«Помнит вся Россия…» М. Ю. Лермонтов. «Бородино»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока определить, как в стихотворении «Бородино» раскрываются тема исторической памяти и образ защитника Отечества, подтвердив выводы не менее чем двумя цитатами и объяснив роль художественных средств.
- Выявить особенности композиции, речи рассказчика и изображения солдатского подвига в стихотворении.
- Научиться находить в тексте эпитеты, метафоры, сравнения, звукопись и объяснять их роль в создании образа Бородинского сражения.
- Развивать навыки смыслового чтения, аргументированного устного ответа, парной и групповой работы с литературным текстом.
- Воспитывать уважение к исторической памяти народа, мужеству защитников Отечества и ответственному отношению к оценке исторических событий.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение исторической памяти и личного вклада человека в защиту Отечества.
- Проявляют уважение к подвигу участников Отечественной войны 1812 года без упрощённой идеализации и поверхностных оценок.
- Формируют собственное отношение к вопросу о том, почему потомки сохраняют память о событиях прошлого.
- Проявляют готовность слушать и уважать различные интерпретации художественного текста.
Метапредметные
- Извлекают информацию из художественного текста, исторической карты и визуального материала, сопоставляют данные разных источников.
- Формулируют гипотезу о смысле произведения и проверяют её по тексту.
- Планируют работу в паре и группе, распределяют роли, представляют общий результат.
- Аргументируют мнение, используя литературоведческие термины и точные цитаты.
- Осуществляют самооценку понимания текста и корректируют собственный ответ.
Предметные
- Знать историческую основу стихотворения «Бородино» и особенности его диалогической композиции.
- Уметь характеризовать рассказчика и соотносить его речь с авторской позицией.
- Уметь находить в тексте средства художественной выразительности и объяснять их функцию.
- Уметь анализировать эпизод стихотворения, подтверждая выводы цитатами.
- Владеть навыком связного ответа на проблемный вопрос о теме памяти и народного героизма.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят содержание стихотворения с нравственными вопросами о мужестве, долге и памяти поколений.
- Определяют личный смысл обращения к историческому прошлому.
- Осознают ценность ответственного отношения к словам «подвиг», «народ», «Отечество».
- Выражают собственную позицию корректно и аргументированно.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют план анализа стихотворения.
- Распределяют время и роли при выполнении группового задания.
- Проверяют выводы по тексту и исправляют неточные формулировки.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и смысловые части стихотворения.
- Сравнивают речь старого солдата и реплики молодого собеседника.
- Устанавливают связь между художественным приёмом и эмоциональным воздействием текста.
- Моделируют содержание произведения в виде таблицы «событие — образ — авторский смысл».
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по алгоритму «Подумай — обсуди в паре — поделись».
- Сотрудничают в группе, распределяя роли читателя, аналитика, секретаря и докладчика.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают на вопросы одноклассников.
- Доказывают позицию цитатами, соблюдая правила диалога и конструктивной дискуссии.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретом М. Ю. Лермонтова, датами Отечественной войны 1812 года, схемой Бородинского сражения и финальным проблемным вопросом.
- Подобрать аудиозапись выразительного чтения фрагмента стихотворения длительностью до двух минут и проверить звук.
- Распечатать полный текст стихотворения с широкими полями — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить четыре групповые карточки с фрагментами и вопросами: «рассказчик», «образ боя», «язык стихотворения», «тема памяти».
- Распечатать листы формата А3, маркеры и стикеры — по одному комплекту на каждую из четырёх групп.
- Вывести на доску или экран алгоритм анализа: «Что изображено? Какими словами? Какой эффект? Какой вывод?».
- Подготовить карточки для парной работы с двумя короткими цитатами и таблицей «слово — приём — значение».
- Подготовить лист самооценки и билет на выход — по одному на каждого ученика.
- Проверить проектор, компьютер, колонки и возможность показать историческую карту без подключения к интернету.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему исторической памяти и сформулировать первое личное впечатление.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и выводит на экран изображение Бородинского поля без подписи. «Ребята, сегодня мы начнём с одного изображения. Не спешите называть событие. Рассмотрите пространство, лица людей, детали пейзажа и сформулируйте первое впечатление одним словом». | Молча рассматривают изображение, записывают одно слово: «тревога», «память», «сражение», «мужество» или другое; по желанию объясняют выбор. |
3 мин | Учитель применяет приём «Крючок» и включает аудиозапись выразительного чтения фрагмента «Скажи-ка, дядя, ведь не даром…». «Послушайте, как звучит голос рассказчика. Что в нём слышно: спокойствие, гордость, боль, хвастовство? Поднимите руки те, кто услышал разговор двух поколений». | Слушают фрагмент, отмечают эмоциональные оттенки, формулируют: «Старший участник вспоминает бой, а молодой человек спрашивает о прошлом». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали не просто рассказ о сражении, а разговор о том, как прошлое живёт в памяти людей. Сейчас выясним, какими средствами Лермонтов заставляет нас услышать этот разговор».
Этап 2. Актуализация знаний и работа в парах (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания об исторической основе произведения, жанре и средствах художественной выразительности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране краткую историческую справку: «1812 год; Бородинское сражение; русская армия; французская армия; память о защитниках». «Работаем по приёму “Подумай — обсуди в паре — поделись”. Сначала каждый определит, какие факты необходимы для понимания стихотворения, затем обсудите ответ с соседом». | Индивидуально выделяют три опорных факта, затем обсуждают их в парах в течение одной минуты. |
3 мин | Учитель раздаёт карточки с двумя цитатами: «Ведь были ж схватки боевые, / Да, говорят, ещё какие!» и «Не даром помнит вся Россия / Про день Бородина!» «Назовите повторяющиеся слова и объясните, что они подсказывают о позиции рассказчика. Вспомните, что такое эпитет, сравнение, метафора». | В парах подчёркивают ключевые слова, отвечают: «Рассказчик говорит с гордостью и уверенностью»; дают определения средств выразительности, приводят по одному примеру из ранее изученных произведений. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили исторический фон и инструменты анализа. Но пока не ответили на главный вопрос: почему именно этот день стал символом народной памяти. Сформулируем проблему урока».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблемный вопрос и совместно определить план анализа произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске два высказывания: «Бородино — рассказ о военном событии» и «Бородино — разговор поколений о народном подвиге». «Какое высказывание шире? Можно ли доказать его только пересказом событий? Что нам придётся исследовать в тексте?» | Сравнивают высказывания, отвечают: «Нужно анализировать не только события, но и речь героя, настроение, композицию, повторы и образы». |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: «Как Лермонтов показывает, что память о Бородинском сражении объединяет поколения?» Затем предлагает выбрать план: «1) кто рассказывает; 2) как изображён бой; 3) какими средствами создано чувство гордости; 4) почему финал звучит как итог». | Записывают тему и проблемный вопрос, предлагают уточнения к плану, принимают цель урока: найти минимум две цитаты и объяснить их роль. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: мы не просто вспомним содержание, а докажем, как рождается образ народной памяти. Перейдём к самостоятельному исследованию текста в группах».
Этап 4. Открытие нового знания. Групповой анализ текста и межпредметная связь (12 мин)
Цель этапа: исследовать стихотворение с разных сторон и связать литературный образ с историческими сведениями о Бородинском сражении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки. «В каждой группе назначьте читателя, аналитика, секретаря и докладчика. Ваша задача — найти в тексте точные слова, записать их на листе А3 и сделать вывод по алгоритму на доске. Не пересказывайте весь фрагмент: отберите главное». | Распределяют роли, читают задание своей группы, уточняют порядок работы. |
5 мин | Учитель сопровождает группы вопросами. Группе “Рассказчик”: «Кто говорит? Как вы понимаете противопоставление “нынешнее племя” и “богатыри”?». Группе “Образ боя”: «Какие глаголы и звуки создают движение и напряжение?». Группе “Язык”: «Найдите эпитеты, сравнения, метафоры и объясните их действие». Группе “Память”: «Какие слова связывают прошлое, настоящее и будущее?» | Работают с текстом, выделяют цитаты, обсуждают значение слов, оформляют на А3 таблицу «цитата — наблюдение — вывод». |
3 мин | Учитель выводит историческую схему Бородинского сражения и обращается к классу: «Посмотрите на карту. Лермонтов не создаёт учебную хронику и не перечисляет все военные манёвры. Что он выбирает? Почему в центре — переживание солдата?» | Сопоставляют карту и стихотворение, отвечают: «Поэт выбирает самые напряжённые моменты и человеческое восприятие боя; история показана через память участника». |
2 мин | Учитель организует выступления групп. «Докладчик называет одну цитату, один художественный приём и один вывод. Остальные группы фиксируют в тетрадях то, что дополняет их собственное наблюдение». | Представляют результаты по 1–2 минуты, задают уточняющие вопросы, дополняют записи. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Рассказчик — участник событий, поэтому его речь звучит достоверно и эмоционально. Бородино показано как народный подвиг. Повторы, разговорная речь, яркие глаголы и звукопись передают напряжение боя. Финал связывает память о прошлом с настоящим».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Каждая группа увидела отдельную грань произведения, а вместе они складываются в целостную картину. Теперь проверим, умеем ли мы применять эти наблюдения к конкретным строкам».
Этап 5. Первичное закрепление в парах (6 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм анализа цитаты и объяснить связь художественного средства с авторским смыслом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с фрагментами: «Уж постоим мы головою / За Родину свою!» и «И вот на поле грозной сечи / Ночная пала тень». «Заполните три графы: какое слово или образ заметили; какой это приём; что чувствует читатель». | Читают фрагменты вслух по ролям, выделяют ключевые слова и заполняют таблицу. |
2 мин | Учитель напоминает: «Не ограничивайтесь ответом “становится красиво”. Объясните, что именно создаётся: масштаб, напряжение, торжественность, тревога или ощущение общего действия». | Формулируют выводы: «Местоимение “мы” подчёркивает единство защитников»; «образ ночной тени создаёт тревожную паузу после боя». |
2 мин | Учитель предлагает двум парам представить ответы и задаёт вопрос: «Как изменился бы смысл, если заменить “мы” на “я”?» | Представляют ответы, сравнивают варианты и отвечают: «Личная храбрость превратилась бы в коллективный подвиг; исчезло бы чувство единства народа». |
Эталон решения
Для фрагмента «Уж постоим мы головою / За Родину свою!» возможен следующий анализ: 1) местоимение «мы» обозначает коллектив героя; 2) глагол «постоим» имеет значение готовности защищать; 3) выражение «постоим головою» является устойчивым образным оборотом и передаёт готовность к самопожертвованию; 4) слово «Родину» определяет нравственную цель поступка; 5) итоговый вывод: героизм показан как общее решение защитников.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одна короткая строка может раскрыть отношение героя к Родине и товарищам. Следующий шаг — индивидуально проверить, насколько каждый умеет строить такой анализ без подсказки группы».
Этап 6. Самостоятельная работа с ИКТ и самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуально применить алгоритм анализа и получить быструю обратную связь.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель выводит на интерактивную доску задание: «Выберите один фрагмент: “Да, были люди в наше время…” или “И умереть мы обещали, / И клятву верности сдержали”. Объясните, как в нём раскрывается отношение к защитникам прошлого». «Можно ответить письменно или записать краткое голосовое сообщение на школьном устройстве, если такая возможность предусмотрена». | Выбирают формат ответа и фрагмент, записывают тезис. |
5 мин | Учитель напоминает критерии на экране: «В ответе должны быть цитата или её часть, название приёма либо наблюдения над словом, объяснение и итог. Работайте индивидуально, не копируйте ответ соседа». | Составляют ответ из 4–5 предложений, подчёркивают цитату и выделяют вывод. |
2 мин | Учитель показывает эталонные признаки ответа, не зачитывая готовое решение: «Проверьте, назвали ли вы героя или адресата, объяснили ли значение ключевого слова и связали ли наблюдение с темой памяти». Проводит самопроверку по сигналам зелёная/жёлтая/красная карточка. | Сверяют работу с критериями, поднимают зелёную карточку при полной готовности, жёлтую — если требуется уточнение, красную — если нужна помощь; исправляют один недочёт. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у каждого есть собственное доказательство. Осталось собрать частные наблюдения в общий ответ на проблемный вопрос и оценить, что именно помогло нам понять стихотворение».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить результаты анализа, осмыслить личный вклад и определить дальнейшее направление работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу на доске: «Как Лермонтов показывает, что память о Бородинском сражении объединяет поколения? Сначала сформулируйте ответ про себя, затем обсудите его с соседом». | Индивидуально формулируют тезис, в парах уточняют его и добавляют одну цитату. |
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход». «На стикере ответьте на два вопроса: “Какой художественный приём оказался самым важным для вас?” и “Какую мысль о памяти вы уносите с урока?”» | Заполняют стикер двумя развёрнутыми фразами и прикрепляют его к доске в колонку «Понял» или «Нужно уточнить». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и предлагает выбор формата: письменный анализ или аудиокомментарий. «Выберите вариант, который позволит лучше показать ваше понимание текста, но обязательными остаются цитата, термин и вывод». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, оценивают свой вклад по шкале от 1 до 3. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы увидели, что “Бородино” — не только стихотворение о сражении, но и разговор поколений о долге, мужестве и памяти. Ваши ответы показали, что смысл рождается из точного чтения каждого слова».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — найдено не менее двух точных цитат, корректно названы или описаны художественные приёмы, объяснено их значение, сформулирован вывод о теме исторической памяти; групповая презентация содержательна и аргументирована.
- «4» — приведена хотя бы одна точная цитата, в основном верно объяснено средство выразительности и сформулирован вывод, но есть одна неточность или недостаточная связь с проблемным вопросом.
- «3» — пересказано содержание фрагмента и приведена цитата, однако анализ художественных средств неполный, вывод сформулирован неопределённо или без доказательства.
- Ниже отметки «3» — ответ не связан с текстом либо отсутствуют цитаты и самостоятельный вывод; учитель предлагает доработку по алгоритму анализа.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как Лермонтов показывает связь прошлого и настоящего в «Бородино»? | Проверка осознания основной идеи и возвращение к проблемному вопросу. |
Какая цитата лучше всего подтверждает мысль о коллективном подвиге? Почему? | Выявление умения выбирать доказательство и объяснять его значение. |
Какой этап работы оказался для вас самым сложным: поиск цитаты, определение приёма или формулировка вывода? | Выявление точек затруднения в алгоритме анализа. |
Что вы сделали для результата пары или группы? | Осознание личного вклада и развитие навыка самооценки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что в стихотворении “Бородино” история звучит голосом человека, который сам пережил сражение и передаёт его смысл следующему поколению. Особенно важно не подменять анализ пересказом: каждая цитата должна помогать понять образ, настроение или авторскую мысль. Лермонтов показывает народ как силу, способную защищать Родину и сохранять память о подвиге. На следующем уроке мы продолжим разговор о художественном образе и сравним, как разные авторы изображают человека на войне».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменный ответ объёмом 8–10 предложений на вопрос: «Почему Россия помнит Бородинское сражение?» Использовать не менее двух цитат из стихотворения и объяснить одну особенность речи рассказчика. | Закрепляет понимание темы исторической памяти и умение строить аргументированный ответ по тексту; проверить наличие цитат, терминов и вывода. |
Средний (повышающий) | Подготовить таблицу по трём фрагментам стихотворения: «цитата — средство выразительности или особенность речи — настроение — смысл». В конце сформулировать общий вывод о герое-рассказчике. | Развивает навыки комплексного анализа и систематизации наблюдений; проверить точность терминов и связь между приёмом и эффектом. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать короткий цифровой или письменный комментарий «Бородино как разговор поколений»: подобрать три цитаты, одну историческую справку и объяснить, как они дополняют друг друга. | Формирует межпредметную и читательскую грамотность, умение сопоставлять художественный текст с историческим контекстом; проверить самостоятельность отбора материала и аргументацию. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кто является рассказчиком в стихотворении? Почему местоимение “мы” важно для понимания образа защитников? Как минимум два художественных средства помогают передать напряжение боя? Как вы одним предложением ответите на вопрос, почему “вся Россия” помнит Бородино?»
