Окончание как изменяемая часть слова. Нулевое окончание
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся находить окончание в изменяемых словах, изменять слова по вопросам и распознавать нулевое окончание не менее чем в 4 из 5 учебных заданий.
- Закрепить представление об окончании как изменяемой части слова и повторить способ его выделения.
- Формировать умение изменять имена существительные по вопросам и сравнивать формы одного и того же слова.
- Развивать внимание, устную речь, умение работать по алгоритму и проверять себя.
- Воспитывать интерес к русскому языку, аккуратность записи и доброжелательное сотрудничество в паре.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за изменением слов в русском языке.
- Понимают значение аккуратности и самопроверки при выполнении языковых заданий.
- Осознают, что совместная работа помогает найти правильное решение.
- Положительно относятся к преодолению затруднений и принимают похвалу за учебное усилие.
Метапредметные
- Сравнивают формы одного слова и выделяют изменяющуюся часть.
- Работают с вопросами как с опорой для определения окончания.
- Планируют действия по алгоритму и сверяют результат с образцом.
- Формулируют ответ полным предложением и слушают мнение одноклассника.
Предметные
- Знать, что окончание — изменяемая часть слова.
- Уметь находить окончание в слове по изменению его формы.
- Уметь изменять имена существительные по вопросам.
- Уметь распознавать слова с нулевым окончанием и обозначать его знаком $\varnothing$.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают значение грамотной речи для общения.
- Проявляют учебную самостоятельность при выполнении коротких заданий.
- Оценивают собственный результат без страха ошибки.
- Сохраняют положительный настрой во время языковой игры.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и называют цель отдельного упражнения.
- Действуют по алгоритму нахождения окончания.
- Проверяют написанное по образцу и исправляют ошибки.
- Оценивают свою работу с помощью сигнальных карточек.
Познавательные УУД
- Наблюдают за изменением форм слова и делают вывод.
- Сравнивают слова, выделяют общее и различное.
- Моделируют состав слова с помощью условных обозначений.
- Устанавливают связь между вопросом и формой слова.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяя действия при проверке.
- Задают вопросы к словам и аргументируют свой ответ.
- Используют речевые формулы согласия и несогласия.
- Представляют результат работы классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить карточки со словами: стол, столы, столом; снег, снега, снегом; лес, леса, лесу.
- Распечатать по одной карточке с заданием на каждого ученика и по одному набору слов на парту.
- Подготовить зелёные и жёлтые сигнальные карточки по числу учеников.
- Вывесить на доску алгоритм: 1) изменить слово; 2) задать вопрос; 3) сравнить формы; 4) выделить окончание; 5) если звука и буквы нет — поставить $\varnothing$.
- Подготовить магнитные карточки с изображениями: один стол — много столов, один снеговик — нет снеговика.
- Подготовить слайд с заданиями для игры «Словесный светофор» и образцами самопроверки.
- Освободить место для короткой физкультминутки; подготовить музыкальный сигнал или хлопок для смены действия.
- Подготовить тетради, простые карандаши, доску и маркеры двух цветов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой и включить детей в игровую учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит наклонно, ручка пишет, глаза смотрят на доску. Сегодня мы отправимся в маленькое исследование слов. Улыбнитесь соседу и приготовьтесь быть внимательными сыщиками." | Проверяют принадлежности, приветствуют учителя, поворачиваются к доске. |
2 мин | Учитель показывает картинки одного и нескольких предметов и говорит: "Посмотрите: один стол — много столов. Слово изменилось или появилось другое слово? Что изменилось в конце? Сегодня мы будем искать такую изменяющуюся часть слова." | Рассматривают картинки, сравнивают слова, предполагают: "Изменился конец слова", "Это формы одного слова". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы заметили, что слово может менять свою форму. Сейчас вспомним, как устроено слово и что уже умеем находить в нём."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: повторить понятия «корень» и «однокоренные слова», подготовить способ наблюдения за окончанием.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит игру «Назови часть»: "Я показываю слово лес. Назовите однокоренные слова: лесной, лесник. Какая общая часть повторяется? Как её обозначаем?" | Называют слова «лесной», «лесник», отвечают: «Общая часть — корень лес-, его выделяют дугой или значком корня». |
2 мин | Учитель записывает на доске: дом, домик, домашний. "Сравните слова. Что у них общее? Одинаковые ли это слова или родственные?" | Находят общую часть дом-, объясняют, что это однокоренные слова. |
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки «кот — коты — котом»: "Прочитайте слова. Что в них одинаково? Что изменяется? Подумайте 30 секунд, затем обсудите в паре." | Сравнивают формы, подчёркивают общую часть кот-, замечают изменения -∅, -ы, -ом. Формулируют: «Меняется конец слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Корень помогает увидеть родственные слова, а сегодня мы будем внимательно наблюдать за изменяемой частью одного слова. Проверим, как её найти."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при определении окончания и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает: снег, снега, снегом. "Попробуйте выделить изменяемую часть в каждом слове. В первом слове вроде бы ничего нет. Как показать окончание, если буква не пишется?" | Пытаются выделить окончания, замечают затруднение: «В слове снег после корня нет буквы», предлагают обозначить отсутствие букв специальным знаком. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что мы должны сегодня научиться делать? Как будем проверять, меняется ли слово?" На доске фиксирует детскую формулировку цели. | Формулируют цель: «Научиться находить окончание и узнавать нулевое окончание». Называют план: «Изменить слово, сравнить формы, выделить конец». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение найдено: иногда окончание слышно и видно, а иногда оно не выражено буквами. Сейчас откроем способ, который поможет не ошибаться."
Этап 4. Закрепление способа нахождения окончания (9 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм нахождения окончания и понятие нулевого окончания на наглядных примерах.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске слово «лиса»: "Изменим слово: лиса, лисы, лисой. Сравним формы. Какая часть остаётся общей? Какая меняется? Изменяемая часть — окончание. Выделим её квадратиком." | Читают формы, называют общую часть лис-, выделяют окончания -а, -ы, -ой в тетрадях. |
3 мин | Учитель объясняет: "Теперь слово снег: снег, снега, снегом. В слове снег после корня нет буквы, но слово изменяется. Такое окончание называют нулевым и обозначают знаком $\varnothing$. Запишите: нулевое окончание — это окончание, которое не выражено звуком и буквой." | Сравнивают формы снег, снега, снегом; записывают определение и ставят знак $\varnothing$ после корня в слове снег. |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре»: "Определите окончание в словах стол, столы, столом и конь, коня, конём. Сначала подумайте сами, затем сравните решение с соседом." | Самостоятельно выделяют окончания, обсуждают в парах, называют: «стол — $\varnothing$, столы — -ы, столом — -ом; конь — $\varnothing$, коня — -я, конём — -ём». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Окончание — изменяемая часть слова. Чтобы найти окончание, нужно изменить слово. Если в изменяемой форме нет звука и буквы, окончание нулевое: снег$\varnothing$, стол$\varnothing$.»
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились изменять слово и находить его окончание. Если окончания не слышно и не видно, мы не говорим, что его нет: мы обозначаем нулевое окончание. Теперь потренируемся быстро и точно."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Словесный светофор» (6 мин)
Цель этапа: закрепить различение буквенного и нулевого окончания через короткие игровые задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель объясняет: "Зелёная карточка означает: окончание буквенное, жёлтая — нужно подумать и изменить слово. Я показываю слово, а вы сначала называете форму-помощник, затем поднимаете карточку." Показывает слова: дуб, дубы; книга, книгой; мяч, мяча. | Изменяют слова и поднимают карточки. Объясняют: «дуб — дубы, в слове дуб нулевое окончание; книга — книгой, окончание -а; мяч — мяча, в слове мяч нулевое окончание». |
3 мин | Учитель раздаёт парам наборы слов: сад, река, карандаш, окно. "Разложите слова в два домика: в первый — слова с нулевым окончанием, во второй — слова с буквенным окончанием. Для проверки измените каждое слово." | В парах изменяют слова, распределяют карточки, доказывают выбор: «сад — сады, нулевое окончание; река — реки, окончание -а; карандаш — карандаши, нулевое окончание; окно — окна, окончание -о». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы показали, что умеете проверять окончание изменением слова. А теперь немного отдохнём и повторим алгоритм в движении."
Этап 6. Физкультминутка «Слово меняется» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение, сохранить внимание и повторить учебное правило в движении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Если я называю слово с буквенным окончанием, хлопните один раз. Если слышите слово с нулевым окончанием, поднимите руки вверх. Слова: трава, мяч, окно, мост, книга, снег." Затем добавляет: "Потянулись вверх — изменили слово, наклонились вправо и влево — сравнили формы, сели ровно — выделили окончание." | Выполняют движения по инструкции: хлопают на «трава», «окно», «книга»; поднимают руки на «мяч», «мост», «снег». Повторяют движения и садятся правильно. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Отдохнули и ещё раз вспомнили порядок действий: изменить, сравнить, выделить. Теперь каждый проверит себя самостоятельно."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить окончания и нулевое окончание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки и говорит: "Работаем тихо. Сначала измените слово, затем выделите окончание. В словах без буквенного окончания поставьте знак $\varnothing$. После сигнала проверьте себя по образцу на доске." | Читают инструкцию, готовят карандаш, задают уточняющий вопрос, если он необходим. |
5 мин | Учитель предлагает задание: "Измените слова по образцу и выделите окончания: дом — нет ..., стол — много ..., рука — доволен ..., мяч — нет ..., окно — вижу ... . Запишите получившиеся формы." | Записывают: дом — дома, стол — столы, рука — рукой, мяч — мяча, окно — окно. В исходных словах дом, стол, мяч определяют нулевое окончание, где это требуется по форме. |
2 мин | Учитель открывает эталон: дом$\varnothing$ — дома; стол$\varnothing$ — столы; рука — рукой; мяч$\varnothing$ — мяча; окно — окно. "Поставьте плюс за верный ответ, точку рядом с местом, которое нужно исправить." | Сверяют работу, исправляют ошибки зелёным карандашом, показывают карточку: зелёная — всё понятно, жёлтая — нужна помощь. |
Эталон решения
1) Изменяем слово «дом»: дома. В форме «дом» изменяемая часть не выражена буквой, поэтому дом$\varnothing$. 2) Изменяем слово «стол»: столы. В слове «стол» окончание нулевое, в слове «столы» окончание -ы. 3) Изменяем слово «рука»: рукой. Окончание в слове «рука» — -а, в слове «рукой» — -ой. 4) Изменяем слово «мяч»: мяча. В форме «мяч» окончание нулевое. 5) В слове «окно» окончание -о.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, кто уже уверенно пользуется алгоритмом, а кому нужно ещё немного потренироваться. Сейчас применим знания в маленькой речевой задаче."
Этап 8. Включение знаний в систему и применение (4 мин)
Цель этапа: применить правило в предложении и увидеть роль окончания в связи слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает предложение: «На стол лежит карандаш». "Прочитайте предложение. Что звучит неправильно? Как изменить слово стол, чтобы предложение стало правильным?" | Находят ошибку, предлагают: «На столе лежит карандаш». Называют окончание -е в слове «столе». |
2 мин | Учитель предлагает: "Составьте предложение со словом мяч так, чтобы в нём было нулевое окончание. Затем объясните, как вы его нашли." | Составляют варианты: «Мяч лежит на полу», «Мяч покатился». Объясняют: «Мяч — мяча, значит, в форме мяч нулевое окончание». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Окончание помогает словам связываться в предложении. Мы не только нашли его в отдельных словах, но и использовали форму слова в речи. Осталось подвести итог и получить домашнее задание."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "Закончите устно или письменно две фразы: «Чтобы найти окончание, я…» и «Нулевое окончание — это…». Покажите карточку: зелёная — могу объяснить, жёлтая — нужна тренировка." | Формулируют: «Чтобы найти окончание, я изменяю слово и сравниваю формы»; «Нулевое окончание не слышно и не видно, его обозначают знаком $\varnothing$». Выбирают сигнальную карточку. |
1 мин | Учитель говорит: "Дома вы выберете обязательное задание, а желающие смогут выполнить более сложный вариант. Запишите задание аккуратно, оставьте место для вопросов." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, убирают материалы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания карточки, правильно найдены буквенные и нулевые окончания, формы слов записаны аккуратно и без ошибок.
- «4» — допущена одна ошибка в определении окончания или изменении формы слова, алгоритм в целом соблюдён.
- «3» — выполнена основная часть задания, но допущены две-три ошибки; ученик исправляет их с помощью образца или учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нужно сделать, чтобы найти окончание? | Проверить понимание алгоритма действия. |
Как объяснить, что в слове «мяч» нулевое окончание? | Выявить понимание связи между изменением слова и нулевым окончанием. |
Какое задание было самым лёгким, а какое потребовало помощи? | Определить субъективную трудность отдельных заданий. |
Какого цвета твой светофор в конце урока и почему? | Получить самооценку и выявить детей, которым нужна коррекция. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы повторили, что окончание — изменяемая часть слова, и научились находить его по изменению формы. Мы узнали, что иногда окончание не выражено буквами: тогда его обозначают знаком $\varnothing$. Важно не говорить «окончания нет», а проверить слово другой формой. На следующем уроке мы продолжим изменять слова и потренируемся использовать их в предложениях."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать 6 имён существительных из учебного текста или детской книги, изменить каждое слово по одному вопросу, выделить окончания; среди слов подобрать не менее двух слов с нулевым окончанием. | Закрепляет алгоритм изменения слова и распознавание нулевого окончания; при проверке смотреть на правильность формы и обозначения окончания. |
Средний (повышающий) | Составить и записать 4 предложения со словами стол, снег, книга, мяч в разных формах; выделить окончания в изменённых словах и подписать, где окончание нулевое. | Формирует умение использовать формы слов в связной речи; при проверке обратить внимание на связь слов в предложении. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-таблицу из трёх слов: для каждого записать три формы, выделить окончания и составить одно предложение с выбранной формой. Одно слово должно иметь нулевое окончание. | Развивает самостоятельное наблюдение, сравнение и объяснение; при проверке оценить полноту форм и грамотность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как найти окончание в слове? Что изменяется при изменении формы слова? Как обозначить окончание в слове, если оно не выражено буквой?»
