М. Е. Салтыков-Щедрин. Идейно-художественное своеобразие сатирических сказок
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться выявлять в сказках М. Е. Салтыкова-Щедрина объект сатиры, авторскую позицию и основные художественные приёмы на материале произведений «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик» и «Премудрый пискарь», аргументируя выводы двумя-тремя примерами из текста.
- Определить особенности изображения социальных типов в сказках писателя и объяснить, почему фантастическая форма помогает автору говорить о реальных общественных проблемах.
- Научиться сопоставлять сказки по объекту сатиры, поведению персонажей, финалу и использованным средствам выразительности.
- Развивать навыки смыслового чтения, анализа эпизода, формулирования тезиса и доказательства собственной точки зрения.
- Воспитывать неприятие социального паразитизма, безответственности, трусости и равнодушия к достоинству человека.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность самостоятельности, труда, человеческого достоинства и ответственности за собственный выбор.
- Проявляют интерес к сатирическому изображению общественных недостатков и соотносят авторскую позицию с современными жизненными ситуациями.
- Формулируют личное отношение к героям сказок, отделяя эмоциональную оценку от аргументированного литературного суждения.
- Уважительно воспринимают разные интерпретации произведений в ходе дискуссии.
Метапредметные
- Извлекают информацию из художественного текста, выделяют детали, характеризующие героя, и объединяют наблюдения в вывод.
- Сравнивают произведения по заданным критериям, устанавливают причинно-следственные связи между поступками героя и авторской оценкой.
- Формулируют тезис, подбирают текстовые доказательства и представляют результат парной или групповой работы.
- Планируют собственную работу, оценивают её по критериям и корректируют недостаточно обоснованные выводы.
Предметные
- Знать содержание и проблематику трёх сатирических сказок М. Е. Салтыкова-Щедрина.
- Уметь определять объект сатиры и авторскую позицию в эпизоде или произведении.
- Уметь находить и объяснять роль иронии, гиперболы, гротеска, аллегории, контраста и говорящих деталей.
- Владеть навыком сопоставительной характеристики генералов, мужика, помещика и пискаря.
- Понимать взаимосвязь фольклорной формы сказки и общественно-политического содержания произведений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, почему писатель считает труд, смелость и ответственность важными условиями человеческой свободы.
- Соотносят собственную нравственную оценку героев с авторской сатирической оценкой.
- Проявляют готовность высказывать мнение без оскорбления собеседников и принимать возможность иной интерпретации.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться объяснять идейно-художественное своеобразие сказок.
- Планируют анализ произведения по алгоритму: герой — поступок — художественная деталь — авторская оценка.
- Осуществляют самопроверку по критериям полноты, точности и доказательности ответа.
- Корректируют формулировку вывода после сопоставления с мнениями одноклассников.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте факты и детали, раскрывающие характер генералов, мужика, помещика и пискаря.
- Различают прямую характеристику, сатирическую деталь, гиперболу и гротеск.
- Строят сравнительную таблицу по трём произведениям и делают обобщающий вывод.
- Интерпретируют фантастические ситуации как средство изображения реальных общественных отношений.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе и согласуют общий вариант ответа.
- Задают уточняющие вопросы к аргументам одноклассников.
- Формулируют тезис по модели: «Я считаю…, потому что…; например…; следовательно…».
- Участвуют в дискуссии, соблюдая регламент и корректно возражая собеседнику.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретом писателя, краткой справкой о сатире и таблицей для сопоставления трёх сказок.
- Распечатать на каждого ученика лист анализа с графами: герой, объект сатиры, художественная деталь, авторская оценка, мой вывод.
- Подготовить три комплекта карточек для групп: фрагменты или пересказы эпизодов из каждой сказки с вопросами к анализу.
- Распечатать по одной карточке с критериями ответа на каждую парту: тезис, два текстовых доказательства, объяснение приёма, вывод.
- Вывести на доску памятку «Как распознать сатиру»: несоответствие, преувеличение, нелепая ситуация, говорящая деталь, авторская насмешка.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и листы для групповых выводов.
- Обеспечить проектор или интерактивную доску, доску и маркеры; заранее записать названия произведений.
- Подготовить таймер на 3–4 минуты для групповой работы и сигнальный слайд с вопросом: «Кого и за что высмеивает писатель?»
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в проблематику урока и вызвать интерес к сатирическому способу изображения действительности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране три ситуации: человек, который не умеет добыть себе пищу; помещик, мечтающий избавиться от крестьян; маленькая рыба, всю жизнь прячущаяся от опасности. «Ребята, что объединяет эти ситуации? На первый взгляд они сказочные и даже смешные, но за каждой скрывается серьёзный вопрос о человеке и обществе». | Рассматривают изображения, называют предполагаемую связь: «Герои ведут себя нелепо», «Кто-то зависит от других», «Страх или безделье управляют жизнью». |
2 мин | Учитель записывает на доске проблемный вопрос: «Почему читатель смеётся над героями Салтыкова-Щедрина, но после смеха испытывает тревогу?» «Сегодня мы попробуем ответить на этот вопрос не общими словами, а с опорой на текст и художественные приёмы». | Формулируют первые гипотезы: «Писатель смеётся над недостатками людей», «Смешное показывает серьёзную проблему», «Герои похожи на реальные социальные типы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что сказочная форма может скрывать серьёзное содержание. Теперь вспомним, какие события и герои помогут нам разобраться в авторской насмешке».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о сатире, сказке и содержании изученных произведений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Тонкие и толстые вопросы». «Ответьте сначала на фактические вопросы: кто оказался на необитаемом острове, кто обеспечивал генералов пищей, чего хотел помещик, чего всю жизнь боялся пискарь?» | Отвечают: «Два генерала оказались на острове», «Мужик кормил и обслуживал генералов», «Помещик хотел избавиться от крестьян», «Пискарь боялся быть съеденным». |
3 мин | «Теперь перейдём к толстым вопросам. Почему генералы не смогли прокормить себя? Почему исчезновение крестьян сделало помещика беспомощным? Можно ли считать жизнь пискаря безопасной и полноценной?» Учитель фиксирует на доске ключевые слова: зависимость, паразитизм, страх, духовная пустота. | Обсуждают ответы в парах и предлагают формулировки: «Генералы привыкли пользоваться чужим трудом», «Помещик не умел жить самостоятельно», «Пискарь сохранил жизнь, но не прожил её полноценно». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили фабулу и уже заметили повторяющиеся проблемы. Теперь выясним, как именно писатель превращает недостатки героев в предмет сатиры и почему для этого выбирает форму сказки».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и определить алгоритм анализа сатирического произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует на доске два выражения: «генералы нашли мужика» и «мужик сам свил верёвку, чтобы его привязали». «Какая деталь кажется вам смешной? А какая — тревожной? Почему автор не объясняет прямо, что генералы паразитируют на мужике, а показывает это через нелепое действие?» | Выделяют противоречие, отвечают: «Мужик сам помогает тем, кто его эксплуатирует», «Смешное действие показывает привычку к подчинению», «Автор заставляет читателя самому сделать вывод». |
2 мин | Учитель предлагает составить план работы. «Нам нужно определить, кого высмеивает писатель, какие качества раскрывает, какие приёмы использует и к какому выводу подводит читателя». Учитель записывает алгоритм: герой — проблема — приём — авторская оценка — общий вывод. | Записывают алгоритм в лист анализа и формулируют цель урока: «Научиться находить объект сатиры и объяснять художественные приёмы в трёх сказках». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена. Сейчас вы сами исследуете текст в группах, а затем сравните результаты и проверите, какие проблемы объединяют все три сказки».
Этап 4. Открытие нового знания. Групповой анализ сказок (12 мин)
Цель этапа: самостоятельно выявить идейно-художественные особенности сказок через анализ эпизодов и обсуждение в группах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на три группы и раздаёт карточки. «Первая группа исследует генералов и мужика, вторая — помещика и крестьян, третья — пискаря. В каждой группе распределите роли: чтец, аналитик деталей, секретарь, докладчик. Работайте по четырём вопросам: кто герой, что в нём высмеивается, какой приём заметен, какова авторская оценка». | Распределяют роли, читают карточку, выделяют ключевые слова и эпизоды. |
4 мин | Учитель обращается к первой группе: «Обратите внимание на контраст между званиями генералов и их беспомощностью. Почему люди, привыкшие командовать, оказываются неспособны найти пищу? Что показывает поведение мужика?» К другим группам: «Найдите преувеличение и нелепую ситуацию, которые раскрывают проблему». | Первая группа формулирует: «Генералы беспомощны без чужого труда; мужик способен обеспечить всех, но остаётся зависимым». Вторая отмечает гротескное исчезновение крестьян и беспомощность помещика. Третья объясняет, что страх пискаря превращает жизнь в постоянное укрытие. |
4 мин | Учитель организует приём «Снежный ком»: «Сначала каждый участник запишите одну деталь, затем объедините идеи в парах, после этого группа выберет два самых убедительных доказательства». Учитель помогает вопросами: «Что в этой детали преувеличено? Какой реальный общественный тип за ней виден?» | Индивидуально записывают наблюдение, обсуждают его в парах, затем формируют групповой тезис и выбирают два доказательства. |
2 мин | «Подготовьте сообщение по модели ПОПС: “Я считаю, что…, потому что…; например, …; следовательно, …”. Не пересказывайте весь сюжет: объясняйте значение детали». | Составляют краткое сообщение, включают название приёма и авторскую оценку. |
Запись в тетрадях
- Сатира — изображение общественных и нравственных недостатков через осмеяние.
- Объект сатиры в сказках: паразитизм, социальная зависимость, самодурство, трусость и духовная пассивность.
- Основные приёмы: гипербола, гротеск, ирония, аллегория, контраст, говорящая деталь.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Каждая группа уже увидела отдельную проблему. Теперь объединим наблюдения и проверим, как разные герои образуют общую картину общества».
Этап 5. Первичное закрепление. Представление групповых выводов (8 мин)
Цель этапа: проверить понимание художественных приёмов и научиться доказывать интерпретацию текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель приглашает представителей групп к доске. «У вас по две минуты. Назовите объект сатиры, приведите две детали и объясните, как они работают на авторскую мысль. Слушатели записывают в сравнительную таблицу не пересказ, а один точный вывод». После каждого выступления учитель задаёт уточняющий вопрос: «Какой приём здесь главный? Что изменилось бы, если бы автор просто назвал героя ленивым или трусливым?» | Представляют результаты. Первая группа говорит о генералах-паразитах и трудолюбивом, но зависимом мужике; вторая — о помещике, который не способен существовать без крестьян; третья — о пискаре, превратившем осторожность в отказ от жизни. Называют гиперболу, гротеск, иронию и аллегорию. |
2 мин | Учитель проводит «Чистую доску»: «Сформулируйте одним предложением общий вывод. На доске останутся только слова, которые войдут в этот вывод: смешное, общество, зависимость, страх, труд, ответственность». | Формулируют: «Сатирические сказки показывают, что общественные пороки становятся особенно заметны в фантастически преувеличенных ситуациях; смех помогает увидеть опасность паразитизма, трусости и духовной пассивности». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что сказка у Салтыкова-Щедрина не уводит от действительности, а позволяет говорить о ней резче. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он применить наш алгоритм к конкретному эпизоду».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуально применить алгоритм анализа и оценить качество собственного ответа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает выбор из двух заданий. «Вариант А: объясните, почему мужик, прокормивший генералов, остаётся зависимым от них. Вариант Б: сравните пискаря и дикого помещика по модели “страх или желание — поступок — результат — авторская оценка”. В ответе используйте минимум два термина и приведите две детали из текста». | Выбирают один вариант, письменно составляют ответ из 5–7 предложений, подчёркивают термины и отмечают текстовые доказательства. |
3 мин | Учитель показывает эталон критериев: «Проверьте себя: есть ли тезис; названы ли две детали; объяснён ли художественный приём; сделан ли вывод об авторской позиции? Поставьте рядом с каждым пунктом знак “+” или “?”». | Проводят самопроверку, дополняют ответ, если отсутствует объяснение детали или общий вывод. По желанию два ученика зачитывают ответы. |
Эталон решения
Возможный ответ к варианту А: мужик изображён как человек, обладающий практическими умениями и способностью трудиться, но его положение зависимо. Он добывает пищу, строит лодку, готовит еду и даже свивает верёвку для собственного наказания. Гротескная ситуация, в которой кормилец обслуживает беспомощных генералов, показывает несправедливость общественных отношений. Ирония возникает из несоответствия: сильный и умелый мужик подчиняется тем, кто ничего не умеет. Автор осуждает не труд, а превращение труда в обязанность служить паразитам.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили не только знание сюжета, но и умение объяснять авторскую мысль. Осталось обобщить, почему эти сказки сохраняют значение для современного читателя».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить достигнутый результат, выявить затруднения и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор». «Зелёная карточка означает: я могу назвать объект сатиры и доказать вывод; жёлтая — могу определить проблему, но затрудняюсь объяснить приём; красная — мне нужна помощь в работе с текстовой деталью. Поднимите карточку и запишите один вопрос, который остался». | Поднимают карточку, фиксируют личное затруднение: «Не всегда различаю иронию и гротеск», «Трудно кратко сформулировать авторскую позицию». |
2 мин | «Закончите фразу: “Сегодня я понял, что сказка Салтыкова-Щедрина…”. Вторую фразу продолжите так: “Особенно убедительной для меня стала деталь…, потому что…”». Учитель принимает 2–3 ответа. | Формулируют выводы: «Сказка может быть политической и социальной сатирой», «Преувеличение помогает увидеть проблему яснее», «Образ пискаря показывает, что жизнь одним страхом обедняется». |
1 мин | Учитель объясняет домашний выбор и контрольные вопросы: «Перед выходом ответьте устно: кого высмеивает писатель в каждой сказке; что объединяет мужика, помещика и пискаря; какой приём помогает усилить авторскую оценку?» | Отвечают: «Паразитизм и зависимость», «Герои не умеют или не хотят самостоятельно строить жизнь», «Гротеск, ирония, гипербола и аллегория». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — назван объект сатиры, приведены минимум две точные текстовые детали, корректно определены и объяснены художественные приёмы, сформулирован вывод об авторской позиции.
- «4» — ответ в целом верный, приведены две детали и назван художественный приём, но объяснение одной детали или итоговый вывод недостаточно развёрнуты.
- «3» — передан общий смысл произведения и названа проблема, однако доказательства единичны, приёмы определены неточно или авторская позиция не объяснена.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о сатирической сказке Салтыкова-Щедрина? | Выявление осознания связи между фантастической формой и общественным содержанием. |
Какой герой или эпизод лучше всего показывает авторскую насмешку? Почему? | Проверка умения связывать эмоциональную оценку с текстовым доказательством. |
Какой художественный приём было труднее всего определить? | Выявление точек затруднения в различении иронии, гиперболы, гротеска и аллегории. |
Что вы теперь можете объяснить самостоятельно? | Субъективная оценка достижения цели и готовности к дальнейшему анализу. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что сказки Салтыкова-Щедрина смешны только на поверхности. За нелепыми ситуациями стоят серьёзные проблемы: паразитизм, социальная зависимость, трусость и отказ от полноценной жизни. Важно не просто назвать художественный приём, а объяснить, какую мысль он помогает выразить. На следующем уроке мы продолжим анализ сатиры и подробнее рассмотрим, как автор создаёт обобщённые социальные типы».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить сравнительную таблицу по трём сказкам: герой, объект сатиры, главный художественный приём, авторская оценка; письменно ответить на вопрос о том, почему сказочная форма помогает говорить о реальных общественных проблемах. | Закрепляет содержание произведений и алгоритм анализа; при проверке обратить внимание на точность терминов и наличие общего вывода. |
Средний (повышающий) | Написать связный ответ объёмом 8–10 предложений на тему «Почему образ пискаря можно считать символом духовно неполной жизни?» с двумя текстовыми доказательствами. | Развивает аргументацию и интерпретацию образа; при проверке учитывать тезис, доказательства, объяснение деталей и логичность вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-выступление на 2 минуты «Какой герой Салтыкова-Щедрина может быть понятен современному читателю?» Выбрать одного героя, сопоставить его с современной жизненной ситуацией без пересказа сюжета и использовать не менее трёх литературоведческих терминов. | Формирует самостоятельную интерпретацию и функциональную читательскую грамотность; при проверке смотреть на корректность сопоставления, доказательность и этичность формулировок. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите общий объект сатиры в трёх произведениях. Какой поступок или деталь раскрывает каждого героя? Чем гротеск отличается от простого преувеличения? Какова главная мысль сказок Салтыкова-Щедрина?»
