Что такое корень слова?
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики научатся находить общую часть родственных слов — корень, выделять её дугой или подчёркиванием и подбирать 2–3 однокоренных слова.
- Образовательная задача: сформировать начальное представление о корне слова и родственных словах.
- Развивающая задача: развивать умение сравнивать слова, находить общее, объяснять свой выбор и работать по образцу.
- Коммуникативная задача: учить договариваться в паре, задавать вопросы и представлять общий ответ.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к русскому языку, аккуратность записи и уверенность в собственных силах.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за словами и их значениями.
- Понимают, что грамотная речь помогает точнее выражать мысли.
- Положительно относятся к совместной работе и доброжелательно оценивают ответы одноклассников.
- Осознают личный успех через самооценку «Я могу найти корень слова».
Метапредметные
- Сравнивают группы слов и выделяют общий признак.
- Работают с учебной информацией по короткой инструкции и образцу.
- Планируют последовательность действий: прочитать, сравнить, найти общую часть, проверить значение.
- Сотрудничают в паре, распределяют действия и формулируют общий ответ.
- Осуществляют самопроверку по эталону и исправляют ошибки.
Предметные
- Знать, что корень — главная общая часть родственных слов.
- Понимать, что однокоренные слова близки по значению и имеют общий корень.
- Уметь находить корень в группе родственных слов.
- Уметь подбирать однокоренные слова к заданному слову.
- Уметь обозначать корень дугой или подчёркиванием по принятому в классе образцу.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют учебную мотивацию через игровую ситуацию «Словесное дерево».
- Оценивают собственное продвижение без сравнения с другими учениками.
- Соблюдают доброжелательный тон при обсуждении ответа товарища.
- Понимают значение внимательности при работе со словами.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: научиться находить общую часть родственных слов.
- Планируют действия по памятке поиска корня.
- Контролируют правильность выделения общей части.
- Сверяют работу с эталоном и исправляют найденные неточности.
- Оценивают результат с помощью сигнальной карточки.
Познавательные УУД
- Сравнивают слова по звучанию и значению.
- Выделяют существенный признак родственных слов.
- Классифицируют слова на однокоренные и неродственные.
- Строят простую модель «корень — родственные слова».
- Используют смысловой подбор однокоренных слов для проверки гипотезы.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его ответ.
- Договариваются о едином варианте решения.
- Формулируют ответ полным предложением.
- Задают уточняющий вопрос: «Почему эти слова родственные?»
- Представляют результат работы пары классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить изображение дерева со стволом и ветвями, карточки со словами «лес», «лесной», «лесник», «лист», «лиса».
- Распечатать карточки для пар: по одному набору на каждую пару, всего по количеству пар в классе.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по одной тройке на каждого ученика.
- Подготовить индивидуальные листы для самостоятельной работы — по одному на каждого ученика и 2–3 запасных.
- На доске разместить тему урока, рисунок дерева и памятку: «1. Прочитай. 2. Сравни значение. 3. Найди общую часть. 4. Выдели корень».
- Подготовить магнитные или бумажные карточки с морфемами для игры «Собери слово».
- Подготовить проектор или интерактивную доску для показа групп слов и эталона проверки.
- Освободить место между рядами для короткой физкультминутки «Дерево растёт».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой и вызвать интерес к поиску общей части слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит прямо, ручка пишет, глаза смотрят на доску. Сегодня мы будем не просто читать слова, а разгадаем маленькую тайну языка." | Проверяют готовность, кладут тетради и ручки, смотрят на доску. |
2 мин | Учитель показывает рисунок дерева и карточки «лес», «лесной», «лесник»: "Посмотрите на дерево. У него есть ствол, от которого растут ветви. А у слов бывают родственные слова. Как вы думаете, что у них общего? Сегодня мы попробуем это узнать." Учитель называет приём «Словесное дерево». | Рассматривают рисунок, высказывают предположения: «У слов есть одинаковая часть», «Они похожи по смыслу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили важную подсказку: слова могут быть похожи не только по звучанию, но и по значению. Сейчас проверим это на уже знакомых словах."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: повторить представление о слове и значении слова, подготовить сравнение родственных слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске слова «снег», «снежный», «снежинка», «снегирь»: "Прочитайте слова хором. Что общего вы заметили? Все ли слова связаны с белым снегом? Подумайте несколько секунд, затем обсудите ответ с соседом." | Читают слова, 30 секунд думают самостоятельно, одну минуту обсуждают в парах, формулируют: «Первые три слова связаны со снегом, а снегирь — это птица». |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Назовите слова, которые близки по смыслу. Объясните, почему слово «снегирь» нельзя присоединить к этой группе только из-за похожего начала." | В парах сравнивают значение слов, отвечают: «Снегирь — название птицы, это не снег». |
2 мин | Учитель записывает на доске «сад — садовый — садовник» и спрашивает: "Что объединяет эти слова? Какая часть повторяется? Пока не называйте её правилом, просто покажите пальцем на общую часть." | Находят повторяющуюся часть, показывают на «сад», называют: «Слова связаны с садом». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы сравнили слова по звучанию и значению и увидели общую часть. Но пока не знаем, как она называется. Давайте поставим учебную задачу."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает слова «вода», «водный», «водичка», «водитель»: "В первых трёх словах есть общая часть и общий смысл. В слове «водитель» начало похоже, но значение другое. Почему нельзя просто искать одинаковые буквы? Что ещё нужно проверить?" | Обсуждают, отвечают: «Нужно смотреть на значение слова», «Одинаковые буквы ещё не делают слова родственными». |
2 мин | Учитель фиксирует цель: "Сегодня мы узнаем, как называется главная общая часть родственных слов, научимся её находить и подбирать родственные слова. Составим план: сравнить слова, открыть название общей части, потренироваться и проверить себя." | Повторяют цель, называют шаги плана, записывают тему урока в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена. Теперь исследуем слова и сами откроем новое правило, а затем проверим его на заданиях."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать понятия «родственные слова» и «корень слова» через сравнение и моделирование.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки «лес», «лесной», «лесник», «лесовик», «лист». Реплика: "Разложите карточки на две группы. В первую положите слова, которые связаны с лесом и имеют общую часть. Во вторую — лишнее слово. Обсудите решение и приготовьте объяснение." | В парах раскладывают карточки, выделяют группу «лес — лесной — лесник — лесовик», лишним называют «лист», объясняют: «Лист не называет лес и имеет другое значение». |
3 мин | Учитель объединяет ответы: "Слова, близкие по значению и имеющие общую часть, называют родственными. Найдите эту общую часть в словах нашей группы. Посмотрите на доску: я выделяю её дугой. Как вы думаете, почему её можно сравнить со стволом дерева?" | Находят часть «лес», наблюдают за выделением дугой, формулируют: «От неё образуются другие слова», «Она соединяет родственные слова». |
2 мин | Учитель открывает формулировку на доске: "Главная общая часть родственных слов называется корнем. Корень обозначаем дугой или подчёркиваем по образцу. Прочитайте правило хором, затем объясните его соседу." | Читают правило хором, объясняют партнёру своими словами: «Корень — общая главная часть родственных слов». |
2 мин | Учитель предлагает проверить правило на словах «гора», «горный», «горка», «горох»: "Какие слова родственные? Докажите не только одинаковыми буквами, но и значением." | Выделяют «гора — горный — горка», исключают «горох», объясняют: «Горох не связан с горой по смыслу». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Корень — главная общая часть родственных слов». Ниже оформляют пример: лес, лесной, лесник. Общую часть «лес» выделяют дугой или подчёркиванием по образцу учителя.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли новое понятие: корень — это главная общая часть родственных слов. Важно помнить: сначала проверяем значение слов, а уже потом ищем одинаковую часть. Теперь немного отдохнём и покажем это правило движениями."
Этап 5. Физкультминутка «Дерево растёт» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, сохранить внимание и закрепить образ корня и ветвей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Представьте, что вы маленькое семечко. Присядьте, руки опустите. Корень растёт вниз — потянитесь руками к полу. Ствол поднимается — медленно встаньте." | Приседают, тянутся руками вниз, медленно выпрямляются. |
1 мин | Учитель продолжает: "Появились ветви — поднимите руки вверх и разведите их в стороны. На ветвях появились слова-родственники — покажите их ладонями." | Поднимают и разводят руки, выполняют плавные движения ладонями. |
1 мин | Учитель произносит слова «лес», «лесной», «лесник», «лист». На родственные слова дети поднимают руки, на лишнее — приседают. | На слова «лес», «лесной», «лесник» поднимают руки, на слово «лист» приседают. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Дерево снова выросло, а правило осталось у нас в памяти. Садимся, открываем тетради и проверяем новое знание в заданиях."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм поиска корня и научить применять его в совместной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с группами слов: «дом, домашний, домик»; «рыба, рыбак, рыбный»; «сад, садик, посадка». Инструкция: "В каждой строке найдите родственные слова, общую часть выделите карандашом. Если слово не подходит по смыслу, зачеркните его. Работайте по памятке." | В парах читают каждую группу, обсуждают значение, выделяют корни: «дом», «рыб», «сад»; слово «посадка» обсуждают и проверяют по значению. |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Сверьте работу с доской. За правильный корень поставьте маленький зелёный знак, за сомнение — жёлтый." | Обмениваются карточками, сравнивают с эталоном, отмечают совпадения и вопросы. |
2 мин | Учитель разбирает спорный пример: "В словах «сад» и «посадка» есть похожая часть. Можно ли сразу назвать их родственными? Подумайте, какое значение у слова «посадка»." | Отвечают: «Нужно учитывать значение; посадка может быть действием или местом, поэтому надо проверять связь со словом сад». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете действовать по алгоритму: прочитать, сравнить значение, найти общую часть и выделить корень. Теперь каждый попробует выполнить задание самостоятельно."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить корень и подбирать однокоренные слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт листы и объясняет: "В первом задании соедините родственные слова: «море, моряк, морской, морковь». Во втором задании выделите корень в словах «лесник, лесной, перелесок». В третьем задании подберите два однокоренных слова к слову «снег». Работайте тихо и сначала выполните то, что умеете лучше всего." | Индивидуально выполняют три задания, соединяют родственные слова, выделяют корни, записывают два слова к слову «снег». |
2 мин | Учитель показывает эталон: «море — моряк — морской»; «лесник, лесной, перелесок»; возможный ответ: «снежный, снежинка». Реплика: "Проверьте не только написание общей части, но и смысл слов. Ошибку аккуратно исправьте." | Сверяют каждое задание с эталоном, исправляют ошибки зелёной ручкой или карандашом. |
1 мин | Учитель проводит самооценку: "Поднимите зелёную карточку, если нашли корень самостоятельно; жёлтую — если понадобилась подсказка; красную — если пока трудно." | Поднимают сигнальные карточки, отмечают уровень уверенности. |
Эталон решения
1. «Море», «моряк», «морской» — родственные слова, потому что связаны со значением моря; общая часть — «мор». Слово «морковь» лишнее по значению. 2. В словах «лесник», «лесной», «перелесок» общая часть — «лес». 3. К слову «снег» подходят, например, «снежный», «снежинка»: слова связаны со снегом по смыслу.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что большинство из вас уже умеет находить корень. Если возникла ошибка, это не повод расстраиваться: важно понять, на каком шаге она появилась. В конце урока мы ещё раз проверим главное правило и назовём следующий шаг обучения."
Этап 8. Рефлексия и подведение итогов (3 мин)
Цель этапа: осознать новое знание, оценить собственную работу и зафиксировать затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель возвращается к рисунку дерева: "Закончите предложение: «Корень слова — это ...». Почему корень сравнивают со стволом?" | Отвечают: «Корень — главная общая часть родственных слов», «От корня образуются другие слова». |
1 мин | Учитель предлагает приём «Билет на выход»: "На маленьком листке напишите одно родственное слово к слову «вода» и выделите в нём корень. Внизу допишите: «Сегодня я научился...»" | Пишут «водный» или «водичка», выделяют общую часть, завершают предложение. |
1 мин | Учитель говорит: "Покажите пальцами от одного до трёх: 1 — нужна помощь, 2 — могу с подсказкой, 3 — могу сам. Спасибо за честную оценку." | Показывают уровень понимания, называют, что получилось и что было трудным. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все три задания, родственные слова подобраны по значению, корни выделены без ошибок, работа оформлена аккуратно.
- «4» — правильно выполнены два задания из трёх или допущена одна неточность в выделении корня, при проверке ошибка исправлена.
- «3» — выполнено не менее половины заданий, ученик с подсказкой находит родственные слова и выделяет общую часть.
- Ниже «3» — учитель проводит индивидуальную работу с памяткой и предлагает повторить поиск корня на двух простых группах слов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое корень слова? | Проверка понимания нового определения. |
Как узнать, что слова родственные? | Выявление умения учитывать и общую часть, и значение слов. |
Какое задание было самым трудным? | Выявление точек затруднения в алгоритме поиска корня. |
Что ты теперь можешь сделать сам? | Осознание личного результата и формирование самооценки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что корень — это главная общая часть родственных слов. Мы научились искать корень не только по одинаковым буквам, но и по общему значению слов. Помните: слово «горох» не становится родственным слову «гора» только потому, что начинается похоже. На следующем уроке мы продолжим работать с родственными словами и узнаем, как образуются новые слова."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать три группы по 3 родственных слова: к словам «лес», «вода», «снег». В каждой группе выделить корень. | Закрепляет умение подбирать однокоренные слова и выделять общую часть. |
Средний (повышающий) | Составить и записать 4 группы слов, в каждой найти лишнее слово: например, среди слов о доме, рыбе, саде и горе. Объяснить выбор лишнего слова. | Развивает умение проверять родство слов по значению, а не только по буквам. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать рисунок «Словесное дерево»: в стволе записать корень, а на четырёх ветвях — родственные слова. Подготовить устное объяснение одной группы. | Развивает умение моделировать языковое понятие и объяснять его другим. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называется корнем слова?», «Какие слова называют родственными?», «Как проверить, что одинаковая часть действительно является корнем?». Ожидаемые ответы: «Корень — главная общая часть родственных слов», «Родственные слова близки по значению и имеют общий корень», «Нужно сравнить и общую часть, и значение слов».
