Полногласные и неполногласные сочетания в русском языке
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться распознавать в словах полногласные сочетания -оро-, -оло-, -ере-, -еле- и неполногласные сочетания -ра-, -ла-, -ре-, -ле-, объяснять их различие и выполнять не менее 4 из 5 учебных заданий с точностью не менее 80%.
- Образовательная задача: сформировать представление о происхождении и написании полногласных и неполногласных сочетаний на материале слов русского языка.
- Развивающая задача: развивать умение сравнивать пары слов, выделять существенные признаки, работать с учебной информацией и формулировать вывод.
- Коммуникативная задача: учить аргументированно объяснять свой выбор в паре, задавать уточняющие вопросы и договариваться о едином ответе.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к истории русского языка и ответственное отношение к точности устной и письменной речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за историческими особенностями русской лексики.
- Осознают значение грамотного письма для точной передачи смысла и успешного общения.
- Развивают готовность проверять собственное написание и спокойно исправлять ошибки.
- Проявляют уважение к мнению одноклассника при парной работе.
- Понимают связь современного русского языка с его историческим развитием.
Метапредметные
- Сравнивают языковые единицы, выделяют в них общие и различающиеся элементы.
- Извлекают информацию из учебника, таблицы и примеров, преобразуют её в краткое правило.
- Планируют последовательность выполнения задания и осуществляют самопроверку по эталону.
- Формулируют устный ответ с опорой на языковые факты и аргументируют вывод.
- Сотрудничают в паре, распределяют действия и согласовывают общий результат.
Предметные
- Знать признаки полногласных сочетаний -оро-, -оло-, -ере-, -еле- и неполногласных сочетаний -ра-, -ла-, -ре-, -ле-.
- Уметь находить полногласные и неполногласные сочетания в словах и выделять их графически.
- Уметь сопоставлять однокоренные или исторически родственные слова типа город — град, золото — злато, берег — брег.
- Уметь объяснять, что написание таких сочетаний связано с историей русского языка и не всегда проверяется современным ударением.
- Владеть алгоритмом распознавания сочетаний и использовать учебник, словарь или предложенный список слов для проверки.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за грамотное оформление письменного высказывания.
- Связывают изучение языкового явления с интересом к происхождению знакомых слов.
- Оценивают собственную готовность применять правило при письме.
- Проявляют познавательную инициативу при выдвижении гипотез.
- Сохраняют доброжелательность и уважение во время обсуждения ответа одноклассника.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока на основе проблемного задания.
- Планируют действия по алгоритму: прочитать, выделить сочетание, определить его тип, проверить вывод.
- Сверяют выполненное задание с эталоном и находят место ошибки.
- Корректируют ответ после обсуждения с партнёром и объяснения учителя.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и билета на выход.
Познавательные УУД
- Выделяют полногласные и неполногласные сочетания в составе слова.
- Сравнивают пары слов и устанавливают сходство и различие их звукового состава.
- Классифицируют слова по языковому признаку.
- Моделируют правило в виде таблицы или краткой схемы.
- Используют учебник и словарный материал для поиска и проверки информации.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: один ученик выделяет сочетания, другой формулирует объяснение, затем роли меняются.
- Формулируют вопрос и полный ответ по изучаемому признаку.
- Слушают объяснение партнёра и уточняют его при необходимости.
- Доказывают правильность классификации конкретным примером.
- Согласовывают общий вариант ответа и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или слайде пары слов: город — град, золото — злато, берег — брег, дерево — древо, голос — глас.
- Подготовить таблицу с двумя колонками: «Полногласные сочетания» и «Неполногласные сочетания».
- Распечатать карточки для парной работы: по одной карточке на каждую пару, всего по числу пар в классе.
- Подготовить индивидуальные карточки трёх уровней: базовый, повышающий и творческий — по одной на каждого ученика.
- Распечатать лист самооценки и билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить маркеры двух цветов: одним цветом выделять полногласные, другим — неполногласные сочетания.
- Подготовить учебник русского языка для работы с определением и примерами; конкретные страницы учитель выбирает по своей линии УМК.
- Подготовить проектор или интерактивную доску для показа пар слов и эталона выполнения.
- Разместить на доске памятку: «-оро-, -оло-, -ере-, -еле- — полногласные; -ра-, -ла-, -ре-, -ле- — неполногласные».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать рабочий настрой, вызвать интерес к теме через наблюдение за знакомыми словами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку: на парте должны быть тетрадь, ручка и учебник. Сегодня нам особенно понадобятся внимательность и умение сравнивать слова. Работать будем не только самостоятельно, но и в парах, поэтому приготовьтесь объяснять свой ответ соседу." | Проверяют принадлежности, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на доске пары: город — град, золото — злато, берег — брег. "Прочитайте слова. Что общего вы заметили? Почему в одних словах слышатся два гласных звука рядом с согласными, а в других слово выглядит короче? Попробуйте предположить, как называется такое различие." | Читают пары слов, сравнивают их, высказывают предположения: "Слова похожи по значению", "В одном слове сочетание длиннее", "Это могут быть родственные слова". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что в русском языке встречаются похожие по значению слова с разным строением. Сейчас выясним, как называются эти сочетания и по каким признакам их различать."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о корне слова, однокоренных словах и способах языкового наблюдения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Вспомним, что такое корень слова. Как доказать, что слова являются однокоренными? Посмотрите на слова город, городской, пригородный. Что в них общее по смыслу и по составу?" Учитель подчёркивает общую часть в словах на доске. | Отвечают: "Корень — главная значимая часть слова", "Однокоренные слова имеют общее значение и общий корень". Выделяют корень в словах город, городской, пригородный. |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Самостоятельно за полминуты найдите общую часть в словах золото — золотой и берег — бережок. Затем обсудите с соседом, какая часть сохраняет значение. После этого две пары назовут свой ответ." | Сначала выделяют общую часть самостоятельно, затем обсуждают в парах. Формулируют ответы: "В словах золото и золотой общая часть золот-", "В словах берег и бережок общая часть связана со значением берега, хотя звуки могут изменяться". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, как сравнивать слова и находить общую значимую часть. Теперь используем это умение, чтобы обнаружить особые сочетания гласных и согласных в словах."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слова: сторона — страна, город — град, молоко — млеко. "Попробуйте распределить слова на две группы по строению выделенной части. Почему задание вызывает затруднение? Можно ли назвать все такие слова проверочными парами?" | Распределяют слова, замечают затруднение, отвечают: "Не все слова являются обычными проверочными словами", "Нужно знать особое правило или обратиться к словарю". |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: "Какую учебную задачу поставим перед собой? Что должны научиться делать к концу урока?" На доске фиксируются формулировки учеников и уточняется цель: "Научиться распознавать полногласные и неполногласные сочетания, сравнивать их и правильно писать слова с ними". | Формулируют цель: "Узнать, какие сочетания называются полногласными и неполногласными", "Научиться находить их в словах и не путать при письме". Записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение возникло потому, что перед нами не обычная проверка безударной гласной, а историческое различие в строении слов. Теперь откроем учебник и найдём признаки, по которым эти сочетания можно распознать."
Этап 4. Открытие нового знания с опорой на учебник (10 мин)
Цель этапа: сформировать понятие о полногласных и неполногласных сочетаниях через чтение, сравнение и составление схемы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Откройте учебник на теме урока и найдите определение полногласных и неполногласных сочетаний. Читайте абзац внимательно, отмечая карандашом примеры. После чтения назовите сочетания, которые выделены как полногласные." Учитель предлагает сначала прочитать текст про себя, затем заслушивает ответы. | Читают соответствующий материал учебника, находят и называют сочетания: "-оро-, -оло-, -ере-, -еле-". Приводят примеры: "город, молоко, берег, дерево". |
4 мин | Учитель выводит на доску схему: "Полногласные сочетания обычно имеют три звука между согласными: -оро-, -оло-, -ере-, -еле-. Неполногласные сочетания короче: -ра-, -ла-, -ре-, -ле-. Посмотрите на пары город — град, золото — злато, берег — брег. Что изменилось?" Учитель подчёркивает сочетания разными цветами. | Сравнивают пары и отвечают: "В город — град -оро- соответствует -ра-", "В золото — злато -оло- соответствует -ла-", "В берег — брег -ере- соответствует -ре-". Выделяют сочетания в тетради. |
3 мин | Учитель организует составление таблицы: "Заполним таблицу вместе. В левую колонку внесём полногласные сочетания и примеры, в правую — неполногласные и соответствующие слова. Обратите внимание: неполногласные варианты чаще встречаются в книжной или высокой речи: град, злато, глас, древо." | Заполняют таблицу: «-оро- — город; -оло- — золото; -ере- — берег; -еле- — дерево»; «-ра- — град; -ла- — злато; -лас- — глас; -ре- — древо». Формулируют вывод: "Полногласные сочетания длиннее, неполногласные — короче и часто имеют книжный оттенок". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Полногласные сочетания: -оро-, -оло-, -ере-, -еле-: город, золото, берег, дерево. Неполногласные сочетания: -ра-, -ла-, -ре-, -ле-: град, злато, брег, древо. Полногласные и неполногласные сочетания связаны с историей русского языка; написание отдельных слов проверяется по словарю или учебнику».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили главный признак: полногласные сочетания содержат больше гласных звуков, а неполногласные являются более краткими. Теперь проверим это правило в парной работе и научимся объяснять каждый ответ."
Этап 5. Первичное закрепление. Парная работа «Лингвистическое исследование» (8 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание сочетаний и научить применять алгоритм в сотрудничестве.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку и объясняет задание: "В каждой паре слов найдите соответствующие сочетания, подчеркните полногласное одной линией, неполногласное — двумя. Затем выберите две пары и объясните, почему они относятся к одной группе. Работайте по алгоритму: прочитать, выделить, сравнить, назвать тип сочетания." | Распределяют роли: один ученик выделяет сочетания, второй записывает объяснение; затем меняются ролями. Приступают к карточке. |
4 мин | Учитель предлагает пары: город — град, золото — злато, берег — брег, ворота — врата, молоко — млеко, голос — глас. Обходит пары и задаёт вопросы: "Какое сочетание вы нашли? Чем докажете? Есть ли здесь полное соответствие по значению?" | Выполняют классификацию. Формулируют ответы: "В словах город — град сочетания -оро- и -ра-", "В словах ворота — врата сочетания -оро- и -ра-", "В словах голос — глас сочетания -оло- и -ла-". |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Сверьте выделение с таблицей на доске. Если нашли ошибку, не зачёркивайте ответ молча: поставьте рядом вопросительный знак и объясните партнёрам, что нужно исправить." | Обмениваются карточками, проверяют выделенные сочетания, ставят условные знаки, объясняют исправления и возвращают карточки владельцам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились находить соответствия в парах слов и объяснять их не только по памяти, но и по признаку строения. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он применять алгоритм без помощи партнёра."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание материала и организовать самоконтроль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. "Выберите уровень по своей готовности. На базовом уровне нужно распределить слова по двум группам и выделить сочетания. На повышенном — дополнить пары. На дополнительном — составить небольшой текст. Работайте молча, сначала выполните всё самостоятельно, затем проверьте себя по памятке." | Выполняют выбранный вариант. Базовый вариант: распределяют слова город, град, золото, злато, берег, брег, дерево, древо. Повышенный вариант: дополняют пары сторона — страна, холод — хлад, молодой — младой. Дополнительный вариант: составляют 3–4 предложения с двумя полногласными и двумя неполногласными словами. |
3 мин | Учитель открывает эталон на доске: "Проверьте не только итог, но и ход рассуждения. В каждом слове должно быть выделено конкретное сочетание, а в объяснении — назван его тип. Ошибку исправляйте другим цветом и рядом записывайте короткое пояснение." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки другим цветом, подсчитывают количество правильных ответов. |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если вы уверенно различаете сочетания, жёлтую — если иногда путаетесь, красную — если алгоритм пока не получается. Поднимите руку те, кому нужно разобрать ещё один пример." | Показывают карточку, отмечают уровень понимания, задают вопросы. Несколько учеников объясняют решение примера город — град. |
Эталон решения
Алгоритм на примере пары город — град: 1) выделяем общую исторически связанную часть: город — град; 2) находим сочетания -оро- и -ра-; 3) сравниваем их строение: -оро- содержит две гласные, поэтому является полногласным, -ра- короче, поэтому является неполногласным; 4) записываем вывод: город — полногласное сочетание, град — неполногласное сочетание.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете пользоваться алгоритмом. В конце урока мы свяжем это знание с современной речью и проверим, можете ли вы объяснить его своими словами."
Этап 7. Включение знания в систему и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, применить его в речевой ситуации и осознать результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает мини-соревнование: "За одну минуту каждая пара составит по два примера: один с полногласным сочетанием и один с неполногласным. Нельзя повторять слова, которые уже записаны на доске. Затем пары по очереди назовут свои примеры и объяснят выбор." | В парах подбирают слова, например: "ворон — вран", "золотой — златой", "хоробрый — храбрый". Называют сочетания и определяют их тип. |
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Ответьте письменно на три вопроса: какие сочетания называют полногласными; приведите одну пару слов; почему для некоторых слов полезно обращаться к словарю?" | Заполняют билет на выход: называют -оро-, -оло-, -ере-, -еле-, приводят пару город — град или золото — злато, объясняют исторический характер написания. |
1 мин | Учитель говорит: "Оцените себя по трём пунктам: я нахожу сочетание; я называю его тип; я могу объяснить ответ примером. Поставьте плюс, если умеете, и знак вопроса, если нужна тренировка." | Заполняют лист самооценки, формулируют личный результат и называют затруднение, если оно осталось. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы выяснили, что полногласные сочетания -оро-, -оло-, -ере-, -еле- противопоставлены более кратким неполногласным сочетаниям. Вы научились находить их в словах, сравнивать пары и объяснять выбор. Дома закрепите алгоритм на новых примерах."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания выбранной карточки, в словах верно выделены сочетания, тип каждого сочетания назван и объяснён не менее чем двумя примерами.
- «4» — допущена одна неточность в выделении или классификации, но основное правило сформулировано верно, а большинство примеров разобрано правильно.
- «3» — правильно выполнена не менее половины карточки, ученик узнаёт отдельные полногласные сочетания, но нуждается в помощи при различении неполногласных вариантов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие сочетания называют полногласными и какие — неполногласными? | Проверка осознания основного определения и предметного результата. |
Какую пару слов вы можете привести в качестве примера? | Проверка умения применять правило на конкретном языковом материале. |
На каком шаге алгоритма вы почувствовали затруднение? | Выявление точек затруднения в распознавании и классификации сочетаний. |
Зачем при работе с такими словами может понадобиться учебник или словарь? | Осознание исторического характера языкового явления и необходимости проверки написания. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что знакомые слова могут хранить следы истории русского языка. Полногласные сочетания -оро-, -оло-, -ере-, -еле- нужно отличать от кратких неполногласных сочетаний -ра-, -ла-, -ре-, -ле-. Самая частая ошибка — определить сочетание только на слух и забыть выделить его в составе слова. На следующем уроке мы продолжим работу с историческими чередованиями и потренируемся использовать такие слова в письменной речи."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать 8 слов с полногласными и неполногласными сочетаниями, распределить их в две группы, выделить сочетания и составить 4 пары типа город — град. | Закрепляет распознавание сочетаний и умение классифицировать слова; при проверке обратить внимание на правильное выделение буквенных сочетаний. |
Средний (повышающий) | Подобрать 6 исторически связанных пар слов с полногласными и неполногласными сочетаниями, составить с четырьмя словами предложения и подчеркнуть сочетания. | Развивает умение применять правило в контексте; при проверке смотреть на точность значения слов и грамотность предложений. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-текст из 5–6 предложений на тему «Слова с историей», используя не менее трёх полногласных и трёх неполногласных слов; после текста дать краткое объяснение двух пар. | Формирует навык создания связного высказывания, аргументации и осознанного использования языкового материала. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие четыре полногласных сочетания вы запомнили? Какое полногласное сочетание есть в слове город? Какой неполногласный вариант ему соответствует? Почему написание таких слов не всегда можно проверить подбором современного однокоренного слова?»
