Изменение формы слова с помощью окончания
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся изменять форму слова с помощью окончания, выделять изменяемую часть слова и объяснять, что изменение окончания помогает связывать слова в предложении.
- Образовательная задача: сформировать представление об окончании как изменяемой части слова и научить находить его в простых формах существительных и прилагательных.
- Развивающая задача: развивать умение сравнивать формы одного слова, наблюдать за изменением смысла и устанавливать связь между словами в предложении.
- Коммуникативная задача: учить работать в парах, договариваться, формулировать вывод и объяснять свой выбор.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к русскому языку, аккуратность записи и уверенность в самостоятельном поиске ответа.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за языком и положительное отношение к учебной деятельности.
- Понимают, что грамотная речь помогает точно выражать мысли и понимать друг друга.
- Осознают значение аккуратности, взаимопомощи и ответственности при выполнении заданий.
- Сохраняют учебную мотивацию в ситуации затруднения и стремятся проверить свой ответ.
Метапредметные
- Сравнивают формы одного слова и выделяют изменяющуюся часть.
- Работают с языковым материалом по заданному алгоритму и фиксируют результат в тетради.
- Формулируют учебную цель вместе с учителем и оценивают её достижение.
- Сотрудничают в паре, задают вопросы, объясняют решение и используют самооценку.
- Применяют смысловое чтение при восстановлении предложений и выборе нужной формы слова.
Предметные
- Знать, что окончание — изменяемая часть слова.
- Уметь изменять форму слова с помощью окончания.
- Уметь находить окончание в словах по изменению формы слова.
- Уметь восстанавливать предложения, выбирая подходящую форму слова.
- Владеть простым алгоритмом: изменить слово, сравнить формы, выделить изменившуюся часть, проверить смысл предложения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, зачем нужно изменять слова при построении предложения.
- Проявляют готовность преодолевать затруднение через пробу и проверку.
- Оценивают собственную работу без страха ошибки.
- Соблюдают правила доброжелательного общения в паре.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу урока.
- Планируют действия по алгоритму поиска окончания.
- Проверяют написанное сравнением с образцом и смыслом предложения.
- Исправляют ошибку после обсуждения причины затруднения.
- Оценивают результат с помощью сигнальных карточек.
Познавательные УУД
- Сравнивают однокоренные и разные формы одного слова.
- Выделяют существенный признак окончания — его изменяемость.
- Устанавливают причинно-следственную связь между формой слова и его ролью в предложении.
- Моделируют изменение слова с помощью карточек.
- Извлекают информацию из схемы и языкового примера.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его ответ.
- Формулируют вопрос и кратко объясняют способ действия.
- Договариваются о последовательности работы с карточками.
- Используют речевые образцы: «Это формы одного слова», «Изменилось окончание».
- Корректно принимают иной ответ и проверяют его по предложению.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить доску с темой урока и схемой: «Форма слова → сравнить → найти изменившуюся часть → назвать окончание».
- Распечатать карточки со словами «дом — дома — дому», «лиса — лисы — лису», «зелёный — зелёная — зелёное» — по одному комплекту на пару.
- Подготовить сюжетные картинки дома, лисы и зелёного мяча для мотивационной игры.
- Распечатать карточки трёх уровней для самостоятельной работы — по одной на каждого ученика.
- Подготовить зелёные и жёлтые сигнальные карточки — по две на каждого ученика.
- Подготовить листы для парной работы и маленькие стикеры для рефлексии — по одному на каждого ученика.
- Подготовить презентацию или плакат с предложениями: «На окне стоит ...», «Я вижу ...», «Мы подошли к ...».
- Подготовить магнитные буквы или карточки с окончаниями «-а», «-ы», «-у», «-ом», «-ое».
- Подготовить таймер и эталон самостоятельной работы для показа на доске.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить детей в учебную деятельность через игровую ситуацию и подготовить их к наблюдению за формами слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, учебные карточки. Сядьте удобно, положите руки на парту и приготовьтесь быть исследователями слов." Учитель показывает значок лупы и сообщает, что сегодня класс будет искать маленькую, но важную часть слова. | Проверяют принадлежности, принимают рабочую позу, рассматривают значок и формулируют предположение: "Мы будем что-то искать в словах". |
3 мин | Учитель показывает картинки дома и лисы и говорит: "Послушайте: дом, дома, домом. Лиса, лисы, лису. Слова похожи или это одно и то же слово? Произнесите их медленно и послушайте конец каждого слова. Приём называется «Словесный детектив»: мы будем искать, что меняется." | Произносят цепочки слов, сравнивают их и предполагают: "Слова обозначают один предмет, но звучат немного по-разному"; "В конце меняется часть слова". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали, что слово может изменять свой конец. Сегодня узнаем, как называется эта изменяемая часть и зачем она нужна в предложении."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: повторить представления о слове и его значимых частях, подготовить детей к сравнению форм.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске слова «лес», «лесной», «лесник» и спрашивает: "Что общего у этих слов? Какую часть мы слышим в каждом слове? Как называются слова с общей частью?" Учитель напоминает, что общая часть родственных слов называется корнем. | Называют общую часть «лес», отвечают: "Это корень"; приводят пример родственных слов. |
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки «снег — снежный — снеговик» и говорит: "Разложите слова на две группы: слова одной семьи и формы одного слова. Обсудите решение ровно одну минуту." | Раскладывают карточки и объясняют: "Снег, снежный, снеговик — родственные слова; у них разные значения. Формы одного слова обозначают один предмет или признак, но меняются по ситуации". |
2 мин | Учитель предлагает дополнить предложения: "На столе лежит ... . Я положил книгу на ... ." Показывает карточку «стол» и спрашивает: "Почему в одном предложении подходит стол, а в другом — стол?" | Вставляют формы «стол» и «стол», затем с подсказкой учителя предлагают: "На столе лежит книга. Я положил книгу на стол"; замечают, что слова могут менять окончание: «столе — стол». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили корень и родственные слова, а также заметили, что в предложении слово иногда меняет свою форму. Теперь найдём причину этого изменения."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: создать учебное затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске: «На окне стоит красивый цветок». Затем меняет предложение: «Я любуюсь красивый цветок». Учитель спрашивает: "Звучит ли второе предложение правильно? Что нужно изменить?" | Находят ошибку и предлагают: "Нужно сказать: красивым цветком" или "красивым цветком"; замечают изменение концов слов. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте молча, какая часть слова помогает словам дружить в предложении. Затем обсудите ответ с соседом. После этого одна-две пары поделятся гипотезой." Учитель фиксирует детские предположения на доске. | Обсуждают гипотезы в парах и формулируют цель: "Узнать, как изменять форму слова и как называется изменяемая часть". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: нам нужно понять, какая часть слова изменяется и как она помогает правильно строить предложение. Переходим к открытию нового знания."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести понятие окончания и освоить алгоритм его нахождения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель прикрепляет к доске карточки «лиса — лисы — лису». "Прочитайте слова. Что в них общее? Что изменилось? Закройте общую часть ладошкой и назовите оставшиеся части. Именно изменяемая часть слова называется окончанием. В слове «лиса» окончание -а, в слове «лисы» — -ы, в слове «лису» — -у." | Читают слова, сравнивают их, называют общую часть «лис» и окончания «-а», «-ы», «-у». Делают вывод: "Окончание может изменяться". |
3 мин | Учитель показывает схему: «1. Измени слово. 2. Сравни формы. 3. Найди изменившуюся часть. 4. Выдели окончание». Объясняет: "Возьмём слово «гора». Изменим: нет горы, вижу гору, иду к горе. Общая часть гор- сохраняется, а окончания -а, -ы, -у, -е меняются." | Повторяют алгоритм хором, изменяют слово «гора» по образцу, называют окончания и показывают их карандашом. |
4 мин | Учитель раздаёт парам наборы карточек и говорит: "Соберите цепочку форм одного слова. Затем подчеркните общую часть и обведите изменяемые окончания. Объясните соседней паре, как вы нашли окончание." Учитель помогает детям, которые затрудняются, вопросом: "Что осталось одинаковым во всех формах?" | Собирают цепочки «дом — дома — дому», «река — реки — реку», «синий — синяя — синее», выделяют общую часть и окончания, объясняют: "Мы изменили слово, сравнили формы и нашли то, что изменилось". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Окончание — изменяемая часть слова. Оно помогает словам связываться в предложении». Ниже оформляют схему: «Измени слово → сравни формы → найди изменившуюся часть → выдели окончание».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли новое правило: окончание изменяется, а общая часть слова сохраняется. Теперь проверим это правило на предложениях и научимся выбирать нужную форму слова."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм изменения формы слова в устной и письменной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает предложения с пропусками: «На ветке сидит ... . Я увидел ... . Птица подлетела к ... .» Рядом лежит карточка «птица». "Подберите нужную форму слова. Объясните, почему в каждом предложении окончание разное." | Вставляют «птица», «птицу», «птице», читают предложения полностью и объясняют: "Окончание меняется, потому что слово занимает разное место в предложении". |
2 мин | Учитель проводит игру «Исправь робота». На доске: «Мы гуляли по лес». "Робот потерял окончания. Исправьте его фразу и докажите свой ответ." | Исправляют: "Мы гуляли по лесу"; выделяют окончание -у и объясняют, что форма нужна после слова «по». |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь тетрадями. Найдите в работе партнёра одну правильно изменённую форму и одно выделенное окончание. Поставьте рядом зелёную точку, если всё верно, или мягко укажите, что нужно проверить." | Проверяют две формы по схеме, отмечают верный ответ, формулируют совет: "Проверь, изменяется ли конец слова". |
Эталон решения
В предложении «Мы гуляли по лес...» задаём вопрос: гуляли по чему? Подходит форма «по лесу». Сравниваем «лес» и «лесу»: общая часть «лес» сохраняется, изменяется часть «-у». Значит, окончание в форме «лесу» — -у.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы убедились, что окончание помогает выбрать правильную форму слова. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он действовать по алгоритму."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение изменять формы слов и выделять окончания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и говорит: "Выберите уровень по своей уверенности. Работайте тихо, пользуйтесь алгоритмом на доске. Если закончите раньше, проверьте каждое предложение по смыслу." | Выбирают карточку, читают инструкцию, готовят карандаш для выделения окончаний. |
5 мин | Учитель предлагает задания. Минимальный уровень: изменить слова «река», «мяч», «книга» по образцу «нет ...». Базовый уровень: вставить формы слов в три предложения и выделить окончания. Повышенный уровень: составить два предложения со словом «кошка» в разных формах и выделить окончания. | Выполняют выбранный вариант: изменяют слова, вставляют формы, составляют предложения, выделяют изменяемые части. |
2 мин | Учитель показывает эталон: «нет реки, нет мяча, нет книги; На столе лежит книга. Я читаю книгу. Я подошёл к книге». "Проверьте себя. За каждый полностью верный пункт поставьте плюс, ошибку исправьте другим цветом." | Сверяют работу с эталоном, ставят плюсы, исправляют ошибки и поднимают зелёную карточку при уверенности или жёлтую при необходимости помощи. |
Эталон решения
Для слова «книга»: изменяем форму по вопросу «нет чего?» — «нет книги». Общая часть «книг» сохраняется, окончание изменилось с -а на -и. Для предложения «Я подошёл к ...» задаём вопрос «к чему?» и выбираем форму «к книге», окончание -е.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете изменять слова и находить окончания. Осталось собрать всё знание в короткое правило и проверить, зачем оно нужно в речи."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить новое знание, оценить продвижение каждого ученика и дать посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному предложению и спрашивает: "Что изменяется в слове? Как найти окончание? Зачем оно нужно? Закончите фразу: «Окончание помогает ...»." | Отвечают: "Изменяется конец слова"; "Нужно изменить слово и сравнить формы"; "Окончание помогает связывать слова в предложении". |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если можете сами найти окончание; жёлтую — если нужна тренировка. На стикере напишите одно слово и измените его форму." | Показывают карточки, записывают, например: «дом — дома» или «лиса — лису», выделяют окончания. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Выполняйте аккуратно и обязательно проговаривайте, какую часть слова вы изменили." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, называют алгоритм по памяти. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы узнали, что окончание — изменяемая часть слова. Мы научились менять форму слова, находить окончание и использовать нужную форму в предложении. Спасибо за внимательную работу."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания выбранной карточки, окончания выделены правильно, ученик может устно объяснить алгоритм поиска окончания.
- «4» — допущена одна ошибка в изменении формы или выделении окончания, но правило и последовательность действий в целом понятны.
- «3» — выполнена не менее половины работы, есть ошибки в выборе формы слова, однако ученик с помощью алгоритма находит часть правильных ответов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое окончание? | Проверка понимания основного понятия урока. |
Как найти окончание в слове? | Выявление освоения алгоритма действия. |
Зачем слово изменяет окончание в предложении? | Проверка понимания связи формы слова и смысла предложения. |
Какое задание оказалось самым трудным? | Выявление индивидуальных затруднений для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы были исследователями слов и открыли, что окончание — это изменяемая часть слова. Оно помогает словам правильно связываться в предложении. Помните: чтобы найти окончание, измените слово и сравните его формы. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за составом слова и потренируемся находить его части в новых примерах."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Изменить по образцу «нет ...» пять слов: дом, школа, река, мяч, книга; выделить окончания. | Закрепляет умение изменять форму существительного и находить изменяемую часть. |
Средний (повышающий) | Составить три предложения со словами лес, кошка, окно в разных формах; подчеркнуть общую часть и выделить окончания. | Формирует умение выбирать форму слова по смыслу предложения. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать короткий рассказ из трёх предложений, используя одно слово не менее чем в трёх формах; выделить окончания и объяснить их роль. | Развивает самостоятельное применение правила, связную речь и языковой анализ. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называется окончанием? Как доказать, что часть слова является окончанием? Что нужно сделать со словом, чтобы его найти? Почему в предложении «Я подошёл к школе» нельзя оставить форму «школа»?»
