М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. Тема одиночества в лирике поэта
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия выявить, как тема одиночества раскрывается минимум в двух стихотворениях М. Ю. Лермонтова, определить основные художественные средства её выражения и аргументированно сформулировать авторскую позицию.
- Определить особенности лирического героя Лермонтова и его отношения к обществу, природе и свободе.
- Научиться сопоставлять стихотворения «Парус», «Утёс» и «Листок», находить в тексте образы, эпитеты, метафоры и антитезы, связанные с темой одиночества.
- Развивать навыки смыслового чтения, интерпретации лирического текста, устной аргументации и сотрудничества в паре или группе.
- Воспитывать уважительное отношение к внутреннему миру человека, способность понимать разные жизненные позиции и выражать собственное мнение корректно.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность доверительного общения и уважительного отношения к переживаниям другого человека.
- Проявляют интерес к личности и творчеству М. Ю. Лермонтова через осмысление близких подросткам тем свободы, непонимания и поиска своего места среди людей.
- Формируют готовность выражать собственную интерпретацию текста без навязывания её одноклассникам.
- Осознают связь литературного произведения с нравственным выбором и эмоциональным опытом человека.
Метапредметные
- Извлекают из стихотворений информацию о состоянии лирического героя и подтверждают выводы текстовыми наблюдениями.
- Сравнивают художественные образы, выделяют сходства и различия, устанавливают причинно-следственные связи между настроением и изобразительными средствами.
- Формулируют проблему, выдвигают гипотезу, планируют анализ и корректируют вывод после обсуждения.
- Участвуют в диалоге, аргументируют мнение, слушают собеседника и используют цифровую презентацию или электронную доску для фиксации результатов.
Предметные
- Знать содержание и основные образы стихотворений М. Ю. Лермонтова «Парус», «Утёс» и «Листок».
- Уметь определять тему, настроение, особенности лирического героя и авторскую позицию в выбранном стихотворении.
- Уметь находить эпитеты, метафоры, олицетворения, антитезы и объяснять их роль в раскрытии темы одиночества.
- Владеть алгоритмом сопоставительного анализа лирических произведений и создавать связный аргументированный ответ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личное отношение к проблеме одиночества, не подменяя авторскую позицию субъективными оценками.
- Определяют личностный смысл обращения к лирике Лермонтова для понимания чувств и поступков человека.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость и тактичность при обсуждении сложных переживаний лирического героя.
- Формируют уважение к культурному наследию России и интерес к литературному чтению.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: установить способы изображения одиночества в лирике Лермонтова.
- Планируют анализ стихотворения по предложенным вопросам и распределяют обязанности в группе.
- Осуществляют самопроверку по критериям: тезис, текстовое доказательство, объяснение художественного приёма.
- Оценивают собственный вклад в обсуждение и намечают способ устранения затруднения.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые образы и детали в поэтическом тексте.
- Классифицируют проявления одиночества как пространственные, эмоциональные и социальные.
- Моделируют смысл стихотворения в виде схемы «образ — чувство — художественное средство — вывод».
- Сопоставляют лирические произведения и формулируют обобщающий вывод на основе нескольких текстовых наблюдений.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре или группе, распределяя роли читателя, аналитика, секретаря и спикера.
- Формулируют уточняющие вопросы к ответу одноклассника.
- Аргументируют интерпретацию по схеме «тезис — пример — объяснение».
- Корректно сопоставляют разные точки зрения и приходят к общему выводу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить тексты стихотворений «Парус», «Утёс» и «Листок» в раздаточном формате: по одному комплекту на каждого ученика.
- Распечатать аналитические карточки трёх типов — по одной на каждую группу из 4–5 человек, всего 5–6 комплектов.
- Подготовить карточки для приёма «Светофор» и листы самооценки — по одному на каждого ученика.
- Вывести на экран портрет М. Ю. Лермонтова, фотографии моря, утёса и одинокого листка; подготовить слайд с проблемным вопросом и алгоритмом анализа.
- Записать на доске тему урока и схему: «образ → настроение → средство → авторская мысль».
- Подготовить проектор, компьютер и колонки для выразительного чтения или аудиозаписи стихотворения.
- Распечатать для каждой группы таблицу сопоставления: «Герой или образ», «Причина одиночества», «Отношение к миру», «Художественные средства», «Вывод».
- Подготовить межпредметную связь с историей и изобразительным искусством: краткую справку о романтизме и изображения романтических пейзажей без перегрузки фактами.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и вызвать личный интерес к проблеме одиночества в поэзии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране три изображения: парус в море, одинокий утёс и лист, оторванный от ветви. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём с трёх образов, которые не разговаривают человеческим голосом, но могут передавать переживания. Внимательно посмотрите на экран и назовите общее настроение этих изображений. Не бойтесь разных ответов: сейчас важна первая эмоциональная реакция». | Рассматривают изображения, называют варианты: «грусть», «одиночество», «тревога», «свобода», «ожидание». |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно: всегда ли одиночество означает несчастье? Обсудите ответ с соседом, а затем одна-две пары поделятся формулировкой. Наша задача — не выбрать единственный правильный ответ, а увидеть, что одиночество может быть переживанием, выбором или состоянием непонятости». | Записывают одно предложение, обсуждают его в паре около минуты, предлагают классу формулировки: «Одиночество бывает вынужденным»; «Иногда человек один, но не чувствует себя одиноким»; «Одиночество может быть связано с поиском свободы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одиночество бывает разным и требует внимательного разговора. Сегодня проверим, какие оттенки этого состояния обнаруживаются в стихотворениях Лермонтова».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лирике, романтизме и средствах выразительности, необходимых для анализа стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит краткую эвристическую беседу. «Вспомним, чем лирическое произведение отличается от эпического. Кто является носителем переживания в стихотворении? Как мы называем этот образ? Какие средства помогают поэту передать настроение? Назовите не только термин, но и его функцию». Учитель фиксирует на доске ответы: лирический герой, эпитет, метафора, олицетворение, антитеза. | Отвечают: «В лирике важны чувства и размышления»; «Переживания выражает лирический герой»; «Эпитет создаёт образное описание»; «Олицетворение делает природный образ живым»; «Антитеза противопоставляет явления». |
3 мин | Учитель раздаёт короткую карточку с тремя утверждениями: «Лирический герой всегда совпадает с автором», «Природный образ не может передавать состояние человека», «Антитеза помогает показать внутренний конфликт». «Отметьте верные и неверные утверждения, а спорное объясните соседу. Обратите внимание: нам важно не угадать, а доказать». | Индивидуально отмечают утверждения, затем обсуждают в парах. Исправляют первое утверждение: «Лирический герой близок автору, но не равен ему»; опровергают второе; подтверждают третье. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили инструменты анализа, но пока не ответили, как именно природные образы становятся носителями человеческого одиночества. Значит, нам нужно обратиться к текстам и найти доказательства».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока и совместно определить план исследования лермонтовской лирики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает названия стихотворений «Парус», «Утёс», «Листок» и задаёт проблемный вопрос: «Почему Лермонтов так часто обращается к одиноким природным образам? Можно ли через парус, утёс и лист рассказать о человеке? Предложите гипотезу, которую мы проверим к концу урока». | Формулируют гипотезы: «Природа отражает внутреннее состояние героя»; «Одинокие образы помогают говорить о человеке, который не найден или не понят окружающими»; «Одиночество связано с желанием свободы». |
2 мин | Учитель записывает на доске план: «1. Найти образ одиночества. 2. Определить его состояние. 3. Найти художественные средства. 4. Объяснить авторскую мысль. 5. Сопоставить произведения». «Выберите в группе один текст и распределите роли: чтец, аналитик, секретарь, докладчик». | Выбирают стихотворение или получают его по распределению, принимают роли, записывают план анализа. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас есть гипотеза и общий алгоритм. Теперь каждая группа исследует один текст, а затем мы объединим наблюдения и проверим, одинаково ли изображено одиночество в разных стихотворениях».
Этап 4. Открытие нового знания. Групповой анализ текстов (10 мин)
Цель этапа: через самостоятельное исследование стихотворений выявить способы раскрытия темы одиночества.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт группы текстов и аналитические карточки. «Прочитайте стихотворение сначала молча, затем один участник выразительно прочитает его группе. Подчеркните слова, передающие состояние образа, обведите средства выразительности и поставьте знак вопроса рядом с непонятным местом. Важно: не пересказывайте текст, а объясняйте, как он устроен». | Читают стихотворение про себя и вслух, отмечают ключевые слова и образы, формулируют первое впечатление. |
5 мин | Учитель направляет группы вопросами. Для «Паруса»: «Чего ищет парус? Почему его движение не похоже на спокойное путешествие? Как противопоставлены покой и буря?» Для «Утёса»: «Что произошло с утёсом после ухода тучки? Почему его одиночество раскрывается не сразу?» Для «Листка»: «Почему листок оказался в пути? Как можно понять его обращение к чинаре?» «Заполните все графы карточки и обязательно добавьте короткое текстовое доказательство». | Группа «Парус» определяет конфликт между стремлением к свободе и невозможностью обрести покой. Группа «Утёс» замечает контраст краткой встречи и долгого одиночества. Группа «Листок» связывает странствие с изгнанием и поиском пристанища. Все группы выписывают образы, средства и выводы. |
3 мин | Учитель консультирует, помогает различать автора и лирического героя. «Если вы пишете “Лермонтов чувствует”, уточните: какое состояние выражено в тексте и через какой образ? Найдите олицетворение или антитезу и объясните, что изменилось бы без этого приёма». | Уточняют формулировки, заменяют общие слова конкретными наблюдениями: «Парус олицетворён, потому что ищет и просит»; «Утёс показан как живое существо, способное плакать»; «В “Листке” противопоставлены странник и укоренённое дерево». |
Запись в тетрадях
- Тема урока: «Тема одиночества в лирике М. Ю. Лермонтова».
- Схема анализа: «образ → состояние → художественное средство → авторская мысль».
- Предварительный вывод: одиночество у Лермонтова связано с разладом личности и мира, поиском свободы, невозможностью обрести понимание и постоянное место среди людей.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Группы нашли разные проявления одиночества, но пока каждый текст существует отдельно. Теперь представьте результаты классу и проверьте, какие черты повторяются».
Этап 5. Первичное закрепление и межпредметная связь (8 мин)
Цель этапа: обобщить результаты анализа и связать литературные образы с особенностями романтического мировосприятия в истории и изобразительном искусстве.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель приглашает представителей групп к доске. «Каждый докладчик говорит не более одной минуты по схеме: “В произведении изображён..., его одиночество проявляется в..., это подчёркивают..., поэтому автор показывает...”. Остальные группы слушают и записывают в общей таблице по одному сходству и одному различию». | Докладчики представляют выводы. Одноклассники фиксируют: «Во всех текстах природный образ одушевлён»; «В “Парусе” герой стремится к буре, в “Утёсе” переживает оставленность, в “Листке” ищет приют». |
3 мин | Учитель показывает два изображения романтического пейзажа: одинокий объект на фоне большого пространства и бурное море. «Вспомним связь литературы с изобразительным искусством и историей культуры. Почему художники и поэты романтизма часто изображали одинокого героя или природный объект в огромном пространстве? Как это связано с представлением о личности, которая не принимает ограничений и ищет идеал?» | Сопоставляют изображения с текстами, отвечают: «Большое пространство подчёркивает уязвимость и свободу героя»; «Романтический герой противопоставляет себя обыденному миру»; «Одиночество может быть и страданием, и знаком внутренней независимости». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели межпредметную связь: в литературе, живописи и истории культуры романтический образ часто оказывается один на один с огромным миром. Но теперь каждый проверит, умеет ли самостоятельно доказать такой вывод на конкретном тексте».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать образ одиночества и аргументировать вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает выбор из двух заданий. «Вариант А: напишите мини-ответ из 5–6 предложений на вопрос “Почему парус нельзя назвать просто пейзажной деталью?”. Вариант Б: заполните таблицу по стихотворению “Утёс” или “Листок”: образ, причина одиночества, художественный приём, авторская мысль. Используйте минимум два текстовых наблюдения и один литературоведческий термин». | Выбирают вариант, самостоятельно пишут ответ. В мини-ответах используют тезис, пример и объяснение; в таблицах фиксируют конкретные слова или образы из текста без длинного цитирования. |
3 мин | Учитель выводит эталон критериев: «Проверьте работу: есть ли ясный тезис; приведены ли два наблюдения по тексту; объяснена ли роль приёма; сделан ли вывод об одиночестве. Обменяйтесь работами с соседом и поставьте две отметки: “доказательство есть” и “объяснение есть”. Один совет сформулируйте по приёму “Две звезды и пожелание”». | Проверяют работу по четырём критериям, отмечают сильные стороны и один способ улучшения. Исправляют неточный термин или добавляют объяснение. |
Эталон решения
Пример ответа по стихотворению «Утёс»: 1) Тезис: одиночество утёса показано как переживание после краткой встречи. 2) Текстовое наблюдение: тучка приходит ненадолго, а утёс остаётся один. 3) Художественный приём: олицетворение превращает природный объект в чувствующего героя; контраст краткости встречи и длительности ожидания усиливает драматизм. 4) Вывод: Лермонтов показывает, что одиночество особенно остро ощущается после утраты близости и надежды.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы самостоятельно применили алгоритм и проверили не только знание терминов, но и умение объяснять их роль. В завершении вернёмся к первоначальной гипотезе и определим, что именно мы теперь можем утверждать о лермонтовском одиночестве».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты урока, проверить достижение цели и объяснить домашнее задание с возможностью выбора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу. «В начале урока мы предположили, что природные образы помогают Лермонтову говорить о человеке. Завершите фразу: “Одиночество в рассмотренных стихотворениях — это не только..., но и...”». | Формулируют выводы: «не только отсутствие людей, но и непонимание»; «не только страдание, но и поиск свободы»; «не только состояние, но и конфликт с окружающим миром». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». «Зелёная карточка означает: я могу назвать проявления одиночества и доказать их текстом. Жёлтая: общий смысл понимаю, но затрудняюсь объяснить приём. Красная: мне нужна помощь в построении анализа. На листе самооценки допишите один вопрос, который остался». | Поднимают карточку соответствующего цвета, заполняют самооценку, формулируют индивидуальный вопрос или отмечают отсутствие вопросов. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание. «Выберите базовый, средний или продвинутый уровень. При подготовке опирайтесь на алгоритм “образ — состояние — средство — мысль” и не пересказывайте стихотворение вместо анализа». | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, уточняют критерии выполнения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы не просто назвали тему одиночества, а проследили, как она создаётся образами, противопоставлениями и олицетворениями. Сохраните свой алгоритм: он пригодится при анализе других лирических произведений».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — дан точный тезис о теме одиночества, приведены минимум два текстовых наблюдения, корректно названы и объяснены два художественных средства, сформулирована авторская мысль; ответ логичен и написан грамотно.
- «4» — тезис и основные наблюдения верны, названо не менее одного художественного средства с объяснением, но вывод недостаточно развёрнут или допущена одна неточность.
- «3» — определена общая тема произведения и приведено хотя бы одно текстовое наблюдение, однако связь между примером, приёмом и авторской мыслью объяснена неполно.
- Ниже «3» — ответ пересказывает содержание без анализа, не содержит текстовых доказательств или литературоведческие термины использованы без объяснения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о теме одиночества в лирике Лермонтова? | Выявление осознанного предметного результата и способности к обобщению. |
Какой образ — парус, утёс или листок — сильнее всего передал вам состояние одиночества? Почему? | Определение эмоционального отклика и умения подтверждать мнение анализом текста. |
Какой художественный приём вам удалось объяснить лучше всего? | Диагностика освоения литературоведческого инструментария. |
Что было труднее: найти пример, назвать приём или сформулировать вывод? | Выявление точки затруднения в алгоритме анализа и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что в стихотворениях Лермонтова одиночество не сводится к тому, что герой находится один. Парус ищет бурю, утёс переживает краткость встречи, а листок странствует в поисках пристанища — в каждом образе есть собственная история внутреннего конфликта. Типичная ошибка при анализе — назвать настроение, но не доказать его текстом и художественными средствами. На следующем уроке мы продолжим работу с лермонтовской лирикой и посмотрим, как мотив свободы связан с образом одинокого героя».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменный план анализа одного стихотворения из изученных: «Парус», «Утёс» или «Листок». Заполнить четыре пункта: образ, состояние, художественные средства, авторская мысль; выписать по два коротких текстовых наблюдения. | Закрепляет алгоритм анализа лирического произведения; при проверке обратить внимание на связь примера с выводом. |
Средний (повышающий) | Написать связный ответ объёмом 8–10 предложений на вопрос: «Как в одном из стихотворений Лермонтова одиночество связано со стремлением к свободе или поиском своего места?» Использовать не менее двух терминов и двух текстовых доказательств. | Развивает аргументированную письменную речь и умение раскрывать причинно-следственную связь; проверить точность терминов и композицию ответа. |
Продвинутый (дополнительный) | Сопоставить два стихотворения из изученных в таблице или мини-эссе объёмом 12–15 предложений: определить общее и различия в образах одиночества, настроении и финале произведений. | Формирует навык сравнительного анализа и выхода на уровень оценки; при проверке учитывать самостоятельность интерпретации и убедительность сопоставления. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое лирический герой? Какой природный образ в стихотворениях Лермонтова связан с одиночеством? Назовите один художественный приём и объясните его роль. Чем одиночество в “Парусе” отличается от одиночества в “Утёсе” или “Листке”?»
