Обучающее сочинение по картинкам
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться составлять и записывать небольшой связный текст из 4–5 предложений по серии картинок, соблюдая последовательность событий, заглавную букву и знаки препинания в конце предложений.
- Учиться рассматривать картинки как последовательный рассказ и определять, что произошло сначала, потом и в конце.
- Формировать умение подбирать точные слова и составлять предложения по вопросам и опорным словам.
- Развивать устную речь, внимание, воображение, умение работать по плану и проверять собственный текст.
- Воспитывать интерес к русскому языку, доброжелательное отношение к одноклассникам и уверенность в своих речевых возможностях.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявлять интерес к созданию собственного рассказа и желание понятно передать мысль читателю.
- Понимать, что аккуратная и грамотная запись помогает другим правильно понять текст.
- Проявлять положительное отношение к совместной работе и спокойно воспринимать доброжелательную помощь.
- Оценивать собственный успех по тому, удалось ли передать последовательность событий.
Метапредметные
- Определять учебную задачу по серии картинок и составлять простой план рассказа.
- Выделять главных героев, место действия и последовательность событий.
- Строить устные высказывания из связанных предложений и использовать слова-связки: «сначала», «потом», «затем», «наконец».
- Проверять текст по предложенному алгоритму и исправлять найденные ошибки.
- Сотрудничать в паре, задавать уточняющие вопросы и принимать обоснованные предложения одноклассника.
Предметные
- Знать признаки связного текста: предложения объединены общей темой и расположены по порядку.
- Уметь составлять предложения по отдельным картинкам и объединять их в короткий рассказ.
- Уметь записывать предложения с заглавной буквы и ставить точку, вопросительный или восклицательный знак в конце.
- Уметь подбирать заголовок к рассказу и использовать слова для связи предложений.
- Владеть простым алгоритмом проверки обучающего сочинения по картинкам.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознавать личную ответственность за понятность и аккуратность своего письменного рассказа.
- Проявлять интерес к наблюдению за героями и событиями на картинках.
- Оценивать свои усилия и принимать помощь учителя или одноклассника.
- Формировать положительное отношение к русской речи как средству общения.
Регулятивные УУД
- Принимать цель урока и проговаривать последовательность действий при создании текста.
- Планировать рассказ по вопросам: кто?, где?, что произошло?, чем всё закончилось?
- Контролировать соблюдение порядка картинок и количество предложений.
- Проверять начало и конец каждого предложения, исправлять ошибки по алгоритму.
- Оценивать результат с помощью сигнала «светофор».
Познавательные УУД
- Наблюдать за деталями картинок и извлекать из них необходимую информацию.
- Сравнивать изображения и устанавливать временную последовательность событий.
- Устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев.
- Моделировать будущий текст с помощью схемы и опорных слов.
- Выбирать точные слова для описания действий и признаков предметов.
Коммуникативные УУД
- Слушать рассказ одноклассника, не перебивая его.
- Формулировать полный ответ и задавать вопрос по содержанию картинки.
- Работать в паре, договариваться о порядке картинок и варианте заголовка.
- Аргументированно объяснять, почему выбранная последовательность является правильной.
- Давать однокласснику доброжелательную обратную связь по правилу «Две звезды и пожелание».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник с серией сюжетных картинок по теме обучающего сочинения; заранее определить вопросы и опорные слова к каждой картинке.
- Распечатать серию из четырёх небольших картинок без подписей — по одному комплекту на парту.
- Подготовить индивидуальные листы для сочинения — по одному на каждого ученика, с полями для заголовка и 4–5 предложений.
- Подготовить карточки со словами «сначала», «потом», «затем», «наконец» — по одному комплекту на группу или парту.
- Разместить на доске схему: «Кто? Где? Что сделал? Что произошло потом? Чем всё закончилось?».
- Подготовить памятку проверки: «Есть заголовок; предложения идут по порядку; каждое начинается с заглавной буквы; в конце стоит знак».
- Подготовить стикеры или карточки трёх цветов для рефлексии «Светофор» — по одному набору на ученика.
- Подготовить презентацию или крупное изображение серии картинок, таймер и спокойную музыку для физкультминутки.
- Подготовить ручки, простые карандаши и цветные карандаши для выделения слов-связок.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать положительный настрой и вызвать интерес к составлению собственного рассказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка и карандаш должны лежать перед вами. Улыбнитесь соседу и приготовьтесь внимательно наблюдать." | Проверяют принадлежности, садятся правильно, приветствуют учителя и настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на экране закрытую картинку и говорит: "Сегодня мы станем авторами маленького рассказа. Автор умеет замечать детали, располагать события по порядку и выбирать точные слова. Как вы думаете, можно ли по нескольким картинкам рассказать целую историю?" | Рассматривают изображение, высказывают предположения: "Да, если картинки связаны"; "Нужно понять, что было сначала и что потом". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы готовы работать как настоящие авторы. Сейчас вспомним, что помогает сделать рассказ понятным."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о предложении, тексте и последовательности событий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращается к учебнику: "Откройте учебник на теме урока и рассмотрите серию картинок. Не записывайте, только наблюдайте. Назовите, кто изображён, где происходят события и что делает каждый герой." Учитель фиксирует ответы на доске. | Рассматривают картинки в учебнике и отвечают полными предложениями: "На картинке изображён мальчик"; "События происходят во дворе"; "Герой помогает щенку". |
3 мин | Учитель проводит игру «Собери предложение»: "Я назову несколько слов, а вы составьте из них предложение. Слова: мальчик, нашёл, во дворе, щенка. С чего начнём запись предложения? Что поставим в конце?" | Составляют предложение: "Мальчик нашёл во дворе щенка"; объясняют, что предложение начинается с заглавной буквы и заканчивается точкой. |
Запись в тетрадях
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Ученики записывают: «Текст — это несколько предложений, связанных общей темой. Предложения в рассказе идут по порядку».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что предложение выражает законченную мысль, а текст состоит из связанных предложений. Теперь узнаем, как превратить картинки в такой текст."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель намеренно показывает картинки в неправильном порядке и говорит: "Посмотрите на эту историю. Я поставила картинки как попало. Понятен ли рассказ? Почему некоторые события кажутся странными?" | Замечают нарушение последовательности и объясняют: "Сначала герой должен найти щенка, а потом помочь ему"; "Картинки нужно поменять местами". |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Что нужно уметь, чтобы по картинкам получился связный рассказ? Сформулируйте цель урока одним предложением." Учитель помогает вопросами и записывает цель на доске. | Формулируют цель: "Нужно научиться составлять и записывать рассказ по картинкам"; называют шаги: рассмотреть, расположить по порядку, составить предложения, проверить. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы нашли затруднение: без правильного порядка и связных предложений рассказ не получается. Составим план действий и попробуем решить эту задачу."
Этап 4. Открытие нового знания: составляем рассказ (10 мин)
Цель этапа: открыть алгоритм создания рассказа по серии картинок на материале учебника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает серию картинок из учебника и говорит: "Первый шаг — внимательно рассмотреть все изображения. Ответьте: кто главный герой, где он находится, что меняется от картинки к картинке? Не торопитесь придумывать текст, сначала соберём наблюдения." | Рассматривают все картинки, называют героя, место действия и предметы: "Главный герой — девочка"; "Она гуляет во дворе"; "На последней картинке появляется мама". |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре»: "Полминуты подумайте сами, какая картинка должна быть первой. Затем обсудите с соседом порядок всех картинок и объясните свой выбор." | Индивидуально определяют начало, затем в парах раскладывают карточки, обсуждают последовательность и объясняют: "Сначала девочка увидела котёнка, потом позвала взрослого, затем они помогли ему". |
4 мин | Учитель вывешивает слова-связки и задаёт вопросы: "Что произошло сначала? Что случилось потом? Чем закончилась история? Давайте составим рассказ устно. Я начну: «Однажды девочка гуляла во дворе…» Продолжите полными предложениями." | Составляют устный рассказ по цепочке, используют слова «сначала», «потом», «затем», «наконец». Один ученик пересказывает историю целиком, класс добавляет пропущенные детали. |
Запись в тетрадях
- 1. Рассмотри все картинки.
- 2. Определи порядок событий.
- 3. Ответь на вопросы: кто?, где?, что произошло?, чем всё закончилось?
- 4. Составь предложения и объедини их в рассказ.
- 5. Проверь начало и конец предложений.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появился алгоритм автора: наблюдать, устанавливать порядок, отвечать на вопросы, составлять и проверять предложения. Теперь закрепим его вместе."
Этап 5. Физкультминутка «Мы — авторы» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и сохранить работоспособность младших школьников.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель включает короткую музыку и говорит: "Встаньте рядом с партами. Представьте, что вы создаёте рассказ. На слово «сначала» потянитесь вверх, на «потом» повернитесь вправо и влево, на «затем» сделайте два шага на месте, на «наконец» хлопните в ладоши. Повторяем спокойно и точно." | Выполняют движения по командам, проговаривают слова-связки, затем делают глубокий вдох и возвращаются к работе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и снова готовы писать. Сейчас каждый создаст собственный небольшой рассказ."
Этап 6. Первичное закрепление и самостоятельное написание (12 мин)
Цель этапа: составить и записать связный текст по картинкам, используя открытый алгоритм.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт листы и говорит: "Запишите заголовок рассказа. Он должен быть коротким и подходить ко всем картинкам. Можно выбрать вариант «Добрый поступок», «Неожиданная встреча» или придумать свой." | Выбирают или придумывают заголовок и записывают его с заглавной буквы. |
7 мин | Учитель напоминает: "Теперь запишите 4–5 предложений. Каждое предложение начинайте с заглавной буквы. Пользуйтесь словами «сначала», «потом», «затем», «наконец», если они помогают связать события. Если не знаете, что написать, снова ответьте на вопросы на доске." | Самостоятельно составляют и записывают рассказ по картинкам, используют план и опорные слова. При затруднении обращаются к памятке или задают уточняющий вопрос. |
3 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь листами с соседом. Прочитайте текст внимательно. Найдите две удачные детали и один момент, который можно улучшить. Не исправляйте чужую работу без разрешения, сначала объясните совет." | Читают текст партнёра, отмечают две сильные стороны и формулируют одно доброжелательное пожелание: "Хорошо описан герой"; "Можно добавить, чем закончилась история". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают заголовок и собственный рассказ из 4–5 предложений по серии картинок.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы написали первые авторские рассказы и получили обратную связь. Осталось выполнить последнюю важную работу автора — проверить свой текст по памятке."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: проверить понимание алгоритма, оценить результат и определить дальнейшее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает памятку и говорит: "Проверьте свой рассказ по четырём пунктам: есть ли заголовок; идут ли события по порядку; начинаются ли предложения с заглавной буквы; стоят ли в конце нужные знаки. Поставьте рядом с каждым пунктом плюс или исправьте ошибку." | Самостоятельно перечитывают рассказ, ставят отметки в памятке, исправляют одну-две найденные ошибки. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете сами составить рассказ по картинкам; жёлтую — если иногда нужна подсказка; красную — если пока трудно. Объясните одним предложением свой выбор." | Поднимают карточку и формулируют самооценку: "Зелёный, я умею составлять предложения"; "Жёлтый, мне трудно придумать заголовок". |
2 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы и сообщает домашнее задание: "Что нужно сделать сначала? Какие слова помогают показать порядок событий? Как проверить готовый текст? Дома выполните задание по таблице." | Отвечают: "Сначала рассмотреть картинки"; "Потом, затем, наконец"; "Проверить заглавные буквы и знаки в конце". Записывают домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы узнали, как по картинкам создать связный рассказ: увидеть события, расположить их по порядку, подобрать слова и проверить запись. Каждый из вас сделал шаг к тому, чтобы стать уверенным автором."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — составлен связный рассказ из 4–5 предложений, правильно передана последовательность событий, есть подходящий заголовок, предложения начинаются с заглавной буквы и заканчиваются нужными знаками; допущено не более одной исправленной ошибки.
- «4» — рассказ в целом связный и соответствует картинкам, но есть одна неточность в последовательности, заголовке или оформлении предложений; допущено до трёх ошибок.
- «3» — передано только основное содержание, нарушена связь между отдельными предложениями или последовательность событий; допущено до пяти ошибок, даже если часть из них исправлена по памятке.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нужно сделать первым, когда начинаешь рассказ по картинкам? | Проверка понимания первого шага алгоритма. |
Какие слова помогают показать порядок событий? | Выявление умения использовать средства связи предложений. |
Что в своём рассказе ты проверил или исправил? | Осознание навыка самоконтроля и коррекции текста. |
Какого цвета твой «Светофор» и почему? | Субъективная оценка освоения материала и выявление нуждающихся в поддержке. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы попробовали себя в роли авторов и создали собственные рассказы по картинкам. Мы убедились, что хороший текст строится по порядку: сначала происходит одно событие, затем другое, а в конце появляется итог. Не забывайте проверять заглавную букву в начале предложения и знак в конце. На следующем уроке мы продолжим учиться делать наши тексты более точными и выразительными."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | По серии из 3–4 картинок, предложенной учителем или выбранной в учебнике, составить и записать рассказ из 4 предложений. Придумать заголовок и подчеркнуть слова «сначала», «потом», «наконец», если они использованы. | Закрепляет умение устанавливать последовательность событий, составлять связный текст и оформлять предложения. |
Средний (повышающий) | Составить рассказ из 5 предложений по другой серии картинок, добавить одно предложение с описанием героя или места действия и выполнить проверку по памятке. | Развивает связную речь, точность слов и навык самостоятельного редактирования текста. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать продолжение рассказа по картинкам в 2–3 предложениях и подобрать к получившемуся тексту другой заголовок. | Развивает воображение, умение создавать собственный текст и объяснять выбор заголовка. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что сначала нужно сделать с картинками? Как понять, что рассказ связный? С какой буквы начинается предложение? Какой знак ставится в конце сообщения?»
