Корень слова: обобщение знаний
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся находить корень в словах, подбирать однокоренные слова и отличать однокоренные слова от разных форм одного и того же слова, выполняя не менее 4 из 5 учебных заданий без существенных ошибок.
- Закрепить представление о корне слова как общей значимой части родственных слов.
- Повторить различия между формой слова и однокоренными словами с опорой на схемы и примеры.
- Развивать умение сравнивать, классифицировать слова, объяснять свой выбор и работать по алгоритму.
- Формировать интерес к русскому языку, доброжелательное взаимодействие в парах и уверенность при ответе в новом коллективе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявлять положительное отношение к изучению русского языка и готовность включаться в учебную деятельность.
- Осознавать ценность грамотной устной и письменной речи в общении с одноклассниками.
- Соблюдать доброжелательность при совместной работе и корректно принимать помощь или исправление.
- Оценивать собственный успех с помощью простых критериев и сигнальных карточек.
Метапредметные
- Сравнивать слова по значению и составу, выделять общий признак и распределять слова по группам.
- Использовать опорные схемы и алгоритм для решения учебной задачи.
- Формулировать учебную цель вместе с учителем и проверять результат по образцу.
- Работать в паре, договариваться о порядке действий и представлять общий ответ.
- Использовать интерактивную доску или экран для проверки классификации слов.
Предметные
- Знать, что корень — общая значимая часть однокоренных слов.
- Уметь находить корень в группе однокоренных слов и обозначать его дугой или скобкой.
- Различать формы одного слова и однокоренные слова по изменению формы и значения.
- Уметь подбирать однокоренные слова и составлять с ними короткие словосочетания.
- Уметь объяснять свой выбор простым распространённым предложением.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Понимать личную учебную задачу: научиться уверенно различать формы слова и однокоренные слова.
- Проявлять учебную самостоятельность при выполнении коротких заданий.
- Сохранять доброжелательное отношение к одноклассникам при несовпадении ответов.
- Осознавать связь грамотной работы со словами и точного выражения мысли.
Регулятивные УУД
- Принимать и сохранять учебную цель, сформулированную совместно с учителем.
- Планировать действия по алгоритму: прочитать, сравнить значение, определить форму или родство, выделить корень.
- Проверять ответ по схеме на доске и находить собственную ошибку.
- Оценивать результат с помощью сигнала «светофор» и намечать способ исправления.
Познавательные УУД
- Выделять существенные признаки формы слова и однокоренных слов.
- Сравнивать пары слов по значению и грамматической форме.
- Классифицировать слова и строить простую модель родства слов.
- Извлекать информацию из схемы, карточки и изображения на экране.
- Применять известный алгоритм при выполнении нового примера.
Коммуникативные УУД
- Слушать партнёра и по очереди высказывать свою версию.
- Задавать уточняющий вопрос: «Почему ты так думаешь?».
- Объяснять выбор, используя речевой образец: «Это формы одного слова, потому что…».
- Договариваться о едином ответе пары и представлять его классу.
- Корректно принимать другое мнение и совместно исправлять ошибку.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске две опорные схемы: «Формы одного слова: меняется форма, значение остаётся тем же» и «Однокоренные слова: общее значение, разные слова».
- Распечатать карточки для пар с группами слов: «лес, леса, лесу»; «лес, лесной, лесник»; «сад, садовый, сады». По одной карточке на пару, всего по числу парт.
- Подготовить индивидуальные карточки трёх уровней для самостоятельной работы — по одной на каждого ученика.
- Подготовить зелёные, жёлтые и красные сигнальные карточки — по три карточки на каждого ученика.
- Подготовить экран или интерактивную доску с изображениями дерева, леса, садовника и схемами классификации слов.
- Приготовить магнитные карточки со словами «вода», «воды», «водный», «водичка», «водой».
- Подготовить листы для рефлексии и небольшие наклейки-смайлики для поощрения.
- Освободить место между рядами для короткой физкультминутки «Дерево растёт».
- На доске заранее записать тему урока, но закрыть её частью листа; оставить место для общей цели и алгоритма.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать спокойную доброжелательную атмосферу и включить детей в работу в незнакомом классе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Сегодня мы будем работать как команда исследователей слов. Я впервые провожу урок в вашем классе, поэтому мне особенно важно, чтобы мы помогали друг другу и внимательно слушали ответы. Покажите большой палец вверх, если на парте есть тетрадь, ручка и цветные карандаши. Если чего-то не хватает, спокойно подготовьте это." Учитель благодарит детей за готовность. | Проверяют принадлежности, показывают сигнал готовности, приветствуют учителя. Несколько учеников называют правила: «слушать», «не перебивать», «помогать». |
2 мин | Учитель показывает на экране картинку дерева и говорит: "Посмотрите на дерево. У него есть корень, ствол, ветви и листья. У слов тоже есть своя важная часть — корень. Сегодня мы узнаем, как корень помогает словам быть родственниками. Улыбнитесь соседу и скажите: «Желаю нам успеха!»." | Рассматривают изображение, повторяют приветствие в парах и настраиваются на совместную работу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы готовы работать спокойно и дружно. Сегодня нас ждёт словесное исследование: сначала вспомним известное, затем найдём способ различать формы слова и однокоренные слова."
Этап 2. Актуализация знаний. Опорные схемы (6 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти понятия «корень слова», «форма слова» и «однокоренные слова».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель открывает первую схему: «Формы одного слова: слово одно, меняется форма, значение остаётся тем же». Учитель показывает слова «снег, снега, снегом» и спрашивает: "Что изменилось? Стало ли это другим предметом? Подставьте подходящий вопрос: что? чего? чем?" | Читают слова, сравнивают их, отвечают: «Меняется окончание и вопрос, но речь идёт об одном снеге». Делают вывод: «Это формы одного слова». |
3 мин | Учитель открывает вторую схему: «Однокоренные слова: слова разные, значение связано, есть общий корень». Показывает «снег, снежный, снеговик» и спрашивает: "Это формы одного слова или разные слова? Что общего по смыслу?" На доске выделяет общую часть и напоминает: "Корень обозначаем дугой или скобками, а родство подтверждаем значением." | Работают в парах 30 секунд, затем отвечают: «Это однокоренные слова, потому что они связаны со снегом, но называют разные предметы или признаки». Показывают общий корень в словах. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают две короткие схемы: «Формы слова — изменяется форма, значение то же»; «Однокоренные слова — слова разные, значение общее, корень общий».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили две схемы и увидели, что одного общего кусочка недостаточно: нужно обязательно сравнить значение слов. Теперь проверим, умеем ли мы применять это правило."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать учебную цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске пары «река — реки» и «река — речной». Спрашивает: "В обеих парах есть похожие части. Но одинаковы ли эти пары? Что изменилось в первой паре? Что изменилось во второй?" Учитель не сообщает ответ сразу, а принимает разные версии. | Сравнивают пары, предполагают: «В первой паре одно слово изменилось, а во второй появилось другое слово». Объясняют, что «реки» — это много рек, а «речной» обозначает признак. |
2 мин | Учитель говорит: "Сформулируем цель. Какую задачу нам нужно решить, чтобы больше не путать эти случаи? Начните фразу: «Сегодня мы научимся…»" После ответов фиксирует цель на доске: «Различать формы слова и однокоренные слова, находить корень и объяснять свой выбор». | Формулируют цель: «Научиться различать формы слова и однокоренные слова, находить корень». Повторяют цель хором или по цепочке. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена. Будем действовать по шагам: прочитаем слова, сравним их значение, определим, одно это слово или разные, а затем найдём корень. Начинаем исследование."
Этап 4. Обобщение знаний в парах «Разложи слова по домикам» (8 мин)
Цель этапа: обобщить умение отличать формы слова от однокоренных слов в совместной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку и объясняет: "На карточке три группы слов. Ваша задача — определить, где формы одного слова, а где однокоренные слова. Сначала прочитайте все слова, затем обсудите значение. Один ученик может быть чтецом, второй — проверяющим, потом поменяйтесь ролями. Не спешите наклеивать ответ: сначала докажите его друг другу." | Получают карточки, распределяют роли, читают группы слов и готовят объяснение. |
4 мин | Учитель предлагает пары: «лес, леса, лесу»; «лес, лесной, лесник»; «сад, садовый, сады». Подходит к парам и задаёт вопросы: "Какой вопрос можно задать? Это один предмет или разные? Какой общий корень?" На доске размещает два домика: «Формы слова» и «Однокоренные слова». | Раскладывают карточки по двум домикам. Формулируют: «лес, леса, лесу — формы слова»; «лес, лесной, лесник — однокоренные слова»; «сад, садовый — однокоренные, а сады — форма слова сад». |
2 мин | Учитель приглашает две пары к доске: "Представьте один пример по плану: назовите группу, выделите корень, объясните, почему вы так решили. Остальные слушают и показывают зелёную карточку, если согласны, жёлтую — если нужен вопрос." | Представители пар размещают слова, выделяют корень, объясняют выбор. Остальные оценивают ответ сигналами и задают уточняющие вопросы. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают по одному примеру: «лес, леса, лесу — формы слова»; «лес, лесной, лесник — однокоренные слова». Общую часть обозначают дугой.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Пары доказали свои решения. Мы увидели, что формы слова называют один и тот же предмет, а однокоренные слова называют разные предметы, признаки или действия, но связаны общим значением. Теперь немного отдохнём и продолжим проверку."
Этап 5. Физкультминутка «Дерево растёт» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, переключить внимание и сохранить работоспособность младших школьников.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партой. Представьте, что вы маленькое семечко. Присядьте. Поднимаемся — растём вверх, руки становятся ветвями. Наклоняемся вправо и влево — ветер качает дерево. Потянулись к солнцу, глубоко вдохнули и медленно выдохнули. А теперь покажите корни: мягко потопайте ногами и снова спокойно сядьте." | Выполняют движения по инструкции: приседают, медленно выпрямляются, поднимают руки, наклоняются, потягиваются, дышат и садятся. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Корни помогают дереву держаться, а корень помогает словам быть связанными по смыслу. Возвращаемся к тетрадям и применяем наш алгоритм самостоятельно."
Этап 6. Первичное закрепление с использованием ИКТ (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм классификации слов через наглядную интерактивную проверку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран задание: «гора, горы, горный, горка». Говорит: "Сначала подумайте молча. Затем обсудите с соседом. Перетащите или укажите слова в нужный столбик: формы слова или однокоренные слова. Обязательно объясните выбор." | Индивидуально читают слова, обсуждают в паре и распределяют их: «гора, горы — формы слова; горный, горка — однокоренные слова с горой». |
4 мин | Учитель показывает следующий набор: «бег, бегать, бегу, беговой». Спрашивает: "Какие слова обозначают один и тот же предмет или действие в разных формах? Какие называют разные слова? Какой корень объединяет родственные слова?" После ответов открывает правильную схему на экране. | Выходят по одному к доске или называют направление для перемещения карточек. Объясняют: «бег, бегу — формы слова; бегать, беговой — однокоренные». Проверяют себя по образцу на экране. |
Эталон решения
1. Сравнить значения слов. 2. Проверить, один ли предмет или признак назван. 3. Если меняется только форма слова, это формы одного слова. 4. Если появляются разные слова с общим значением, это однокоренные слова. 5. Выделить общий корень: гора, горный, горка — корень гор-. В словах гора и горы изменяется форма слова, поэтому это формы одного слова.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы проверили алгоритм сначала в паре, затем на интерактивной доске. Теперь каждый выполнит небольшую самостоятельную работу и покажет, насколько уверенно умеет действовать без подсказки товарища."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение умения находить корень и различать формы слова и однокоренные слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и говорит: "Выберите карточку по своей уверенности: зелёная — базовая, синяя — повышенная, жёлтая — с дополнительным вызовом. Выполняйте самостоятельно. В каждом ответе сначала сравните значение слов, затем сделайте вывод." Задания: 1) разделить «дом, дома, домашний, домик» на две группы; 2) выделить корень в словах «лесной, лесник, лес»; 3) объяснить один выбор. | Самостоятельно выполняют задания, записывают группы и подчёркивают или обозначают корень. Формулируют объяснение: «дом, дома — формы слова; домашний, домик — однокоренные слова». |
3 мин | Учитель показывает эталон на экране: «дом, дома — формы слова; домашний, домик — однокоренные слова; корень дом-». Говорит: "Проверьте работу карандашом. За каждый верный пункт поставьте точку. Если нашли ошибку, не стирайте её сразу: подчеркните место и исправьте рядом по алгоритму." | Сверяют работу с эталоном, считают верные пункты, исправляют ошибки. Показывают зелёную, жёлтую или красную карточку в зависимости от уверенности. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете пользоваться схемой. Ошибка — это подсказка, какой шаг нужно повторить. Осталось собрать знания в общий вывод и оценить свою работу."
Этап 8. Межпредметное обобщение и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: связать работу со словами с окружающим миром и осознать результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает рисунок «сад» и говорит: "Представьте, что мы описываем школьный сад. Подберите к слову сад два однокоренных слова и одну форму этого слова. Составьте короткое словосочетание." | Предлагают: «садовый участок», «садовник», «в саду». Объясняют, что «в саду» — форма слова сад, а «садовый» и «садовник» — однокоренные слова. |
3 мин | Учитель раздаёт лист рефлексии и предлагает закончить фразы: "Сегодня я научился… Мне помогла схема… Теперь я могу… Мне нужно ещё потренироваться…" Затем просит показать сигнал самооценки. | Заполняют лист рефлексии, выбирают сигнал: зелёный — могу объяснить сам, жёлтый — иногда нужна подсказка, красный — хочу ещё раз разобрать пример. Несколько учеников зачитывают ответы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы вспомнили корень слова, формы слова и однокоренные слова, потренировались различать их и объяснять свой выбор. В конце запишем домашнее задание, которое поможет закрепить алгоритм."
Этап 9. Подведение итогов и домашнее задание (0 мин)
Цель этапа: сообщить домашнее задание и зафиксировать итог урока. Домашнее задание объясняется в рамках заключительных минут рефлексии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
0 мин | Учитель кратко сообщает: "Запишите домашнее задание с доски. Перед уходом ответьте на контрольные вопросы: чем формы слова отличаются от однокоренных слов? Как найти корень? Как доказать, что слова однокоренные?" | Записывают задание, устно отвечают на контрольные вопросы: «Формы слова называют один предмет в разных формах, а однокоренные слова — разные, но связанные по смыслу слова»; «Корень находим по общему значению и общей части». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания карточки, правильно различены формы слова и однокоренные слова, корень выделен без ошибок, объяснение полное.
- «4» — выполнено верно не менее 4 заданий из 5, допущена одна неточность в выделении корня или объяснении, но различие понятий понято.
- «3» — верно выполнены 2–3 задания из 5, есть ошибки в классификации, однако ученик с помощью схемы определяет хотя бы один правильный способ действия.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое формы одного слова? | Проверка понимания первого опорного понятия и его связи с изменением формы слова. |
Как отличить однокоренные слова от форм одного слова? | Выявление освоения ключевого алгоритма сравнения значения и формы. |
Какой шаг алгоритма помог тебе больше всего? | Осознание ребёнком эффективного способа действия и развитие регулятивной рефлексии. |
Какое задание было трудным и какая помощь нужна? | Выявление индивидуальных точек затруднения для последующей дифференциации. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы работали как настоящие исследователи слов: сравнивали, находили общий корень и доказывали свои ответы. Запомните: похожая часть слова ещё не даёт готового ответа, сначала нужно сравнить значение слов. Если речь идёт об одном предмете в разных формах, это формы одного слова; если слова разные, но связаны по смыслу, это однокоренные слова. На следующем уроке мы продолжим разбирать состав слова и потренируемся применять знания в предложениях."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4 задания: распределить предложенные слова на формы одного слова и однокоренные слова; выделить корень в трёх группах слов; записать по два собственных примера каждой группы. | Закрепляет различение понятий и умение находить корень; при проверке обратить внимание на объяснение, а не только на подчёркивание общей части. |
Средний (повышающий) | Составить две цепочки по 4 слова: одну из форм слова, другую из однокоренных слов, используя слова на темы «лес», «вода» или «школа». Подписать, почему каждая цепочка относится к выбранной группе. | Развивает умение самостоятельно подбирать материал и аргументировать классификацию; проверить сохранение общего значения и правильность корня. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой рассказ из 3–4 предложений, используя не менее четырёх однокоренных слов с одним корнем и две формы одного слова. Выделить корни и подчеркнуть формы слова. | Формирует навык применения знаний в связной речи и повышает уровень создания; проверить уместность слов и отсутствие смешения форм и однокоренных слов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Чем формы одного слова отличаются от однокоренных слов? Как определить общий корень? Почему слова «лес, леса, лесу» — это формы одного слова, а «лес, лесной, лесник» — однокоренные слова?»
