Что такое состав слова
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся выделять в простых словах общую часть — корень, находить однокоренные слова и моделировать состав слова с помощью условных обозначений.
- Уточнить представление о слове как о части речи, которая имеет значение и может изменяться.
- Организовать открытие понятия «корень слова» через проблемный диалог, сравнение слов и работу с моделью.
- Развивать умение работать в паре, объяснять свой выбор, проверять результат по образцу и исправлять ошибку.
- Воспитывать интерес к русскому языку, внимательное отношение к значению слов и доброжелательное сотрудничество.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к исследованию слов через игровую ситуацию «Словарная мастерская».
- Понимают, что внимательное отношение к значению слова помогает точнее выражать мысли.
- Положительно оценивают совместную работу и стремятся оказывать помощь товарищу.
- Осознают личный успех: могут назвать, что узнали и чему научились на уроке.
Метапредметные
- Познавательные: сравнивают слова, находят общую часть, устанавливают связь между общей частью и значением слов.
- Коммуникативные: договариваются в паре, задают вопросы, формулируют краткое объяснение.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, действуют по алгоритму, проверяют работу по эталону.
- Работают с цифровой наглядностью и используют условную модель состава слова.
- Развивают читательскую грамотность, понимая значение слов в коротких речевых примерах.
Предметные
- Знать, что общая часть родственных слов называется корнем.
- Уметь находить корень в простых однокоренных словах.
- Уметь подбирать однокоренные слова и отличать их от слов, похожих только по звучанию.
- Владеть начальным способом моделирования состава слова с помощью дуги или цветного обозначения корня.
- Понимать, что однокоренные слова связаны общим значением.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют учебную мотивацию в игровой ситуации «Словарная мастерская».
- Осознают значение точного выбора слова для понятной речи.
- Оценивают собственный вклад в парную работу.
- Сохраняют доброжелательное отношение к одноклассникам при обсуждении ответов.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель: научиться находить общую часть родственных слов.
- Планируют действия: сравнить слова, выделить общую часть, проверить значение, построить модель.
- Сверяют выполненное задание с образцом на экране.
- Находят ошибку в выделении корня и исправляют её.
- Оценивают результат с помощью сигнальных карточек.
Познавательные УУД
- Сравнивают пары и группы слов по звучанию и значению.
- Выделяют существенный признак родственных слов.
- Строят простую модель слова: слово — общая часть — значение.
- Классифицируют слова на однокоренные и не являющиеся однокоренными.
- Используют экранную схему и карточки как источники информации.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и по очереди высказывают предположение.
- Используют речевые формулы: «Я думаю...», «Я согласен...», «Я хочу уточнить...».
- Объясняют, почему слова являются или не являются однокоренными.
- Договариваются о распределении ролей в паре.
- Корректно принимают иной ответ и вместе находят доказательство.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображениями дерева, леса, лесника и словами «лес», «лесной», «лесник».
- Распечатать карточки со словами для парной работы — по одному комплекту на парту, 15 комплектов.
- Подготовить три набора индивидуальных карточек: минимальный, базовый и повышенный — по одному набору на каждого ученика.
- Подготовить цветные карандаши или фломастеры: корень выделяется зелёным цветом.
- Разместить на доске памятку: «Сравни слова. Найди общую часть. Проверь общее значение. Выдели корень».
- Подготовить магнитные карточки для модели: «слово», «общая часть», «общее значение».
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по одной на ученика.
- Проверить проектор, ноутбук и интерактивную доску; заранее открыть презентацию.
- Подготовить листы для игры «Собери словесное дерево» и наклейки для самооценки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить детей в учебную деятельность через игровую ситуацию и вызвать интерес к исследованию слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране изображение дерева и говорит: "Здравствуйте, ребята! Сегодня мы открываем Словарную мастерскую. Посмотрите на дерево: у него есть ствол, от которого растут ветви. А могут ли у слов быть свои родственные ветви? Сегодня мы попробуем это выяснить." Учитель предлагает улыбнуться соседу и проверить готовность тетради, карандаша и карточек. | Проверяют принадлежности, рассматривают изображение, предполагают: «У слов могут быть общие части». |
2 мин | Учитель вводит игровой сюжет: "Вы сегодня юные исследователи. За каждое доказательство вы получите листочек для нашего словесного дерева. Работать будем коротко, внимательно и дружно." | Принимают правила игры, прикрепляют первый листочек к общему дереву. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что дерево объединяет ветви. Сейчас проверим, есть ли у слов такая же общая часть."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать умение читать, изменять и сравнивать слова по смыслу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране слова «лес», «лесной», «лесник». "Прочитайте слова хором. Что обозначает каждое слово? Какой предмет или признак мы представляем?" Учитель уточняет: "Можно ли сказать, что слова связаны по смыслу?" | Читают слова, объясняют: «лес — место с деревьями», «лесной — относящийся к лесу», «лесник — человек, который охраняет лес». |
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами «дом — дома», «сад — садик», «лес — лесной». "Разложите пары. В каждой паре найдите, что изменилось, а что осталось похожим. Обсудите ответ с партнёром." | В парах раскладывают карточки, сравнивают слова и называют общие части: «дом», «сад», «лес». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы умеем сравнивать слова и замечаем похожие части. Но пока не знаем, как называется общая часть родственных слов. Попробуем открыть это сами."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Проблемный диалог и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: создать учебную проблему и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает слова «вода», «водный», «водичка» и «водитель». "Все ли слова с похожей частью являются родственными? Почему слово «водитель» не подходит к словам о воде?" Учитель не сообщает ответ, а ведёт проблемный диалог: "Что нужно проверить, кроме звучания?" | Обсуждают в парах, отвечают: «Нужно проверить значение слова»; предполагают: «Водитель связан с машиной, а не с водой». |
2 мин | Учитель спрашивает: "Какую цель поставим? Что должны научиться находить в словах?" На доске фиксирует детскую формулировку и уточняет её: "Научиться находить общую часть родственных слов и узнавать её название." | Формулируют цель: «Найти общую часть слов и узнать, как она называется». Записывают тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы поняли, что одной похожей буквы мало: нужно учитывать смысл. Теперь исследуем слова и сами откроем название общей части."
Этап 4. Открытие нового знания. Метод моделирования (9 мин)
Цель этапа: открыть понятие «корень слова» и построить его простую модель.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель записывает на доске слова «гора», «горный», «горка». "Прочитайте слова. Что они обозначают? Какая часть повторяется? Обведём её зелёным цветом: гор. Все слова говорят о горе или связаны с ней. Как можно назвать эту главную часть?" Учитель сообщает термин после детских предположений: "Общая часть родственных слов называется корнем слова." | Читают слова, выделяют общую часть «гор», объясняют общее значение, формулируют вывод: «Общая часть родственных слов — корень». |
3 мин | Учитель строит на доске модель: карточка «родственные слова» соединяется с карточкой «общая часть», затем с карточкой «общее значение». "Посмотрите на модель. Что проверяем первым? Что делаем после этого?" | Составляют устный алгоритм: «Сравниваем слова — находим общую часть — проверяем значение — выделяем корень». |
2 мин | Учитель предлагает парную проверку: "У каждой пары слова «сад», «садовый», «садик». Покажите зелёным цветом корень и объясните соседней паре свой выбор." | В парах выделяют корень «сад», объясняют: «Слова связаны с садом», сверяют ответы. |
Запись в тетрадях
Записывают: «Корень — общая часть родственных слов. Корень обозначает общее значение слов». Выделяют зелёным цветом корень в словах «лес», «лесной», «лесник».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли новое понятие и построили модель. Теперь потренируемся находить корень быстро и без ошибок."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Словесное дерево» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить корень и подбирать однокоренные слова в игровой парной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре набор карточек: «рыба», «рыбка», «рыбный», «рыбак», «река», «речной», «речка». "Соберите два словесных дерева. К стволу прикрепите слово с общим значением, на ветви — родственные слова. Лишнюю карточку объясните." | В парах распределяют карточки на две группы, выделяют корни «рыб» и «реч», лишнюю карточку называют и объясняют свой выбор. |
3 мин | Учитель проводит проверку: "Поднимите дерево с корнем «рыб». Какое слово вы считаете лишним? Докажите. Помните: доказательство состоит из общей части и общего значения." | Пары показывают модели, отвечают: «Река не подходит к словам о рыбе» или «Рыбак связан с рыбой, поэтому подходит». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши деревья выросли, потому что вы нашли и общий корень, и общее значение. Теперь каждый проверит себя самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить корень и применять алгоритм на заданиях разной сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. "Выберите карточку по цвету: зелёная — минимальный уровень, синяя — базовый, красная — повышенный. Если справились раньше, можно выполнить дополнительное задание. Работайте тихо и выделяйте корень зелёным." | Выполняют выбранный вариант: зелёная карточка — выделяют корень в словах «домик», «домовой», «домашний»; синяя — группируют «снег», «снежный», «снеговик», «сено»; красная — находят лишнее слово в группах и объясняют причину. |
2 мин | Учитель открывает на экране эталон: «дом, домик, домашний»; «снег, снежный, снеговик». "Проверьте не только выделение корня, но и общий смысл. Ошибку аккуратно исправьте." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, ставят рядом условный знак проверки. |
2 мин | Учитель проводит самоконтроль: "Покажите карточку: зелёная — всё получилось, жёлтая — нужна тренировка, красная — нужна помощь. Поднимите руку, если хотите разобрать ошибку." | Показывают сигнальные карточки, формулируют затруднение: «Мне трудно отличать слова с похожим звучанием» или «Я не уверен, где корень». |
Эталон решения
Для группы «снег», «снежный», «снеговик», «сено»: 1) сравнить слова; 2) установить значение; 3) объединить «снег», «снежный», «снеговик», потому что они связаны со снегом; 4) выделить корень в изменённом виде: снег/снеж; 5) слово «сено» исключить, так как его значение не связано со снегом.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Каждый работал на подходящем уровне и проверил себя. Осталось применить новое знание в коротком речевом задании и сформулировать общий вывод."
Этап 7. Включение в систему знаний, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить открытое правило, оценить личный результат и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране короткий текст: «В лесу растёт лесная трава. Лесник ухаживает за лесом». "Найдите родственные слова, назовите корень и объясните их связь. Почему слово «трава» не входит в это словесное дерево?" | Находят слова «лес», «лесная», «лесник», выделяют корень «лес», объясняют: «Трава не связана со значением леса». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы для рефлексии: "Что такое корень? Как проверить, что слова однокоренные? Что сегодня оказалось самым лёгким?" Учитель раздаёт наклейки-листочки. | Отвечают: «Корень — общая часть родственных слов»; «Нужно проверить и общую часть, и значение». Прикрепляют листочек к словесному дереву. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Запишите слова аккуратно, корень выделите зелёным и приготовьтесь объяснить выбор." | Записывают выбранный уровень и задают уточняющие вопросы. |
Запись в тетрадях
Фиксируют итоговую схему: «Родственные слова → общая часть → корень → общее значение».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания выбранной карточки, корень выделен верно, объяснено общее значение слов, самостоятельная проверка проведена аккуратно.
- «4» — допущена одна ошибка в выделении корня или объяснении значения, после подсказки ошибка исправлена.
- «3» — выполнена основная часть задания, но есть две ошибки или требуется помощь при определении родственных слов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое корень слова? | Проверка осознания нового понятия. |
Как доказать, что слова однокоренные? | Выявление понимания алгоритма: общая часть и общее значение. |
Какое задание оказалось самым лёгким, а какое — трудным? | Выявление субъективной сложности и точек затруднения. |
Что ты теперь умеешь делать сам? | Формирование самооценки и фиксация личного результата. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы работали как настоящие исследователи слов. Мы узнали, что корень — это общая часть родственных слов, и научились проверять не только похожее звучание, но и общее значение. Помните: слово «водитель» не становится родственным слову «вода» только потому, что похоже звучит. На следующем уроке мы продолжим строить модели состава слова и узнаем, какие ещё части могут быть у слова."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать 3 группы по 3 однокоренных слова на темы «лес», «сад», «рыба»; выделить корень зелёным цветом. | Закрепляет поиск общей части и проверку общего значения; при проверке обратить внимание на правильное выделение корня. |
Средний (повышающий) | Составить 4 группы однокоренных слов по 3–4 слова, добавить к каждой группе маленький рисунок или краткое объяснение общего значения. | Развивает подбор однокоренных слов и умение объяснять смысловую связь. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать словесное дерево из 5 однокоренных слов, включить одно похожее, но не родственное слово и письменно объяснить, почему оно лишнее. | Развивает анализ, доказательство и умение отличать родственные слова от слов с похожим звучанием. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называется корнем слова? Какие два признака помогают найти однокоренные слова? Почему слова «снег» и «сено» не являются однокоренными?»
