Различение парных звонких и глухих согласных
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научить различать на слух и обозначать буквами парные звонкие и глухие согласные в начале и конце слов, правильно подбирать проверочные слова не менее чем в 4 из 5 случаев.
- Познакомить с парами согласных звуков по звонкости и глухости: [б]—[п], [в]—[ф], [г]—[к], [д]—[т], [ж]—[ш], [з]—[с].
- Формировать умение определять звонкий или глухой согласный на слух с помощью приёма «рука на горло» и находить соответствующую букву.
- Развивать слуховое внимание, умение действовать по образцу, сравнивать, проверять себя и работать в паре.
- Поддерживать интерес к русскому языку через игру, движение, похвалу и посильные задания с наглядными опорами.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют положительное отношение к изучению русского языка через игровое и практическое задание.
- Осознают ценность аккуратной и понятной речи в общении.
- Принимают учебную помощь учителя и одноклассника, не боятся исправлять ошибку.
- Испытывают удовлетворение от самостоятельного правильного выполнения задания.
Метапредметные
- Познавательные: сравнивают звуки, группируют их по признаку звонкости и глухости, используют условную схему.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, действуют по короткой инструкции, сверяют ответ с образцом.
- Коммуникативные: слушают партнёра, договариваются о варианте ответа, используют речевые формулы «я думаю», «проверь, пожалуйста».
- Развивают слуховое внимание, зрительное восприятие, мелкую моторику и способность удерживать инструкцию из одного-двух действий.
Предметные
- Знать пары согласных звуков по звонкости и глухости: [б]—[п], [в]—[ф], [г]—[к], [д]—[т], [ж]—[ш], [з]—[с].
- Уметь определять звонкий и глухой согласный звук с помощью голосовых связок.
- Уметь соотносить услышанный звук с буквой и различать парные согласные в словах.
- Уметь подбирать простое проверочное слово или объяснять выбор буквы по образцу учителя.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Понимают, что грамотное письмо помогает точно передавать смысл слов.
- Проявляют учебную мотивацию через игровую ситуацию «помоги буквам не перепутаться».
- Оценивают собственное усилие и отмечают, что получилось лучше всего.
- Принимают право на ошибку и используют её для исправления.
Регулятивные УУД
- Формулируют вместе с учителем цель: научиться различать парные согласные.
- Выполняют действия по алгоритму: услышать звук — проверить голос — назвать пару — выбрать букву.
- Сверяют выполненное задание с эталоном и исправляют одну найденную ошибку.
- Используют карточки «понятно», «нужна помощь» для самооценки.
Познавательные УУД
- Наблюдают за работой органов речи при произнесении звуков.
- Сравнивают пары звуков и выделяют общий и различающийся признак.
- Классифицируют согласные на звонкие и глухие.
- Моделируют пары звуков с помощью схемы и цветных карточек.
Коммуникативные УУД
- Слушают короткую инструкцию и повторяют её своими словами.
- Работают в паре по ролям: «читающий» и «проверяющий».
- Формулируют ответ полным коротким предложением: «Звук [б] звонкий, его пара — [п]».
- Обращаются за помощью установленной фразой: «Повтори, пожалуйста, медленнее».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить доску или презентацию с изображением колокольчика для звонких звуков и барабана для глухих звуков.
- Распечатать для каждого ученика две карточки: зелёный колокольчик «звонкий» и синий барабан «глухой».
- Подготовить на каждую парту набор карточек с буквами Б, П, В, Ф, Г, К, Д, Т, Ж, Ш, З, С.
- Распечатать по одной карточке с заданиями трёх уровней на каждого ученика: с картинкой, с пропуском буквы и с подбором проверочного слова.
- Подготовить индивидуальную визуальную схему-алгоритм из четырёх картинок: «услышь — приложи руку к горлу — назови пару — выбери букву».
- Подготовить стикеры для самооценки: зелёный, жёлтый и красный.
- Освободить небольшой участок класса для физкультминутки; заранее показать движения «колокольчик» и «барабан».
- На доске записать пары: Б—П, В—Ф, Г—К, Д—Т, Ж—Ш, З—С; выделить звонкие буквы зелёным, глухие синим.
- Подготовить таймер на 1–2 минуты и крупный эталон для самопроверки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой и включить ученика в игровую учебную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово: тетрадь лежит прямо, ручка на месте, карточки перед вами. Сегодня нам предстоит помочь двум звуковым командам — Колокольчикам и Барабанчикам. Они иногда надевают чужие буквы и просят нас их различить." | Проверяют принадлежности, кладут перед собой две карточки: колокольчик и барабан. |
2 мин | Учитель показывает картинку колокольчика и барабана: "Если звук произносится с голосом и горлышко дрожит, это команда Колокольчиков — звук звонкий. Если голос молчит и слышен только шум, это команда Барабанчиков — звук глухой. Положите ладонь на горло и произнесите сначала [з], затем [с]. Что почувствовали?" | Произносят [з] и [с], прикладывают ладонь к горлу, отвечают: "При [з] горло дрожит, при [с] не дрожит". |
1 мин | Учитель формулирует задачу: "Сегодня мы узнаем, какие звуки дружат парами, научимся быстро различать их и выбирать правильную букву. Если понадобится помощь, можно поднять жёлтую карточку — я подойду и повторю инструкцию." | Повторяют цель: "Будем различать звонкие и глухие звуки"; показывают зелёную карточку готовности. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что голос можно почувствовать рукой. Теперь проверим, умеем ли мы узнавать знакомые звуки и буквы."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: повторить различие гласных и согласных звуков и подготовить способ проверки звонкости.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает картинки «дом», «сом», «жук», «шар»: "Назовите картинки медленно. Какой первый звук слышите в слове дом? А в слове сом? Поднимите зелёную карточку, если звук звонкий, и синюю, если глухой." | Называют слова, выделяют первые звуки, показывают карточки, отвечают: "[д] звонкий, [с] глухой; [ж] звонкий, [ш] глухой". |
2 мин | Учитель проводит приём «Эхо»: "Я произнесу звук, а вы повторите его тихо, как эхо, и определите, работает ли голос: [б], [п], [в], [ф]. Не называйте букву, сначала назовите звук." | Повторяют звуки, прикладывают ладонь к горлу, называют: "[б] звонкий, [п] глухой; [в] звонкий, [ф] глухой". |
2 мин | Учитель раздаёт на парту буквы Б и П: "Покажите букву, с которой начинается слово бант. Теперь покажите букву для слова парта. Что изменилось в звуках?" | Поднимают Б и П, отвечают: "В первом слове [б] звонкий, во втором [п] глухой; звуки похожи, но голос работает по-разному". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы уже умеем слушать звук и проверять голос. Но в русском языке звуки часто образуют пары, поэтому нам нужен точный способ не ошибаться в букве."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: обнаружить затруднение при выборе буквы и сформулировать учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске: «лук — луг», «почка — бочка». Затем говорит: "Прочитайте слова. Можно ли заменить одну букву другой? Изменится ли смысл слова? Как понять, какую букву писать, если звуки похожи?" | Читают слова, сравнивают пары, отвечают: "Смысл меняется. Нужно внимательно услышать звук и выбрать букву". |
2 мин | Учитель применяет «Снежный ком»: "Сначала подумайте сами, затем обсудите ответ с соседом. Сформулируйте цель урока одним предложением. Начните так: «Сегодня я научусь…»" | Формулируют: "Сегодня я научусь различать звонкие и глухие согласные и правильно писать буквы". Сравнивают формулировки в парах. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема понятна: близкие звуки можно перепутать, а от буквы зависит смысл слова. Сейчас откроем способ, который поможет командам Колокольчиков и Барабанчиков не путаться."
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: открыть пары звонких и глухих согласных и освоить алгоритм их различения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель произносит парами [б]—[п], [в]—[ф], [г]—[к]: "Произнесём первую пару протяжно. Что делает голос? Теперь вторую. Сравните: место во рту почти одинаковое, но один звук звонкий, а другой глухой. Поэтому такие звуки называются парными." | Произносят пары, прикладывают ладонь к горлу, делают вывод: "В каждой паре один звук звонкий, другой глухой". |
3 мин | Учитель открывает на доске схему: «Звонкие: Б В Г Д Ж З; глухие: П Ф К Т Ш С». Говорит: "Посмотрите на цвет. У каждой звонкой буквы есть глухая пара. Прочитайте пары хором и затем по цепочке. Если трудно, ведите пальцем по схеме." | Читают пары хором и индивидуально: «Б—П, В—Ф, Г—К, Д—Т, Ж—Ш, З—С». Ученик с АООП использует крупную схему и повторяет не более двух пар за один раз. |
3 мин | Учитель показывает алгоритм: "Первый шаг — медленно произнеси слово. Второй — приложи руку к горлу. Третий — определи, звонкий звук или глухой. Четвёртый — выбери букву из пары. Послушаем слово «дом»: первый звук [д], голос работает, значит, пишем Д." | Повторяют алгоритм по картинкам, применяют его к словам «бочка», «парта», «гора», «кошка». Называют: «[б]—Б, [п]—П, [г]—Г, [к]—К». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают тему: «Парные звонкие и глухие согласные». Ниже — пары: $б—п$, $в—ф$, $г—к$, $д—т$, $ж—ш$, $з—с$. Рядом рисуют маленький колокольчик около звонких и барабан около глухих.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли пары согласных и алгоритм проверки. Теперь потренируемся вместе, проговаривая каждый шаг вслух."
Этап 5. Физкультминутка «Колокольчики и барабаны» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, закрепить различение звуков через движение и слуховое внимание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет: "Если услышите звонкий звук, поднимите руки вверх, как колокольчик. Если услышите глухой звук, мягко постучите кулачками по ладоням, как барабан. Сначала потренируемся медленно: [б], [п], [з], [с]." | Выполняют движения по сигналу, не выкрикивают ответы. |
1 мин | Учитель ускоряет игру: "Теперь слушайте цепочку: [в]—[ф]—[д]—[т]—[ж]—[ш]. Двигайтесь только после того, как услышали звук." | Поднимают руки на звонкие звуки и стучат ладонями на глухие. |
1 мин | Учитель завершает: "Покажите движением, какая пара вам запомнилась лучше всего. Сделайте глубокий вдох, сядьте ровно и приготовьте карандаш." | Показывают выбранное движение, садятся, готовят тетрадь и карточку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наши уши, голос и движения помогли запомнить пары. Теперь применим правило в письменных заданиях."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм различения согласных в словах с опорой на карточки и взаимопроверку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с картинками «дом», «шар», «коза», «тапки»: "Работаем в парах. Первый ученик называет картинку и выделяет первый звук, второй показывает букву из пары. Затем поменяйтесь ролями. Говорите коротко: «Слышу [д], он звонкий, выбираю Д»." | Называют слова, выделяют первые звуки, показывают буквы Д, Ш, З, Т. Меняются ролями. |
2 мин | Учитель показывает на доске слова с пропусками: «_очка», «_убы», «_ом», «_апка». Говорит: "Вставьте одну букву. Перед записью произнесите слово, проверьте голос и назовите пару." | Вставляют Б или П, З или С, Д или Т, Ш или Ж; записывают: «бочка», «зубы», «дом», «шапка». |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Поменяйтесь карточками. Проверьте три вещи: буква стоит в слове, слово читается, звук назван правильно. Поставьте партнёру две звёздочки за верные действия и одно пожелание." | Проверяют карточку партнёра, отмечают две удачные стороны и один совет, исправляют ошибку по образцу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились пользоваться алгоритмом не только устно, но и при письме. Сейчас каждый покажет, что может выполнить самостоятельно."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение различать парные согласные и выбрать нужную букву.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и говорит: "Выберите карточку по силам. На зелёной карточке будут картинки, на жёлтой — слова с пропусками, на синей — нужно подобрать проверочное слово. Выполняйте по одному заданию, не спешите." | Выбирают уровень; ученик с АООП получает зелёную карточку с крупными картинками и двумя вариантами букв. |
4 мин | Учитель напоминает алгоритм на доске и индивидуально поддерживает: "Сначала прочитай слово. Какой звук вызывает сомнение? Приложи руку к горлу. Теперь выбери букву из пары." | Самостоятельно выполняют 4 задания: вставляют буквы в словах «лу_», «сапо_», «гла_», «тра_ка» или выбирают букву по картинке. При необходимости используют схему. |
2 мин | Учитель открывает эталон: «луг, сапог, глаз, травка». Говорит: "Проверьте карандашом. Если нашли ошибку, не стирайте сразу: обведите её и рядом запишите правильный вариант." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, считают количество верных заданий, показывают зелёную, жёлтую или красную карточку. |
Эталон решения
1) «лу_»: произносим [к] в конце, но проверяем словом «луга», слышим звонкий [г], записываем «луг». 2) «сапо_»: проверяем словом «сапоги», записываем «сапог». 3) «гла_»: проверяем словом «глаза», записываем «глаз». 4) «тра_ка»: проверяем словом «травы», записываем «травка».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Большинство из вас смогли пройти весь алгоритм самостоятельно. Ошибка не мешает учиться: важно увидеть её и исправить. Осталось сформулировать, чему мы сегодня научились."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "На маленьком листке напишите одну пару согласных и закончите фразу: «Чтобы не ошибиться в букве, я…». Можно нарисовать колокольчик и барабан, если так легче объяснить." | Записывают, например: «Б—П. Чтобы не ошибиться, я приложу руку к горлу и проверю слово». |
1 мин | Учитель спрашивает: "Какой звук сегодня было труднее всего различать? Какая подсказка помогла: цвет, движение, рука на горле или проверочное слово?" | Отвечают короткими фразами, показывают цветную карточку самооценки. |
2 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: "Выберите один из трёх уровней. Выпишите слова аккуратно, подчеркните сомнительную согласную и устно объясните выбор буквы по алгоритму. На следующем уроке проверим два самых интересных примера." | Записывают домашнее задание, задают уточняющий вопрос по образцу: «Какое слово нужно проверить?» или «Можно ли нарисовать картинку?» |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены 4 задания из 4, названы звонкие и глухие звуки, алгоритм применён последовательно, исправления сделаны самостоятельно.
- «4» — правильно выполнены 3 задания из 4, допущена одна неточность в названии пары или выборе буквы, после подсказки ошибка исправлена.
- «3» — правильно выполнены 2 задания из 4, ученик различает часть пар с опорой на карточку и помощь учителя, но пока нарушает последовательность алгоритма.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового ты узнал о звуках [б] и [п]? | Проверка осознания признака звонкости и глухости. |
Что нужно сделать сначала, если сомневаешься в букве? | Проверка понимания алгоритма действия. |
Какая пара согласных запомнилась лучше всего? | Выявление прочности запоминания материала. |
Что было трудным и какая помощь тебе нужна? | Выявление индивидуальных затруднений и планирование поддержки ученика с АООП. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы стали помощниками Колокольчиков и Барабанчиков: научились слышать голос в звуке и различать пары согласных. Запомните порядок действий: произнеси слово, проверь голос рукой, назови пару, выбери букву. Особенно внимательно проверяйте согласные в конце слова, потому что там легко ошибиться. На следующем уроке мы продолжим учиться проверять такие слова и составлять с ними предложения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать 6 слов с парными согласными в начале или конце слова, например по одному слову на пары Б—П, В—Ф, Д—Т. Подчеркнуть согласную и устно определить, звонкая она или глухая. | Закрепляет распознавание пар согласных; при проверке обратить внимание на правильное чтение и выделение буквы. |
Средний (повышающий) | Вставить пропущенные буквы в 6 словах типа «лу_», «сапо_», «гла_», «тра_ка», подобрать к четырём словам проверочные слова и записать пары. | Формирует умение выбирать букву по проверочному слову; при проверке смотреть на последовательность объяснения. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить 3 коротких предложения со словами, содержащими парные согласные, и выделить в каждом слове одну проверяемую букву. Дополнительно придумать одну пару слов, где замена буквы меняет смысл. | Развивает применение правила в связной речи и понимание роли буквы в значении слова. |
