И.С. Тургенев. Стихотворения в прозе: особенности жанра, тематика, проблематика и средства выразительности
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться выявлять признаки стихотворения в прозе, определять тему и проблематику произведений «Русский язык» и «Воробей», а также находить не менее трёх средств выразительности и объяснять их роль.
- Образовательная задача: сформулировать признаки жанра стихотворения в прозе на материале произведений И.С. Тургенева.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, анализа художественного текста, аргументации и сопоставления произведений.
- Коммуникативная задача: учиться выражать собственную интерпретацию текста, подтверждая её цитатами и уважительно обсуждая мнение одноклассников.
- Воспитательная задача: осмыслить значение родного языка, нравственного выбора, смелости и ответственности за слабого.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность русского языка как части культурной и гражданской идентичности.
- Проявляют эмоционально-нравственное отношение к поступку героя произведения «Воробей».
- Формулируют личное отношение к проблемам текста без навязывания единственно правильной оценки.
- Понимают значение чтения художественной литературы для развития речи, эмпатии и самостоятельного мышления.
Метапредметные
- Извлекают информацию из художественного текста, выделяют ключевые слова и подтверждают выводы цитатами.
- Сравнивают два произведения по жанровым признакам, тематике, проблематике и средствам выразительности.
- Планируют анализ текста по предложенному алгоритму и осуществляют самопроверку по критериям.
- Участвуют в диалоге, формулируют вопросы, аргументируют позицию и корректно реагируют на иные интерпретации.
Предметные
- Знать определение и основные признаки стихотворения в прозе.
- Уметь определять тему, основную мысль и проблематику произведений «Русский язык» и «Воробей».
- Уметь находить эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения, повторы и объяснять их роль.
- Владеть алгоритмом анализа небольшого прозаического произведения лирического характера.
- Уметь сопоставлять художественные тексты и формулировать вывод о своеобразии авторской позиции.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную связь с русским языком и культурой через обсуждение произведения «Русский язык».
- Определяют собственную нравственную позицию по отношению к защите слабого.
- Проявляют готовность к эмоционально ответственному чтению и сопереживанию героям.
- Осознают личный вклад в совместное обсуждение текста.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют план анализа произведений.
- Распределяют время при индивидуальной и парной работе с текстом.
- Проверяют выводы по цитатам и исправляют неточности в формулировках.
- Оценивают степень освоения признаков жанра по листу самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова, образы и микротемы в художественном тексте.
- Классифицируют средства выразительности и устанавливают их функцию.
- Сопоставляют композицию и эмоциональную динамику двух произведений.
- Моделируют признаки жанра в виде схемы и делают обобщающий вывод.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах и группах, распределяя роли читателя, аналитика и докладчика.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают на них с опорой на текст.
- Аргументируют интерпретацию, используя формулу «Я считаю — потому что — например».
- Соблюдают правила диалога и конструктивно разрешают расхождения во мнениях.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанные тексты стихотворений в прозе «Русский язык» и «Воробей» — по одному комплекту на каждого ученика.
- Распечатать карточки для групповой работы четырёх типов: «Жанр», «Тема и проблематика», «Средства выразительности», «Авторская позиция» — по одной карточке на группу.
- Подготовить лист анализа текста и лист самооценки — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Вывести на доску или экран эпиграф урока: «Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, — ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык!»
- Подготовить слайд со схемой: «Стихотворение в прозе: небольшое произведение — лиризм — ритмичность — образность — авторская мысль».
- Разметить на доске таблицу сопоставления двух произведений: «Текст — тема — проблема — настроение — средства выразительности».
- Подготовить таймер на 3 минуты для индивидуального чтения и на 5 минут для группового анализа.
- Подготовить маркеры, стикеры двух цветов и проектор или интерактивную доску.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и вызвать проблемный вопрос о природе стихотворения в прозе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране две записи: «стихотворение» и «проза». «Ребята, сегодня нам предстоит разобраться, как могут встретиться эти, на первый взгляд, противоположные понятия. Подумайте самостоятельно: если текст написан не стихами, что может сделать его похожим на стихотворение? Запишите одну гипотезу, а затем обсудите её с соседом по парте в приёме “Подумай — обсуди в паре — поделись”.» | Индивидуально записывают гипотезу, затем обсуждают её в паре. Предполагают: «Текст может быть очень выразительным», «В нём может быть ритм», «Автор может передавать сильные чувства». |
2 мин | Учитель читает выразительно фрагмент из «Русского языка»: «...ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык!» «Какие слова и интонация показывают, что перед нами не обычное сообщение? Что хочется выяснить на уроке?» | Называют эмоциональность, повтор, перечисление, обращение; формулируют вопросы: «Почему текст назван стихотворением?», «Какие чувства выражает автор?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши гипотезы связаны с ритмом, образностью и сильным чувством. Сегодня мы проверим их на двух текстах Тургенева и сами сформулируем признаки жанра.»
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лирике, прозе и средствах выразительности, зафиксировать недостаточность прежних представлений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует мини-викторину. «Определите: чем обычно отличается стихотворная речь от прозаической? Что такое тема, основная мысль и проблема? Назовите два средства выразительности и объясните их действие.» Учитель фиксирует ответы в трёх колонках: «Форма», «Содержание», «Выразительность». | Отвечают: «В стихах есть строки, ритм и рифма», «Тема — о чём текст», «Проблема — вопрос, который ставит автор», «Эпитет делает образ выразительнее, сравнение помогает сопоставить предметы». |
3 мин | Учитель раздаёт короткие фрагменты из двух произведений без названий и просит определить, к какому роду речи они ближе. «Можно ли назвать эти тексты обычным рассказом? Какие признаки мешают дать простой ответ? Отметьте затруднение стикером.» | Читают фрагменты, отмечают эмоциональность и образность. Формулируют затруднение: «Тексты написаны прозой, но звучат как лирические произведения»; прикрепляют стикеры с вопросами на доску. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, как анализируются форма, содержание и выразительность текста, но столкнулись с жанром, который нельзя объяснить только одним признаком. Теперь поставим цель и найдём решение в самих произведениях.»
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и спланировать исследование текстов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу: «Как прозаический текст может стать стихотворением? Какие доказательства нам понадобятся? Предлагаю план исследования: сначала определим жанровые признаки, затем тему и проблему каждого текста, после этого найдём средства выразительности и объясним их роль.» | Формулируют цель: «Научиться распознавать стихотворение в прозе и анализировать его». Предлагают доказательства: «Нужно найти лирическое чувство, ритм, образы и авторскую мысль». |
2 мин | Учитель предлагает выбор формы работы: «Вы можете отвечать письменно в листе анализа или подготовить устное сообщение по карточке группы. В любом случае каждый вывод должен подтверждаться словами текста.» Учитель распределяет группы и выдаёт карточки. | Выбирают форму фиксации, распределяют роли в группе: чтец, аналитик, секретарь, докладчик; записывают план анализа. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас появился исследовательский план и критерий доказательности — опора на текст. Приступаем к чтению и поиску признаков жанра.»
Этап 4. Открытие нового знания: анализ жанра и текстов (12 мин)
Цель этапа: самостоятельно открыть признаки стихотворения в прозе и применить их к произведениям «Русский язык» и «Воробей».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт тексты и даёт инструкцию: «Прочитайте оба произведения молча. Приём “Чтение с пометками”: знаком “+” отметьте яркий образ, знаком “?” — непонятное место, волнистой линией — слова, передающие сильное чувство. Обратите внимание на объём, сюжет, композицию и интонацию.» | Читают тексты, делают пометки. В «Русском языке» выделяют обращение к языку, ряд эпитетов и эмоциональное признание; в «Воробье» отмечают сцену нападения собаки, защиту птенца и неожиданную развязку. |
5 мин | Учитель направляет работу групп. «Группа “Жанр”, найдите признаки стихотворения в прозе. Группа “Тема и проблематика”, сформулируйте тему и вопрос, который ставит автор. Группа “Средства выразительности”, выпишите не менее трёх примеров и объясните их роль. Группа “Авторская позиция”, определите, какие чувства и ценности выражены в каждом тексте.» | В группах заполняют карточки и лист анализа. Формулируют: «Оба текста небольшие, написаны прозой, но обладают лиризмом, ритмической организованностью и образностью»; «Русский язык» — о силе и ценности родной речи; «Воробей» — о самоотверженной защите слабого. |
4 мин | Учитель организует представление результатов. «Говорите по формуле: тезис — цитатное подтверждение — объяснение. Слушатели отмечают в листе анализа совпадения и задают по одному уточняющему вопросу каждой группе.» | Докладчики представляют выводы. Одноклассники задают вопросы: «Почему обращение усиливает чувство?», «Почему маленький воробей воспринимается героем?» Уточняют и дополняют ответы. |
Запись в тетрадях
Стихотворение в прозе — небольшое прозаическое произведение лирического характера, отличающееся эмоциональностью, образностью, ритмической организованностью, особой интонацией и выраженной авторской позицией. Произведения Тургенева «Русский язык» и «Воробей» построены на передаче сильного чувства и нравственной оценки.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что отсутствие рифмы ещё не делает текст обычной прозой. Лирическое чувство, ритм, образность и авторская интонация создают особое жанровое единство. Теперь проверим открытые признаки на конкретных языковых примерах.»
Этап 5. Первичное закрепление и работа со средствами выразительности (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить средства выразительности и объяснять их функцию в тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран фрагменты: «великий, могучий, правдивый и свободный русский язык», «маленький, жалкий, забитый воробей», «он бросился на них камнем». «Назовите средства выразительности. Не ограничивайтесь термином: закончите фразу “Это нужно автору, чтобы...”» | Определяют эпитеты, перечисление, метафорическое сравнение или образное выражение. Объясняют: «Эпитеты выражают восхищение языком», «Контраст маленького воробья и большой собаки подчёркивает смелость», «Глагол “бросился” передаёт стремительность поступка». |
4 мин | Учитель предлагает приём “Две звезды и пожелание”. «В парах сравните записи друг друга: назовите два точных наблюдения и предложите один способ сделать объяснение роли средства выразительности более доказательным. Затем выберите один самый сильный пример.» | В парах проверяют примеры, отмечают два достоинства и дают один совет. Представляют классу выбранный пример с объяснением его роли. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились видеть за термином авторскую задачу: эпитет создаёт оценку, контраст усиливает конфликт, глаголы передают движение и напряжение. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли применять этот алгоритм.»
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное умение анализировать стихотворение в прозе и аргументировать вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальную карточку: «Выберите одно произведение. 1) Назовите тему. 2) Сформулируйте одну проблему. 3) Выпишите два средства выразительности и объясните их роль. 4) Докажите двумя признаками, что перед вами стихотворение в прозе. Работайте самостоятельно, время — пять минут.» | Индивидуально выполняют четыре задания, записывают цитаты и формулируют вывод о жанре. |
3 мин | Учитель показывает эталон самопроверки: «Сверьте работу с критериями: есть ли тема, вопрос-проблема, два примера средств выразительности с объяснением и два жанровых признака? Исправьте только те места, где вывод не подтверждён текстом.» | Проверяют работу по четырём критериям, подчёркивают доказательства, исправляют неточные формулировки. |
Эталон решения
Для «Русского языка»: тема — значение русского языка для человека и народа; проблема — что поддерживает человека в минуты сомнений и испытаний; средства выразительности — эпитеты «великий, могучий, правдивый и свободный», обращение к языку, перечисление; жанровые признаки — небольшой объём, лирическая исповедальность, ритмичная интонация, образность и открытая авторская оценка. Для «Воробья»: тема — самоотверженная защита слабого; проблема — что заставляет маленькое существо противостоять опасности; средства выразительности — контраст размеров и сил, динамичные глаголы, эмоционально окрашенные определения; жанровые признаки — сжатая композиция, напряжённое чувство, выразительная интонация и нравственный вывод.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что жанр можно доказать не впечатлением, а системой признаков и цитат. Осталось собрать отдельные наблюдения в общий вывод и оценить собственное продвижение.»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: обобщить открытое знание, соотнести результат с целью урока и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: «Закончите три предложения: “Стихотворение в прозе — это...”; “В “Русском языке” Тургенев показывает...”; “В “Воробье” меня поразило...” Поднимите зелёный стикер, если можете самостоятельно доказать жанр текста, жёлтый — если нужна тренировка, красный — если осталось непонимание.» | Формулируют определения и выводы, прикрепляют стикер выбранного цвета. Отвечают: «Стихотворение в прозе — прозаический текст с лиризмом и особой образностью». |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание и контрольные вопросы: «Перед выходом ответьте устно: какие признаки жанра являются обязательными? Чем тема отличается от проблемы? Как средство выразительности связано с авторской мыслью?» | Записывают задание, отвечают на контрольные вопросы, называют один личный вывод урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы не получили готовое определение, а открыли его через чтение и доказательство. Вы научились видеть в небольшом тексте тему, проблему, авторское чувство и работу художественных средств. На следующем уроке продолжим анализ лирической прозы и сравним способы создания образа героя.»
Критерии оценивания практической работы
- «5» — точно определены тема и проблема, приведены не менее двух уместных цитат, названы и объяснены два или более средства выразительности, доказаны минимум два признака стихотворения в прозе.
- «4» — тема и проблема определены верно, приведены примеры из текста, но объяснение роли одного средства выразительности или одного жанрового признака неполное.
- «3» — назван общий круг вопросов произведения и приведён хотя бы один пример средства выразительности, однако проблема, функция языковых средств или признаки жанра сформулированы неточно.
- Ниже базового уровня — пересказ содержания без определения темы и проблемы либо перечисление терминов без текстового подтверждения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о жанре стихотворения в прозе? | Выявление осознания существенных жанровых признаков. |
Какой фрагмент «Русского языка» или «Воробья» лучше всего подтверждает вашу мысль? | Проверка умения опираться на текст, а не только на впечатление. |
Какое средство выразительности было легче всего найти, а какое — объяснить? | Выявление точек затруднения в анализе художественной речи. |
Какого цвета ваш стикер самооценки и что поможет перейти на следующий уровень? | Формирование навыка самооценки и планирования коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что стихотворение может существовать без рифмы и стихотворных строк, если в нём есть лирическое чувство, образность, ритмичность и авторская мысль. В “Русском языке” Тургенев выразил веру в духовную силу родной речи, а в “Воробье” показал нравственную красоту самоотверженности. Помните: назвать средство выразительности недостаточно — важно объяснить, зачем автор его использует. На следующем уроке мы продолжим наблюдать, как художественная форма помогает раскрыть содержание текста.»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменный план анализа одного из произведений «Русский язык» или «Воробей»: жанровые признаки, тема, проблема, авторская позиция, два средства выразительности с цитатами. | Закрепляет алгоритм анализа; при проверке обратить внимание на последовательность и связь выводов с текстом. |
Средний (повышающий) | Написать сравнительный ответ объёмом 8–10 предложений: чем отличаются настроение, проблематика и способы выражения авторской позиции в двух произведениях. | Развивает сопоставительный анализ и аргументацию; проверить наличие не менее двух конкретных примеров из каждого текста. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать собственное миниатюрное стихотворение в прозе объёмом 80–100 слов на тему «Поступок, который раскрывает человека», а затем кратко указать использованные средства выразительности. | Развивает творческое применение признаков жанра; при проверке учитывать лиризм, образность, цельность композиции и осознанное использование языковых средств. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие признаки позволяют назвать текст стихотворением в прозе? Чем тема отличается от проблемы? Какую проблему поднимает “Русский язык”? Как в “Воробье” раскрывается нравственная сила героя? Зачем автор использует эпитеты, контраст и динамичные глаголы?»
