Поэзия второй половины XIX века: Ф. И. Тютчев и А. А. Фет
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться сопоставлять стихотворения Ф. И. Тютчева и А. А. Фета, определять в них тему, настроение, ключевые художественные образы и объяснять роль изобразительно-выразительных средств на примере не менее двух текстов.
- Определить особенности изображения природы в стихотворениях «Есть в осени первоначальной...», «Весенние воды», «Ещё майская ночь», «Это утро, радость эта...».
- Научиться находить в тексте эпитеты, метафоры, олицетворения, звукопись и объяснять их художественную функцию.
- Развивать навыки выразительного чтения, смыслового чтения, сравнительного анализа и аргументированного устного ответа.
- Формировать уважительное отношение к русской поэзии и способность замечать эмоциональное и эстетическое содержание окружающего мира.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к поэтическому слову и личному эмоциональному восприятию природы.
- Осознают ценность внимательного отношения к окружающему миру и культурному наследию России.
- Уважительно относятся к различным интерпретациям стихотворений одноклассниками.
- Осознают возможность самостоятельного выбора текста и способа представления результата анализа.
Метапредметные
- Извлекают информацию из поэтического текста, выделяют ключевые слова и группируют наблюдения по теме, настроению и образам.
- Сопоставляют произведения по заданным критериям и формулируют вывод на основе текстовых доказательств.
- Планируют работу в паре или группе, распределяют роли и контролируют время выполнения задания.
- Строят устный ответ по схеме «тезис — цитата или наблюдение — объяснение».
- Оценивают собственное понимание текста с помощью листа самооценки и «билета на выход».
Предметные
- Знают основные особенности пейзажной лирики и различия между описанием природы и передачей внутреннего состояния человека.
- Умеют определять тему, настроение и лирического героя в изученных стихотворениях.
- Умеют находить эпитеты, метафоры, олицетворения, повторы и звукопись, объясняя их роль.
- Умеют выразительно читать фрагменты стихотворений с учётом интонации, темпа и пауз.
- Владеют навыком сравнительного анализа лирических произведений Ф. И. Тютчева и А. А. Фета.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят эмоциональное состояние лирического героя со своими наблюдениями за природой.
- Формируют личностное отношение к поэтическому изображению осени, весны и майской ночи.
- Осознают смысл чтения как способа понимания себя, другого человека и мира.
- Проявляют готовность аргументированно выражать собственное эстетическое впечатление.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, чем различаются поэтические картины природы у Тютчева и Фета.
- Планируют последовательность анализа выбранного стихотворения.
- Проверяют выводы по тексту и корректируют их при обнаружении неточностей.
- Оценивают качество выразительного чтения и групповой работы по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют в стихотворении ключевые слова, образы и звуковые повторы.
- Сравнивают лирические произведения по теме, настроению, композиции и средствам выразительности.
- Устанавливают связь между художественной деталью и общим эмоциональным впечатлением.
- Создают таблицу или кластер, моделирующие результаты анализа поэтического текста.
Коммуникативные УУД
- Сотрудничают в паре или группе, распределяя роли чтеца, аналитика, секретаря и докладчика.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают на них с опорой на текст.
- Аргументируют собственную интерпретацию, используя цитату или точное наблюдение.
- Учитывают мнение одноклассников и корректно разрешают расхождения в оценке стихотворения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанные тексты четырёх стихотворений: по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить четыре варианта аналитических карточек — по одной на каждую группу; включить вопросы о теме, настроении, образах, средствах выразительности и звуковой организации.
- Распечатать лист самооценки и «билет на выход» по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточки с названиями времён года, эмоциональных состояний и художественных средств — по одному набору на группу.
- Вывести на экран фотографии ранней осени, весеннего ручья, майской ночи и утреннего сада без подписей.
- Записать на доске алгоритм анализа: «тема — настроение — образы — средства выразительности — вывод».
- Подготовить маркеры, листы А3 и клейкие стикеры — по одному комплекту на группу.
- Обеспечить проектор или интерактивную доску, таймер и аудиозапись выразительного чтения одного стихотворения.
- Заранее распределить учащихся в четыре смешанные группы по 4–6 человек; предусмотреть возможность индивидуальной работы для ученика, которому трудно выступать перед классом.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в эмоциональное восприятие темы и создать ситуацию личного выбора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает четыре фотографии природы без подписей: «Рассмотрите изображения молча. Не называйте предметы, а попробуйте определить, какое настроение создаёт каждое изображение. На это у вас тридцать секунд. Затем выберите одну фотографию, которая сегодня вам ближе всего». | Рассматривают изображения, выбирают одно, записывают на стикере слово, обозначающее настроение: «спокойствие», «ожидание», «восторг», «светлая грусть». Прикрепляют стикеры рядом с выбранной фотографией. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Обсудите с соседом, почему один и тот же пейзаж может вызвать у разных людей разные чувства. Важно не угадать единственный правильный ответ, а объяснить своё впечатление. Какие детали изображения повлияли на ваш выбор?» | Сначала формулируют личное впечатление, затем обсуждают его в парах и сообщают классу: «На настроение повлияли цвета», «Туман создаёт ощущение тайны», «Свет делает картину радостной». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что пейзаж может передавать не только внешний вид природы, но и настроение человека. Сегодня проверим, как поэты создают такое впечатление словами и звуками». Приступаем к чтению стихотворений.
Этап 2. Актуализация знаний и выразительное чтение (6 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки лирического произведения и подготовить эмоциональное восприятие текстов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: «Вспомните, чем лирика отличается от эпического произведения. Кто действует в лирическом тексте? Что мы называем лирическим героем? Какие признаки помогают понять настроение стихотворения?» Учитель фиксирует на доске ключевые ответы. | Формулируют ответы: «В лирике главное — чувства и переживания», «Лирический герой выражает отношение к миру», «Настроение можно понять по словам, образам, ритму и интонации». |
2 мин | Учитель предлагает чтение с остановками: «Послушайте начало стихотворения «Есть в осени первоначальной...». Подумайте, какая осень изображена: угасающая или ещё сохраняющая тепло». После чтения задаёт вопрос: «Какие слова сразу создают образ этой осени?» | Слушают чтение, отмечают в тексте слова «дивная пора», «короткая», «блистает», «паутины». Отвечают: «Это ясная, спокойная и недолгая осень». |
2 мин | Учитель читает фрагменты трёх остальных произведений и говорит: «Не пытайтесь пока объяснить всё. Запишите по одному слову, которое первым приходит в голову после каждого текста». | Слушают, записывают первые впечатления: «движение», «свежесть», «ночь», «свет», «радость», «звуки». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что лирический текст передаёт переживание через образ, слово и звучание. Теперь выясним, почему стихотворения о природе оказываются такими разными по эмоциональному воздействию».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать исследовательский вопрос и общий план анализа стихотворений.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель размещает на доске четыре названия стихотворений: «Есть в осени первоначальной...», «Весенние воды», «Ещё майская ночь», «Это утро, радость эта...». «Перед нами четыре текста о природе. Но можно ли сказать, что все они просто описывают времена года? Что в них нужно сравнить, чтобы доказать или опровергнуть это предположение?» | Предполагают: «Нужно сравнить настроение», «Посмотреть, какие слова используют поэты», «Понять, есть ли в природе переживания человека», «Обратить внимание на ритм и звуки». |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: «Как Тютчев и Фет превращают описание природы в выражение внутреннего состояния человека?» На доске записывается алгоритм: «тема — настроение — образы — художественные средства — авторский эффект». Учитель предлагает группам выбрать один из четырёх текстов. | Формулируют цель урока: «Научиться сравнивать стихотворения и объяснять, как создаётся настроение». Выбирают текст или получают его по распределению, принимают роли в группе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас появился вопрос, на который нельзя ответить одним словом. Сейчас каждая группа исследует свой текст, а затем мы объединим результаты и увидим общие и различные черты поэзии Тютчева и Фета».
Этап 4. Открытие нового знания. Групповой анализ текстов (12 мин)
Цель этапа: самостоятельно выявить особенности изображения природы и художественного языка в четырёх стихотворениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт группам карточки и объясняет: «Работаем как исследовательская команда. Чтец готовит выразительное чтение фрагмента, аналитик отмечает художественные средства, секретарь оформляет вывод на листе А3, докладчик представляет результат. В каждой группе найдите не менее двух точных текстовых наблюдений». | Распределяют роли, читают задание на карточке, повторно знакомятся с выбранным стихотворением. |
7 мин | Учитель сопровождает группы вопросами: «Какое время года и состояние природы изображено? Движется ли пейзаж или он почти неподвижен? Какие слова передают свет, звук, цвет или движение? Найдите эпитеты, метафоры, олицетворения, повторы. Что изменится, если убрать эти слова?» Учитель помогает не готовым выводом, а уточняющими вопросами. | Заполняют аналитическую карточку. Группа Тютчева по стихотворению об осени отмечает сочетание «дивной поры» и «короткого» времени, спокойствие и прозрачность картины. Группа по «Весенним водам» выделяет движение, глаголы и звуковые повторы. Группы Фета отмечают обилие световых, звуковых и цветовых деталей, перечисления и эмоциональную насыщенность. |
3 мин | Учитель напоминает о критерии доказательства: «Каждый вывод подтверждаем словом или коротким фрагментом. Не говорите только “стихотворение красивое”. Объясните, какое именно слово создаёт это впечатление». Затем предупреждает о времени и предлагает подготовить выступление на одну минуту. | Отбирают две-три наиболее убедительные цитатные детали, оформляют кластер или таблицу на листе А3, репетируют выразительное чтение и краткое сообщение. |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают алгоритм анализа лирического стихотворения: «1. Тема и время года. 2. Настроение. 3. Образы природы. 4. Художественные средства. 5. Связь природы с внутренним состоянием человека». Также фиксируют общий вывод: «Пейзажная лирика передаёт не только картину природы, но и эмоциональное состояние лирического героя».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы обнаружили, что у Тютчева природа часто живёт и движется, а у Фета впечатление создаётся из множества мгновенных деталей, звуков и ощущений. Теперь проверим ваши наблюдения в коротких выступлениях».
Этап 5. Первичное закрепление. Представление групп (8 мин)
Цель этапа: закрепить результаты анализа через выразительное чтение, сопоставление и аргументацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель приглашает группы выступать: «Каждая команда получает до полутора минут. Сначала назовите тему и настроение, затем прочитайте выбранный фрагмент и объясните две художественные детали. Слушатели записывают по одному сходству и одному различию между стихотворениями». После каждого выступления учитель задаёт вопрос: «Как это слово или повтор влияет на звучание текста?» | Группы представляют результаты. Читают фрагменты, называют наблюдения и формулируют выводы: «В “Весенних водах” повтор и глаголы передают стремительное движение весны»; «В “Это утро, радость эта...” перечисления создают ощущение переполненности впечатлениями»; «В “Ещё майская ночь” ночной пейзаж наполнен светом, звуками и ожиданием». |
2 мин | Учитель организует «Две звезды и пожелание»: «Назовите две сильные стороны выступления другой группы и один вопрос или совет. Оцениваем не людей, а конкретную работу: чтение, доказательство, вывод». | Записывают или озвучивают две сильные стороны и одно пожелание: «Убедительно прочитали», «Нашли точную цитату», «Можно было подробнее объяснить роль повтора». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали четыре разных интонации: осеннюю ясность, весеннее движение, майскую ночную свежесть и утреннюю радость. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли применять наш алгоритм анализа».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуально применить алгоритм анализа и проверить понимание изученного материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: «Выберите одно из двух заданий. Вариант А: сопоставьте “Есть в осени первоначальной...” и “Весенние воды” по настроению, движению и образам. Вариант Б: сопоставьте “Ещё майская ночь” и “Это утро, радость эта...” по роли света, звуков и перечислений. Напишите тезис, приведите два текстовых наблюдения и сделайте вывод». | Выбирают вариант, самостоятельно заполняют три части ответа: тезис, два доказательства, вывод. Используют тексты стихотворений и алгоритм на доске. |
2 мин | Учитель выводит эталон структуры: «Хороший ответ начинается с общего тезиса. Затем вы называете конкретную деталь и объясняете её действие. В конце связываете наблюдения с настроением стихотворения». Предлагает взаимопроверку по трём критериям. | Обмениваются работами в парах и отмечают: есть ли тезис, два доказательства и объяснение художественного эффекта. Исправляют одну неточность цветной ручкой. |
Эталон решения
Пример ответа: «В стихотворении “Весенние воды” настроение стремительное и радостное, потому что весна изображена как движущаяся сила. Глаголы и образы бегущих вод создают ощущение напора, а звуковые повторы усиливают динамику. В стихотворении “Есть в осени первоначальной...” движение почти прекращается: пространство становится тихим и прозрачным. Поэтому весна у Тютчева воспринимается как пробуждение и действие, а осень — как короткая пора ясности и покоя».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили, что анализ — это не пересказ и не общий отзыв. Это доказанный вывод: мы называем деталь, объясняем её роль и связываем с настроением. Осталось осмыслить, какой способ чтения оказался для вас наиболее продуктивным».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать достигнутый результат, выявить затруднения и определить индивидуальную траекторию домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: «Покажите зелёную карточку, если вы можете самостоятельно назвать тему, настроение и художественное средство; жёлтую — если нужен ещё один пример; красную — если алгоритм пока не помогает». К каждому цвету учитель задаёт уточняющий вопрос. | Показывают карточки, называют конкретное затруднение: «Мне трудно объяснять роль звукописи», «Я умею находить эпитет, но не всегда понимаю его функцию». |
2 мин | Учитель раздаёт «билет на выход»: «Ответьте письменно на два вопроса: чем пейзажная лирика отличается от простого описания природы? Какую одну деталь из сегодняшних стихотворений вы считаете самой выразительной и почему?» | Пишут ответы двумя-тремя предложениями, сдают «билет на выход» при выходе из класса. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание и напоминает: «Выберите уровень, но базовый обязателен для всех. Если хотите, можете представить результат не только письменно, но и в виде аудиочтения с кратким комментарием». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, выбирают уровень повышенной или дополнительной работы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик выполнил все части анализа, точно определил тему и настроение, привёл не менее двух текстовых доказательств, объяснил роль художественных средств и сформулировал самостоятельный вывод.
- «4» — ученик правильно определил тему и настроение, привёл два доказательства, но объяснение роли одного средства или итоговый вывод недостаточно подробны.
- «3» — ученик в целом узнаёт тему стихотворения и называет отдельные художественные средства, но приводит только одно доказательство либо смешивает тему с настроением; ответ требует уточнения.
- Ниже базового уровня — пересказ без анализа, отсутствие опоры на текст или существенное искажение содержания; ученику предлагается доработать ответ по алгоритму.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о пейзажной лирике после анализа четырёх стихотворений? | Выявление осознания отличия художественного пейзажа от простого описания природы. |
Какое слово, повтор или образ сильнее всего повлиял на ваше впечатление? | Проверка умения связывать художественную деталь с эмоциональным эффектом. |
Что было труднее: определить настроение, найти средство выразительности или объяснить его роль? | Выявление конкретной точки затруднения в алгоритме анализа. |
Какой способ работы помог вам лучше понять текст: выразительное чтение, групповое обсуждение или самостоятельное сравнение? | Оценка эффективности использованных форм деятельности и развитие самооценки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что природа в лирике Тютчева и Фета не является неподвижным фоном. Она движется, звучит, светится и передаёт состояние человека. Важно не просто назвать эпитет или метафору, а объяснить, какое впечатление они создают. На следующем уроке мы продолжим разговор о лирическом герое и рассмотрим, как художественная форма помогает выразить сложные переживания. Сохраните свои аналитические карточки: они станут опорой для дальнейшей работы с поэзией».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Письменно проанализировать одно из четырёх стихотворений по плану «тема — настроение — образы — два художественных средства — вывод»; объём — 8–10 предложений. | Закрепить алгоритм анализа; при проверке обратить внимание на связь между цитатой, художественным средством и настроением. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную таблицу по двум стихотворениям: указать общее и различное в изображении природы, привести не менее двух текстовых наблюдений и сформулировать итоговый вывод. | Развить навык сопоставления и аргументации; проверить точность использования литературоведческих терминов. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить выразительное чтение выбранного стихотворения и короткий комментарий на 1–2 минуты о том, какие паузы, логические ударения и темп помогают передать его настроение; по желанию записать аудиоверсию. | Развить исполнительские навыки и понимание связи между звучанием стихотворения и его смыслом. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое пейзажная лирика? Как отличить тему стихотворения от его настроения? Зачем при анализе приводить точное текстовое наблюдение? Назовите одно художественное средство, которое особенно заметно в изученных стихотворениях, и объясните его роль».
