А. С. Пушкин «Станционный смотритель»: знакомство с героями
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия охарактеризовать Самсона Вырина и Дуню на основе текста повести, определить их взаимоотношения и сформулировать проблему нравственного выбора героев.
- Познакомить учащихся с жанровыми особенностями повести и ролью образа станционного смотрителя в развитии сюжета.
- Научить находить в тексте портретные, речевые и поведенческие характеристики героев и подтверждать выводы цитатами.
- Развивать навыки смыслового чтения, парного обсуждения, аргументированного устного ответа и сопоставления литературного произведения с историко-культурным контекстом.
- Воспитывать уважение к человеческому достоинству, внимание к переживаниям другого человека и ответственное отношение к семейным отношениям.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность заботы о близком человеке и ответственности за собственный выбор.
- Проявляют уважение к людям независимо от их социального положения и профессии.
- Формируют личное отношение к проблеме одиночества, родительской любви и нравственной ответственности.
- Осознают значение внимательного чтения для понимания мотивов поступков героев.
Метапредметные
- Умеют извлекать информацию из художественного текста, выделять ключевые детали и преобразовывать их в характеристику героя.
- Сопоставляют факты текста, формулируют гипотезы о мотивах поведения персонажей и проверяют их цитатами.
- Работают в паре, распределяют роли, слушают партнёра и согласуют общий вывод.
- Используют электронную презентацию или интерактивную доску для анализа иллюстративного и текстового материала.
Предметные
- Знают содержание начальной части повести и имена основных персонажей: Самсон Вырин, Дуня, Минский, рассказчик.
- Умеют характеризовать героев по портрету, речи, поступкам и отношению к другим персонажам.
- Умеют находить в тексте детали, раскрывающие внутреннее состояние Самсона Вырина и Дуни.
- Понимают роль противопоставления жизненных обстоятельств героев в раскрытии темы «маленького человека».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к поступкам Дуни и Минского, отделяя эмоциональную оценку от доказательства по тексту.
- Осмысливают нравственную проблему ответственности за последствия собственного выбора.
- Проявляют готовность уважительно обсуждать различные интерпретации литературных героев.
- Связывают содержание повести с жизненными ситуациями, в которых требуется сочувствие и ответственность.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: определить, каким человеком показан Самсон Вырин и почему отношения героев становятся трагическими.
- Планируют анализ героя по алгоритму «портрет — речь — поступки — отношение к другим — авторская оценка».
- Проверяют выводы по тексту и корректируют их после обсуждения в паре.
- Оценивают собственный вклад в работу и формулируют вопрос, требующий дальнейшего осмысления.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте художественные детали, характеризующие быт станции и положение смотрителя.
- Сравнивают Самсона Вырина и Дуню по отношению к дому, дороге, свободе и близким людям.
- Устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев и развитием конфликта.
- Создают краткую смысловую схему взаимоотношений персонажей.
Коммуникативные УУД
- Формулируют точный ответ на вопрос и подтверждают его текстовым примером.
- Распределяют роли в паре: один ученик ищет доказательство, другой формулирует вывод.
- Задают уточняющие вопросы к ответам одноклассников и корректно выражают несогласие.
- Представляют общий вывод пары классу в течение одной минуты.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретом А. С. Пушкина, изображением почтовой станции XIX века, маршрутной картой и схемой взаимоотношений героев.
- Распечатать для каждого ученика фрагменты текста с описанием станции, Самсона Вырина и Дуни; выделить место для пометок.
- Подготовить карточки для парной работы трёх вариантов: «портрет», «поступки», «речь и отношения». По одной карточке на пару, всего 15–16 экземпляров.
- Вывести на доску алгоритм характеристики героя: «Что видим? Что слышим? Что делает? Что чувствует? Как автор относится к нему?».
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и рефлексии.
- Проверить проектор, ноутбук и интерактивную доску; заранее открыть презентацию с картой и иллюстрациями.
- Подготовить таймер на телефоне или интерактивной доске для парной работы и физкультминутки.
- Разложить на парты текстовые фрагменты, карточки заданий и листы для итогового мини-вывода.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и создать проблемное поле урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию старой почтовой станции: «Ребята, представьте место, где ежедневно встречаются десятки путников, но сам хозяин станции почти никуда не уезжает. Что можно почувствовать, если вся твоя жизнь проходит в ожидании чужих приездов и отъездов?» | Рассматривают изображение, называют предполагаемые чувства: «Одиночество», «усталость», «интерес к чужим судьбам», «ощущение, что жизнь проходит мимо». |
2 мин | Учитель объявляет тему: «Сегодня мы начинаем разговор о повести Александра Сергеевича Пушкина “Станционный смотритель”. Нас будут интересовать не только события, но и люди, которые за ними стоят. Подумайте: почему писатель выбирает главным героем человека неприметной профессии?» Учитель принимает 2–3 гипотезы и фиксирует ключевые слова на доске. | Формулируют гипотезы: «Пушкин показывает жизнь простого человека», «У такого героя могут быть сильные чувства», «Важно увидеть человека за должностью». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что за внешне обычной профессией может скрываться сложная человеческая судьба. Теперь выясним, какие знания о тексте и эпохе помогут нам понять героев».
Этап 2. Актуализация знаний и проверка понимания текста (5 мин)
Цель этапа: восстановить содержание повести и актуализировать понятия «повесть», «рассказчик», «маленький человек».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит краткий опрос: «К какому роду литературы относится произведение? Чем повесть отличается от рассказа? Кто ведёт повествование? Какова профессия Самсона Вырина?» На экране появляется схема «автор — рассказчик — герой». | Отвечают: «Это эпическое произведение», «Повесть обычно объёмнее рассказа и охватывает более значительные события», «О событиях рассказывает путешествующий чиновник», «Самсон Вырин — станционный смотритель». |
3 мин | Учитель предлагает приём «Верю — не верю». «Отметьте в тетради номера верных утверждений: станционный смотритель постоянно путешествует; Дуня помогает отцу; рассказчик сразу видит в Вырине значительного человека; Минский связан с изменением судьбы Дуни». После ответов учитель просит объяснить один выбор. | Отмечают утверждения, сверяют ответы с соседом по парте, объясняют: «Смотритель не путешествует, он обслуживает проезжающих», «Дуня помогает отцу», «Минский влияет на судьбу Дуни». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы восстановили основные обстоятельства и увидели, что судьба Вырина зависит от отношений с дочерью. Теперь поставим вопрос, на который ответим в конце урока: каким человеком предстаёт Самсон Вырин и почему его нельзя оценивать только по должности?»
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешной характеристики героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске три слова: «отец», «смотритель», «маленький человек». «Как связаны эти понятия? Можно ли дать характеристику герою, если мы просто перечислим его поступки? Что ещё необходимо учитывать?» | Обсуждают в парах одну минуту и формулируют: «Нужно учитывать чувства героя, его речь, отношение к дочери и авторскую оценку». |
3 мин | Учитель обобщает ответы: «Сегодня мы будем читать как исследователи. Для характеристики героя найдём портретные детали, особенности речи, поступки и отношения с другими. В конце каждый сможет ответить на вопрос: “Почему Самсон Вырин вызывает сочувствие?” Запишите тему и цель урока в тетрадь». | Записывают тему и цель, предлагают критерии: наличие двух текстовых доказательств, объяснение их смысла, связный вывод о характере героя. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: не пересказать текст, а понять человека. Начнём с пространства, в котором живёт герой, потому что обстановка часто говорит о персонаже не меньше, чем его слова».
Этап 4. Открытие нового знания: образ Самсона Вырина (10 мин)
Цель этапа: выявить особенности характера Самсона Вырина по художественным деталям текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран изображение почтовой станции и раздаёт фрагмент описания. «Прочитайте текст молча и поставьте пометки: галочку рядом с известной информацией, плюс рядом с новой, вопрос рядом с непонятной. Обратите внимание на детали быта станции и положение смотрителя». | Читают фрагмент с пометками, выделяют слова, связанные с дорогой, ожиданием, службой и одиночеством, формулируют один вопрос к тексту. |
4 мин | Учитель организует парную работу по алгоритму: «В первой части карточки найдите портретные детали Вырина, во второй — его отношение к дочери. Один из вас находит цитатное подтверждение, другой объясняет, что оно раскрывает. Через три минуты подготовьте вывод из двух предложений». | Работают в парах с карточкой, выписывают 1–2 коротких цитатных фрагмента или ключевых слова, формулируют вывод: «Вырин внешне прост и незаметен, но он заботливый отец и человек с глубокими чувствами». |
3 мин | Учитель проводит обсуждение: «Почему рассказчик сначала описывает смотрителей как людей, которых путники почти не замечают? Что меняется, когда он говорит именно о Вырине? Можно ли назвать его “маленьким человеком” только потому, что он занимает невысокое положение?» Учитель фиксирует на доске признаки: «незаметность — достоинство — любовь — уязвимость». | Отвечают с опорой на текст: «Сначала смотритель воспринимается как часть службы, но Вырин раскрывается как личность», «Низкое положение не означает отсутствие достоинства», «Он уязвим, потому что дорожит дочерью и зависит от её выбора». |
Запись в тетрадях
- Самсон Вырин — станционный смотритель, вдовец, отец Дуни.
- Черты героя: доброта, заботливость, терпение, душевная уязвимость.
- Путь характеристики: внешность и обстановка — речь — поступки — отношения — авторская оценка.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что Вырин не сводится к своей должности: он любящий отец, который сохраняет достоинство в трудных обстоятельствах. Теперь посмотрим, как рядом с ним раскрывается образ Дуни и почему её образ вызывает разные чувства».
Этап 5. Физкультминутка «Дорога и станция» (3 мин)
Цель этапа: снять статическое напряжение и сохранить внимание перед продолжением аналитической работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: «Представьте, что вы отправились в дорогу. На слово “дорога” мягко вытяните руки вперёд, на слово “станция” расправьте плечи, на слово “ожидание” сделайте спокойный вдох и выдох». Показывает движения и задаёт темп. | Повторяют движения, синхронно выполняют вдох и выдох, сохраняют ровную осанку. |
2 мин | Учитель предлагает упражнение для глаз: «Посмотрите на верхний левый угол доски, затем на верхний правый, вниз и снова в центр. Теперь медленно проследите глазами воображаемый путь кареты». Напоминает: «Движения выполняем без рывков». | Выполняют гимнастику для глаз и плечевого пояса, затем возвращаются к карточкам и тетрадям. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы сделали небольшую остановку, как путники на станции. Теперь продолжим путь по тексту и рассмотрим, чем образ Дуни отличается от образа её отца».
Этап 6. Анализ образа Дуни и межпредметная связь (7 мин)
Цель этапа: определить роль Дуни в судьбе отца и связать содержание повести с историко-культурными представлениями о дороге и социальной иерархии XIX века.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране фрагмент исторической карты почтовых трактов и изображение почтовой станции XIX века: «Рассмотрите карту. Почему станция была местом встреч людей разных сословий? Как это могло повлиять на судьбу Дуни? Обратите внимание на разницу между неподвижной жизнью станции и миром, который проезжает мимо неё». | Рассматривают карту и изображение, отвечают: «Станция соединяла разные города и социальные группы», «Дуня могла увидеть другой образ жизни», «Для неё дорога стала возможностью перемен». |
4 мин | Учитель раздаёт карточку с вопросами: «Какими словами можно описать Дуню в начале повести? Почему она вызывает симпатию у рассказчика и посетителей станции? Можно ли однозначно назвать её поступок по отношению к отцу хорошим или плохим? Используйте формулу ПОПС: “Я считаю… потому что… например… следовательно…”». | В парах составляют ответ по формуле ПОПС. Пример: «Я считаю, что Дуня не изображена однозначно виноватой, потому что она стремится к собственной судьбе, но её уход причиняет отцу страдание. Например, она уезжает, не объяснив последствий. Следовательно, её выбор требует и понимания, и нравственной оценки». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Дуня становится для отца источником счастья и одновременно причиной тревоги. Мы не будем торопиться с окончательным приговором: литература предлагает понять мотивы всех участников конфликта. Проверим наши выводы самостоятельной работой».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить умение самостоятельно характеризовать героя по текстовым доказательствам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальное задание: «Составьте характеристику Самсона Вырина объёмом 5–6 предложений. Обязательно назовите его положение, две черты характера, приведите два текстовых доказательства и сформулируйте отношение к герою. Можно выбрать один из двух вариантов: написать связный абзац или заполнить схему “деталь — что показывает”». | Индивидуально составляют характеристику. Используют формулировки: «Самсон Вырин — простой служащий, но…», «Его отношение к Дуне показывает…», «Рассказчик вызывает к нему…». |
2 мин | Учитель выводит эталон критериев: «Проверьте себя: есть ли два доказательства? Объяснили ли вы смысл каждой детали? Не перепутали ли пересказ и характеристику? Подчеркните предложение, которым выражено ваше отношение к герою». | Проводят самопроверку по трём критериям, исправляют одно неточное или слишком общее предложение. |
Эталон решения
Пример связного ответа: «Самсон Вырин — станционный смотритель и заботливый отец. Его жизнь связана с постоянным ожиданием путников, поэтому он кажется незаметным и одиноким. Однако отношение к Дуне показывает его доброту и душевную привязанность. Вырин особенно уязвим, потому что не может защитить дочь от обстоятельств и людей, обладающих большей властью. Рассказчик относится к нему с сочувствием и постепенно заставляет читателя увидеть в простом служащем человека с трагической судьбой».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что характеристика строится не на одном прилагательном, а на системе доказательств. В завершение вернёмся к нашей проблеме и проверим, что мы поняли о героях и собственном читательском отношении».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить результаты урока, выявить затруднения и объяснить разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если можете охарактеризовать Вырина с опорой на текст; жёлтую — если понимаете общий образ, но затрудняетесь подобрать доказательства; красную — если нужна помощь. Одним предложением объясните свой выбор». | Поднимают карточки и называют конкретную причину: «Мне трудно объяснять смысл цитаты», «Я могу назвать черты героя и доказать их», «Мне нужно перечитать фрагмент о Дунe». |
1 мин | Учитель просит закончить фразы: «Сегодня я понял…», «Меня заставил задуматься вопрос…», «В следующем чтении я обращу внимание на…». | Записывают одну из фраз на стикере и прикрепляют его к доске в колонку «Понял», «Вопрос», «Нужно перечитать». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите один уровень. В любом варианте опирайтесь на текст повести и не ограничивайтесь пересказом. Ваша задача — доказать мысль о герое». | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, уточняют условия задания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы начали видеть за должностью станционного смотрителя живого, чувствующего человека. На следующем уроке проследим, как меняется судьба Вырина и почему финал повести заставляет читателя переосмыслить поступки героев».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — характеристика содержит положение героя, не менее двух точных текстовых доказательств, объяснение их смысла, вывод об отношении рассказчика и написана связно.
- «4» — характеристика в целом верна, приведены два доказательства, но одно из них объяснено неполно или вывод сформулирован недостаточно точно.
- «3» — названы отдельные черты Самсона Вырина, приведено не менее одного доказательства, однако связь между деталью и выводом раскрыта слабо.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая деталь текста сильнее всего раскрыла характер Самсона Вырина? | Выявление умения находить значимую художественную деталь и объяснять её роль. |
Что в поступке Дуни вы понимаете, а что пока не готовы принять? | Выявление личной нравственной оценки и способности видеть неоднозначность образа. |
Что оказалось труднее: найти доказательство или объяснить его смысл? | Определение затруднений в алгоритме анализа литературного героя. |
Сможете ли вы теперь ответить, почему Вырин вызывает сочувствие? | Проверка достижения цели урока и осознания итогового вывода. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что Самсон Вырин — не просто служащий на дороге, а любящий отец и человек с достоинством. Важно не подменять характеристику героя пересказом событий: каждая деталь должна быть объяснена. Мы также поняли, что поступок Дуни нельзя оценить поспешно, не учитывая её стремление к самостоятельной жизни и боль отца. На следующем уроке проследим развитие конфликта и узнаем, к чему приводит разрыв между близкими людьми».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать фрагменты повести о Самсоне Вырине и Дуне. Составить таблицу из двух колонок: «Поступок или деталь» — «Что это раскрывает в герое». Заполнить не менее 5 строк. | Закрепляет алгоритм характеристики героя; при проверке обратить внимание на точность деталей и объяснение их значения. |
Средний (повышающий) | Написать связный ответ объёмом 8–10 предложений на вопрос: «Почему Самсон Вырин вызывает сочувствие?» Использовать не менее двух текстовых доказательств и один вывод о позиции рассказчика. | Развивает аргументированную письменную речь и навык подтверждать интерпретацию текстом. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-сопоставление Самсона Вырина с другим литературным героем — «маленьким человеком»: назвать общее и различия по положению, характеру и отношению к окружающим. | Формирует навык межтекстового сопоставления и самостоятельного выбора литературного материала. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кто такой Самсон Вырин? Какие две черты раскрываются в его отношении к Дуне? Почему должность героя не исчерпывает его характеристику? Какую нравственную проблему задаёт повесть?»
