Выездной урок в Эрмитаже: описываем картины с помощью имён прилагательных
Цели и задачи
- Главная цель: учить составлять тексты разных типов — повествование, описание и рассуждение — по наблюдениям за картинами и поставленным вопросам.
- Задачи:
- 1. Обучающая: закрепить знания о типах речи (повествовании, описании, рассуждении); совершенствовать навыки распознавания типов речи; научить задавать правильный вопрос к тексту; научить составлять текст по поставленному вопросу.
- 2. Развивающая: способствовать развитию устной и письменной речи, внимания, логического мышления и умения действовать в соответствии с поставленной задачей; развивать навыки самоконтроля и работы в мини-группах.
- 3. Воспитательная: воспитывать бережное и ответственное отношение к живой природе; повышать мотивацию к изучению русского языка через экскурсионную деятельность; воспитывать культуру поведения в общественных местах.
Планируемые результаты
Личностные
- Замечают окружающий мир и проявляют интерес к наблюдению за живой природой и музейными экспонатами.
- Анализируют новую обстановку и выбирают речевую задачу в зависимости от ситуации.
- Понимают значение бережного и ответственного отношения к живой природе.
- Соблюдают правила поведения в общественном месте и выставочном зале.
Метапредметные
- Распознают повествование, описание и рассуждение по содержанию и вопросу к тексту.
- Выбирают вопрос, который соответствует типу речи: что произошло? какой? почему?
- Выстраивают логическое рассуждение и устанавливают причинно-следственные связи.
- Планируют текст по поставленному вопросу и проверяют соответствие содержания речевой задаче.
Предметные
- Знают признаки повествования, описания и рассуждения.
- Умеют задавать к тексту вопросы: что произошло? какой предмет или герой? почему?
- Умеют выбирать тип речи в соответствии с поставленной задачей.
- Умеют составлять короткий текст по одному из поставленных вопросов.
- Умеют использовать имена прилагательные при создании описания.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Замечают особенности окружающего мира и новой обстановки выставки.
- Проявляют интерес к наблюдению, обсуждению и созданию собственных текстов.
- Осознают личный вклад в работу мини-группы.
- Стараются соблюдать правила поведения в общественном месте и бережно относиться к живой природе.
Регулятивные УУД
- Принимают речевую задачу и определяют, какой текст нужно составить.
- Планируют содержание текста по поставленному вопросу.
- Контролируют соответствие текста выбранному типу речи.
- Проверяют и корректируют собственный текст по чек-листу.
Познавательные УУД
- Различают признаки повествования, описания и рассуждения.
- Соотносят тип речи с вопросом: что произошло? какой? почему?
- Выбирают наиболее подходящий тип текста в зависимости от конкретных условий.
- Выстраивают логическое рассуждение, устанавливая причинно-следственные связи.
Коммуникативные УУД
- Работают в мини-группах и распределяют речевые задачи.
- Выражают мысли в устной и письменной форме с учётом поставленного вопроса.
- Обосновывают выбор типа речи и подходящего вопроса к тексту.
- Слушают ответы одноклассников и дают доброжелательную обратную связь.
Подготовка учителя к уроку
- Планшеты для письма, рабочие листы и ручки — по одному комплекту на каждого ученика.
- Три изображения или репродукции, связанные с путешествиями Глаши: цветущая магнолия и динозавр, подводный мир, остров сокровищ.
- Карточки с вопросами для определения типа речи: что произошло? какой предмет или герой? почему?
- Памятка с признаками повествования, описания и рассуждения.
- Карточки для работы в мини-группах.
- Чек-лист самопроверки текста.
- Таймер на 2–3 минуты при необходимости.
Ход урока
Этап 1. Встреча у выставки и настрой на наблюдение (3 мин)
Цель этапа: организовать работу детей непосредственно в выставочном пространстве Главного штаба Эрмитажа, вспомнить ранее прочитанную книгу Екатерины Сафро «Глаша и волшебная книга» и настроить ребят на внимательное рассматривание трёх картин. Учитель обращает внимание на необходимость учитывать обстановку выставки: говорить негромко, внимательно наблюдать и выражать мысли по поставленной речевой задаче.
Время | Действие учителя в музее | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель встречает детей у входа на выставку в Главном штабе Эрмитажа и напоминает правила музея: говорим негромко, не трогаем экспонаты, рассматриваем картины с безопасного расстояния. «Мы уже читали книгу Екатерины Сафро “Глаша и волшебная книга”, а сегодня попробуем увидеть мир Глаши в картинах и описать его словами». | Вспоминают героиню и события книги, настраиваются на работу в выставочном зале, повторяют правила поведения. |
2 мин | Учитель подводит детей к первой картине и предлагает молча рассмотреть её. «Что вы заметили сначала? Какие детали помогают представить героев, предметы и настроение картины? Подберите точные слова-признаки, а затем обсудите их с соседом». | Рассматривают картину, называют увиденные предметы и детали, подбирают прилагательные, тихо обсуждают наблюдения в парах. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что один предмет можно описать разными словами. Сегодня узнаем, как называются такие слова и как с их помощью составлять короткие описания."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить названия предметов и признаки, подготовить различение типов речи и связанных с ними вопросов: что произошло? какой предмет или герой? почему?
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает детям карточки со словами: «цветок — розовый», «динозавр — добрый», «вода — прозрачная». Спрашивает: «Какие слова называют предметы? А какие помогают представить предмет? Чем отличаются слова в каждой паре?» | Распределяют слова на две группы; отвечают: «цветок, динозавр, вода — названия предметов; розовый, добрый, прозрачная — признаки». |
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки для игры «Предмет и признак»: «Соедините каждое слово-предмет с подходящим признаком. Объясните один выбор полным предложением: “Вода прозрачная, потому что ...”». | Соединяют карточки: «рыба — маленькая», «остров — зелёный», «сундук — тяжёлый». Формулируют объяснение одного выбора. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете замечать признак предмета. Теперь выясним, как называется часть речи, которая помогает предмет описать."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу — определить, какой текст нужно составить по каждой иллюстрации, и выбрать вопрос, который поможет раскрыть содержание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает рядом с картиной два предложения на переносной карточке или экране планшета: «Динозавр подошёл к цветку. Динозавр был добрый и зелёный». Спрашивает: «Какое предложение помогает лучше представить героя? Почему? Какой вопрос можно задать к словам добрый и зелёный?» | Сравнивают предложения; отвечают: «Второе предложение подробнее описывает динозавра»; задают вопрос «какой?». |
2 мин | Учитель формулирует проблему у картины: «Нам нужно научиться составлять описания для трёх картин: о магнолии и динозавре, о подводном мире, об острове сокровищ. Какой план нам поможет?» Учитель предлагает детям записать в листе наблюдений: «1. Найти предмет. 2. Подобрать признак. 3. Задать вопрос. 4. Составить предложения. 5. Проверить текст». | Предлагают и принимают план; записывают тему урока «Имя прилагательное» и цель: «Научимся описывать предметы и героев». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили, что нам нужны слова-признаки и план их использования. Теперь откроем новое знание и проверим его на наших примерах."
Этап 4. Открытие нового знания (8 мин)
Цель этапа: открыть значение имени прилагательного и научиться задавать к нему вопросы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает детям у первой картины рассмотреть карточки со словами: «цветок, розовый, большой, круглый». Спрашивает: «Какое слово называет предмет? Какие слова сообщают его признаки? На какие вопросы отвечают эти слова?» Затем показывает памятку на планшете или раздаёт её на карточке. | Называют предмет «цветок», признаки «розовый, большой, круглый»; задают вопрос «какой?». Формулируют: «Слова-признаки описывают предмет». |
3 мин | Учитель объясняет: «Имя прилагательное — это часть речи, которая обозначает признак предмета. Имена прилагательные отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? Посмотрите: какой динозавр? Добрый. Какая вода? Прозрачная. Какое сокровище? Таинственное. Какие рыбы? Разноцветные». | Рассматривают первую картину, читают примеры с карточки, повторяют вопросы и подбирают признаки к предметам на картинах. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: «Если вы поняли, что такое имя прилагательное, поднимите зелёную карточку; если пока нужна помощь — жёлтую. Сейчас проверим: в словосочетании “золотой сундук” назовите предмет, прилагательное и вопрос». | Поднимают карточки; отвечают: «Сундук — предмет, золотой — имя прилагательное, какой? — золотой». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Имя прилагательное обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? Например: какой цветок? красивый; какая вода? прозрачная; какие рыбы? разноцветные».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы знаем главный секрет описания: сначала называем предмет, затем подбираем к нему имя прилагательное и задаём вопрос. Проверим этот секрет на заданиях рабочего листа."
Цель этапа: применить новое правило при подборе признаков и подготовиться к самостоятельному составлению описания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает у первой картины открыть рабочий лист и обращается к заданию №1: «Рассмотрите сцену с магнолией, Глашей и динозавром. Пока не пишем весь текст. Сначала найдём предметы, которые нужно описать: магнолия, лепестки, динозавр, Глаша. Подберите к каждому по два признака». | Рассматривают картину, называют признаки: «магнолия — цветущая, розовая; лепестки — нежные, круглые; динозавр — добрый, зелёный; Глаша — весёлая, маленькая». Записывают 2–3 словосочетания. |
3 мин | Учитель разбирает начало текста, не отходя от картины: «Составим первое предложение вместе. Можно сказать: “Рядом с цветущей магнолией стоит добрый динозавр”. Найдите в нём имена прилагательные и задайте вопросы. Какое второе предложение добавит описание цветка?» | Находят «цветущей», «добрый»; задают вопросы «какой? какая?». Предлагают: «У магнолии нежные розовые лепестки». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Редактор»: «Прочитайте свою пару предложений партнёру. Проверьте, есть ли в них слова-признаки. Если слово повторяется, замените его другим подходящим прилагательным». | Читают написанные предложения партнёру, подчёркивают прилагательные одной чертой, заменяют повторяющиеся слова по необходимости. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились превращать картинку в словесное описание. Сейчас каждый попробует самостоятельно создать небольшой текст, выбрав одну из трёх фантастических сцен."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (12 мин)
Цель этапа: составить собственный текст из 3–5 предложений по одному из заданий рабочего листа и проверить его по критериям.
Время | Действие учителя на выставке | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель подводит детей к трём картинам и предлагает выбрать одну: №1 — магнолия и динозавр, №2 — подводный мир, №3 — остров сокровищ. «Рассмотрите выбранную картину, назовите предметы и подберите к ним признаки по вопросам-помощникам». | Выбирают одну картину, рассматривают её с безопасного расстояния, называют предметы и признаки. |
7 мин | Учитель предлагает писать, сидя в зоне для занятий или на переносных планшетах: «Сначала составьте текст устно, затем запишите 3–5 предложений. Используйте не менее трёх имён прилагательных». Учитель перемещается между группами и оказывает адресную помощь вопросами: «Какой? Какая? Какие?» | Составляют текст по выбранной картине. Обращаются к вопросам-помощникам, подбирают прилагательные цвета, размера, формы и настроения. |
3 мин | Учитель предлагает проверить текст по чек-листу и тихо прочитать его партнёру: «Проверьте объём, наличие прилагательных, связь предложений, заглавные буквы и точки». | Проверяют текст, подчёркивают имена прилагательные, исправляют ошибки и обмениваются работами для доброжелательной взаимопроверки. |
Эталон выполнения
Возможный вариант к заданию №2, составленный по наблюдениям у картины: «Вокруг меня была прозрачная голубая вода. Между длинными зелёными водорослями плавали маленькие разноцветные рыбки. На дне лежали гладкие ракушки и росли яркие кораллы. Подводный мир показался мне удивительным и таинственным». Имена прилагательные: прозрачная, голубая, длинные, зелёными, маленькие, разноцветные, гладкие, яркие, удивительным, таинственным.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы создали собственные описания и проверили их по понятным критериям. Осталось поделиться удачными находками и понять, чему каждый сегодня научился."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать способ действия, оценить результат и перенести умение в домашнюю работу.
Время | Действие учителя в выставочном зале | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает детям по очереди поделиться одним удачным предложением о выбранной картине, не повышая голоса и не мешая другим посетителям выставки. | Читают или произносят по одному предложению, слушают одноклассников и отмечают удачные имена прилагательные. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию у выставки: «Закончите фразы: “Имя прилагательное — это ...”, “К нему можно задать вопросы ...”, “Сегодня мне удалось ...”». | Формулируют ответы и называют, что удалось сделать при наблюдении картин. |
1 мин | Учитель благодарит детей за работу в музее, напоминает правила поведения и объясняет домашнее задание: дома составить описание по другой картине или продолжить выбранный текст. | Отвечают на контрольные вопросы, записывают домашнее задание, завершают работу и организованно покидают выставочный зал. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы узнали, что имена прилагательные помогают увидеть предмет словами. Вы описали фантастические места и героев, используя признаки цвета, размера, формы и настроения. Дома продолжите работу как настоящие авторы."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — составлен связный текст из 3–5 предложений, использовано не менее пяти подходящих имён прилагательных, раскрыты вопросы-помощники, соблюдены заглавные буквы и знаки препинания.
- «4» — составлен текст из 3–5 предложений, использовано не менее трёх имён прилагательных, допущена одна неточность в подборе слова или оформлении предложений.
- «3» — составлены 3 предложения по теме, использованы хотя бы два имени прилагательных, но описание неполное или допущены две-три ошибки, требующие исправления.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что обозначает имя прилагательное и на какие вопросы отвечает? | Проверка понимания основного определения и вопросов. |
Какие имена прилагательные ты использовал в своём тексте? | Выявление умения находить собственные языковые средства. |
Что было легче: подобрать признаки или составить 3–5 предложений? | Выявление этапа, на котором возникло затруднение. |
Что ты проверил в своей работе по чек-листу? | Формирование навыка самоконтроля. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что имя прилагательное обозначает признак предмета и помогает сделать описание ярким и точным. Мы учились задавать вопросы какой? какая? какое? какие? и использовали прилагательные в рассказах о магнолии, подводном мире и острове сокровищ. Помните: прилагательное должно подходить к предмету по смыслу. На следующем уроке мы продолжим работать с описательными текстами и научимся внимательнее проверять связь слов в предложении."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить текст из 3–5 предложений по одному из сюжетов рабочего листа: цветущая магнолия и динозавр, подводный мир или остров сокровищ. Использовать не менее трёх имён прилагательных и подчеркнуть их. | Закрепляет умение находить и использовать имена прилагательные; при проверке смотреть на объём текста, соответствие теме и правильность вопросов. |
Средний (повышающий) | Составить описание по другому сюжету из 4–5 предложений, используя прилагательные, обозначающие цвет, размер, форму и настроение. Одно предложение сделать особенно выразительным. | Развивает умение подбирать разные признаки и строить связный текст; при проверке смотреть, не повторяются ли одни и те же слова. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать собственную фантастическую сцену и написать о ней 5 предложений. Использовать не менее семи имён прилагательных, выделить их цветным карандашом и подготовить чтение текста классу. | Развивает творческое мышление и выразительность речи; при проверке смотреть на точность признаков, связность и грамотное оформление предложений. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что обозначает имя прилагательное? На какие вопросы оно отвечает? Какое имя прилагательное можно подобрать к слову “сундук”? Сколько предложений должно быть в описании на рабочем листе?»
