и увидели, что гласные а и о чередуются. Теперь точно определим, от какого условия зависит выбор буквы."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами: «касаться, коснуться, прикасаться, прикоснуться». Реплика: "Распределите слова на две группы по написанию гласной. Обсудите, почему слова оказались в разных группах. Если вы не можете доказать решение, поставьте рядом знак вопроса." | Распределяют слова на группы с буквами а и о, выделяют корень, ставят вопрос рядом с объяснением, если не уверены. |
2 мин | Учитель спрашивает: "Какой вопрос нам нужно решить, чтобы перестать сомневаться? Сформулируйте цель урока одним предложением. Подсказка: в формулировке должны быть слова «буква», «корень -кас- — -кос-» и «условие»." | Формулируют цель: «Узнать, от какого условия зависит написание буквы а или о в корне -кас- — -кос- и научиться применять правило». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение обнаружено: мы видим чередование, но ещё не можем каждый раз доказать выбор буквы. Составим правило по наблюдениям и проверим его на заданиях учебника."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести и осмыслить правило написания букв а и о в корне -кас- — -кос-.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает обратиться к учебнику: "Откройте материал о буквах а и о в корне -кас- — -кос-. Прочитайте правило про себя. Найдите в нём условие выбора буквы и подчеркните его. Затем сравните с образцом рассуждения для слова прикосновение." | Читают правило, находят условие: после корня может стоять суффикс -а-, подчёркивают его, соотносят правило со словом прикосновение. |
3 мин | Учитель строит на доске таблицу и проговаривает: "Заполним таблицу вместе. В слове касаться после корня -кас- есть суффикс -а-, поэтому пишем а. В слове коснуться после корня нет суффикса -а-, поэтому пишем о. Какой вывод можно сделать?" | Заполняют таблицу: «касаться — -кас- — суффикс -а- есть — а»; «коснуться — -кос- — суффикса -а- нет — о». Формулируют вывод. |
2 мин | Учитель формулирует эталон: "В корне с чередованием -кас- — -кос- в безударном положении пишется буква а, если после корня стоит суффикс -а-, и буква о, если этого суффикса нет. Запишите правило и алгоритм: выделить корень, проверить наличие суффикса -а-, выбрать букву." | Записывают правило и алгоритм в тетради, подчёркивают суффикс -а- в слове прикасаться и отсутствие суффикса в слове прикоснуться. |
2 мин | Учитель предлагает игровую проверку «Верю — не верю»: "Если после корня стоит любой суффикс, пишем а? Если есть именно суффикс -а-, пишем а? В слове прикосновение пишем а, потому что после корня есть -а-? Обоснуйте каждый ответ." | Поднимают карточки «верю» или «не верю», объясняют: «важен именно суффикс -а-»; «в слове прикосновение пишется о, потому что после корня нет суффикса -а-». |
Запись в тетрадях
В корне с чередованием -кас- — -кос- в безударном положении пишется буква а, если после корня стоит суффикс -а-, и буква о, если этого суффикса нет. Примеры: касаться, прикасаться; коснуться, прикоснуться.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Правило открыто: буква зависит не от ударения и не от произношения, а от наличия суффикса -а- после корня. Теперь проверим это правило сначала вместе, а затем самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Орфографическая эстафета» (8 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм выбора буквы в словах с корнем -кас- — -кос- через групповую игру и объяснение значения слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы и объясняет правила игры: "Каждая группа получает лист с пропусками. За правильную букву вы получаете один балл, за полное объяснение — второй. Работайте не на скорость, а на доказательство. Вставьте буквы в словах: веcло к..снулось воды; крючок к..сается дна; лодки соприк..снулись; ветка прик..снулась к лицу." | Распределяют роли в группе, вставляют буквы: коснулось, касается, соприкоснулись, прикоснулась; подчёркивают корни и проверяют наличие суффикса -а-. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь листами с соседней группой. Проверяйте по алгоритму: корень, суффикс -а-, буква, объяснение. Если не согласны, не зачёркивайте ответ молча, а поставьте вопросительный знак и подготовьте доказательство." | Проверяют работу другой группы, отмечают правильные и спорные места, формулируют замечания: «В слове касается после корня стоит -а-, поэтому пишется а». |
3 мин | Учитель возвращает листы и предлагает выполнить задание на значение слов: "Определите, где слова касаться и прикоснуться употреблены в прямом, а где в переносном значении: касаться рукой стены; касаться важной темы; прикоснуться к поверхности; прикоснуться к тайне. Объясните один пример." | Определяют значения: «касаться рукой стены» и «прикоснуться к поверхности» — прямое значение; «касаться темы» и «прикоснуться к тайне» — переносное. Объясняют выбранный пример. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Группы доказали, что одного узнавания слова недостаточно: нужно увидеть морфемный состав и условие выбора. Переходим к индивидуальной работе, чтобы каждый проверил себя."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение правилом и организовать дифференциацию по уровню сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите карточку по своей готовности. Минимальный уровень — вставить буквы и подчеркнуть суффикс -а-. Базовый — вставить буквы и письменно объяснить два слова. Повышенный — дополнительно определить прямое или переносное значение выделенных слов. Работайте самостоятельно." | Выбирают карточку, записывают фамилию и приступают к работе, соблюдая предложенный алгоритм. |
5 мин | Учитель предлагает задания. Минимальный уровень: «к..сание, прик..снуться, к..саться, соприк..сновение». Базовый уровень: «Не пр..касайтесь к огню. Прик..сновение языка к зубам помогает произнести звук. Эта тема к..сается каждого. Лёгкий ветер к..снулся лица». Повышенный уровень: вставить буквы, объяснить написание и определить значение слов в предложениях. | Выполняют задания: касание, прикоснуться, касаться, соприкосновение; прикасаются, прикосновение, касается, коснулся. Подчёркивают корни, выделяют суффикс -а-, составляют объяснение. |
3 мин | Учитель открывает эталон на доске: "Проверьте не только буквы, но и объяснение. За каждое слово задайте себе вопрос: есть ли после корня суффикс -а-? Исправьте ошибки зелёной ручкой и рядом запишите причину." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, дописывают объяснение: «прикасаются — после корня есть -а-, поэтому а»; «прикосновение — суффикса -а- после корня нет, поэтому о». |
Эталон решения
Прик..снуться: корень -кос-, после корня нет суффикса -а-, поэтому пишется о: прикоснуться. К..саться: корень -кас-, после корня стоит суффикс -а-, поэтому пишется а: касаться. Соприк..сновение: корень -кос-, суффикса -а- после корня нет, поэтому пишется о: соприкосновение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, кто уже уверенно применяет алгоритм, а кому нужно ещё потренироваться. Сейчас соберём правило в общую систему и проверим, осталось ли у нас затруднение."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, оценить продвижение и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно объяснить выбор а или о; жёлтую — если правило понимаете, но иногда путаетесь; красную — если нужна помощь. Теперь закончите фразу: «Сегодня я узнал…», «Теперь я умею…», «Мне нужно потренировать…»." | Показывают карточку, устно или письменно завершают фразы: «Сегодня я узнал правило -кас- — -кос-», «Теперь я умею находить суффикс -а-», «Мне нужно потренировать объяснение написания». |
1 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему в слове касаться пишется а, а в слове коснуться — о? Ответьте полным предложением и назовите условие выбора." | Отвечают: «В слове касаться после корня стоит суффикс -а-, поэтому пишется а; в слове коснуться этого суффикса нет, поэтому пишется о». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Запишите задание по выбранному уровню. Важно: в каждом слове не только вставить букву, но и объяснить её выбор по алгоритму. На следующем уроке мы начнём с проверки двух наиболее трудных примеров." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, отмечают выбранный уровень. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы открыли закономерность в корне -кас- — -кос- и убедились, что грамотное написание можно доказать. Не забывайте искать именно суффикс -а-, а не любой суффикс после корня. На следующем уроке продолжим работу с чередующимися гласными и научимся отличать такие корни от проверяемых."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно вставлены буквы во всех словах выбранной карточки, выделены корни и суффиксы, приведены полные объяснения не менее чем для двух слов; в повышенном задании верно определены значения слов.
- «4» — допущена одна орфографическая или объяснительная ошибка, алгоритм в основном применён верно, выделение корня выполнено правильно.
- «3» — правильно выполнена основная часть задания, но допущены две-три ошибки в выборе буквы или объяснении условия; требуется дополнительная тренировка.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое условие определяет выбор буквы а или о в корне -кас- — -кос-? | Проверка осознания основного правила урока. |
Как ты объяснишь написание слов касаться и прикоснуться? | Выявление умения применять правило к конкретным словам. |
На каком шаге алгоритма ты можешь ошибиться? | Выявление индивидуальных точек затруднения. |
Какое задание сегодня помогло тебе лучше всего понять тему? | Субъективная оценка эффективности форм работы и мотивации. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что в корне -кас- — -кос- написание гласной зависит от суффикса -а- после корня. Если суффикс -а- есть, пишем а: касаться, прикасаться; если его нет, пишем о: коснуться, прикоснуться. Самая частая ошибка — смотреть на звучание слова и забывать проверить состав. На следующем уроке мы продолжим работу с чередующимися гласными и научимся применять орфографическое рассуждение к новым словам."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать и вставить пропущенные буквы в 8 словах с корнем -кас- — -кос-: касаться, коснуться, прикасаться, прикоснуться, касание, прикосновение и двух новых словах из учебника. В каждом слове выделить корень и подчеркнуть суффикс -а-, если он есть. | Закрепляет алгоритм выбора буквы; при проверке обратить внимание на правильное нахождение корня и объяснение условия. |
Средний (повышающий) | Составить 5 предложений со словами касаться, коснуться, прикасаться, прикоснуться, соприкосновение. Два предложения должны употреблять слова в переносном значении. Орфограммы объяснить письменно. | Развивает применение правила в контексте и различение прямого и переносного значения; при проверке смотреть на уместность слов и полноту объяснения. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-игру для класса: составить 6 карточек со словами с пропусками в корне -кас- — -кос- и ключ с объяснением каждого ответа. Добавить два предложения, в которых слова касаться или прикоснуться употреблены в переносном значении. | Формирует умение создавать учебный материал и аргументировать орфографический выбор; при проверке оценить корректность примеров и соблюдение правила. |
Контрольные вопросы перед выходом: «От чего зависит выбор букв а и о в корне -кас- — -кос-? Какое слово является примером написания а? Какое слово является примером написания о? Как проверить себя, если встретилось новое слово с этим корнем?»
