М. Горький. «Старуха Изергиль»: идейно-художественное своеобразие раннего рассказа
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока определить особенности композиции и художественного своеобразия рассказа «Старуха Изергиль», сопоставить идеи легенд о Ларре и Данко и аргументированно объяснить авторскую позицию, опираясь минимум на два эпизода текста.
- Познакомить учащихся с композицией рассказа и ролью образа повествовательницы Изергиль.
- Научить находить в тексте антитезу, символ, портретную характеристику, повтор и объяснять их роль.
- Развивать навыки смыслового чтения, анализа художественного текста, аргументированного устного высказывания и работы с цифровой презентацией.
- Воспитывать уважение к свободе, ответственности, способности к самоотверженному поступку и критическое отношение к эгоизму.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность ответственности человека перед другими людьми и соотносят нравственный выбор героев с собственными представлениями о достойном поступке.
- Проявляют уважение к разным интерпретациям образов Ларры, Данко и Изергиль.
- Осознают значение чтения художественной литературы для понимания человеческих характеров и жизненных ситуаций.
- Проявляют учебную самостоятельность, выбирая уровень задания и форму аргументации.
- Формулируют личное отношение к проблеме индивидуализма и самопожертвования.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста рассказа, учебника, презентации и рабочей карточки, сопоставляют разные источники.
- Выделяют тезис, аргументы и вывод при подготовке ответа по литературному произведению.
- Планируют работу в паре или группе, распределяют роли и соблюдают время выполнения задания.
- Участвуют в диалоге, задают уточняющие вопросы и корректно возражают собеседнику.
- Используют ИКТ для анализа визуального материала и предъявления результатов работы.
Предметные
- Знать особенности рамочной композиции рассказа «Старуха Изергиль», содержание легенд о Ларре и Данко.
- Уметь характеризовать героев, подтверждая выводы цитатами или точными пересказами эпизодов.
- Уметь объяснять роль антитезы «Ларра — Данко», символов тени и сердца, пейзажа и портрета Изергиль.
- Владеть алгоритмом анализа эпизода: событие — художественная деталь — авторская идея.
- Формулировать связный вывод об идейно-художественном своеобразии ранней прозы М. Горького.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят поступки Ларры и Данко с нравственными понятиями свободы, ответственности и служения людям.
- Определяют личную позицию по проблеме: имеет ли право человек ставить себя выше общества.
- Осознают эмоциональное воздействие художественного текста и выражают отношение к героям без оскорбления чужого мнения.
- Проявляют готовность пересмотреть первоначальную оценку героя после обращения к тексту.
- Определяют личный вклад в совместную работу.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют последовательность действий для её достижения.
- Распределяют время между чтением фрагмента, обсуждением и подготовкой ответа.
- Проверяют тезис по тексту и исправляют неточности в характеристике героя.
- Оценивают собственную работу по критериям аргументированности, точности и участия.
- Выбирают базовый, повышенный или творческий уровень задания.
Познавательные УУД
- Сравнивают героев по заданным критериям и представляют результат в виде таблицы.
- Находят в тексте художественные детали и устанавливают их связь с авторской идеей.
- Анализируют композицию рамочного рассказа и роль рассказчика.
- Классифицируют вопросы к тексту на фактические и проблемные.
- Строят аргументированный вывод на основе нескольких фрагментов произведения.
Коммуникативные УУД
- Сотрудничают в парах и группах, распределяя роли читателя, аналитика, секретаря и докладчика.
- Формулируют вопросы к выступлению другой группы.
- Используют речевые модели «Я считаю… потому что…», «С текстом можно согласиться, поскольку…».
- Выслушивают противоположную позицию и отвечают на неё по существу.
- Представляют общий результат кратко, ясно и с опорой на текст.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст рассказа «Старуха Изергиль» или организовать работу с соответствующим фрагментом учебника; заранее определить эпизоды легенд о Ларре и Данко.
- Сделать презентацию с портретом М. Горького, изображением степи, условными символами тени и горящего сердца, а также схемой композиции рассказа.
- Распечатать на каждого ученика рабочий лист с таблицей «Ларра — Данко», алгоритмом анализа эпизода и билетами на выход.
- Распечатать три варианта карточек: базовые вопросы по содержанию, аналитические задания и творческое задание.
- Подготовить на каждую группу по одному фрагменту текста с выделенными местами для поиска художественных деталей.
- Вывесить на доске проблемный вопрос: «Что делает человека по-настоящему свободным: независимость от всех или ответственность за других?»
- Подготовить таймер, стикеры двух цветов и маркеры для групповой работы.
- Проверить проектор, ноутбук и интерактивную доску; подготовить короткий звуковой фрагмент с выразительным чтением описания сердца Данко.
- Заранее записать на доске план анализа: герой — поступок — художественная деталь — авторская оценка — мой вывод.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в обсуждение нравственной проблемы произведения и создать эмоциональный настрой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два символа: тень и пылающее сердце. «Ребята, сегодня мы будем читать рассказ, в котором рядом существуют тьма и свет, одиночество и ответственность. Посмотрите на экран и выберите один символ, который, по вашему мнению, чаще определяет поступки человека. Объяснение пока можно дать одним предложением». | Выбирают символ на стикере, прикрепляют его к доске и формулируют предположение: «Тень связана с одиночеством», «Сердце означает смелость и помощь другим». |
2 мин | Учитель обращается к проблемному вопросу на доске: «Что делает человека по-настоящему свободным: независимость от всех или ответственность за других?» «Запишите короткую первоначальную версию ответа. В конце урока мы вернёмся к ней и проверим, изменилась ли ваша позиция». | Записывают индивидуальный ответ, не обсуждая его с соседом; формулируют одну гипотезу по теме урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши ответы различаются, и это важно: литература не даёт готовой формулы, а предлагает проверить её на судьбах героев. Откройте текст и учебник, чтобы выяснить, какой ответ предлагает Горький».
Этап 2. Актуализация знаний и проверка понимания текста (5 мин)
Цель этапа: восстановить содержание рассказа и актуализировать понятия «легенда», «рамочная композиция», «антитеза».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит игру «Литературный светофор». «Я читаю утверждения, а вы поднимаете зелёную карточку, если согласны, красную — если не согласны. После каждого ответа один ученик объясняет решение». Учитель предлагает утверждения: «Рассказ состоит только из одной легенды»; «Изергиль сама рассказывает герою-повествователю истории»; «Ларра стремится жить ради племени». | Поднимают карточки и исправляют утверждения: «В рассказе есть рамка и две легенды»; «Изергиль является рассказчицей»; «Ларра ставит себя выше людей». |
3 мин | Учитель показывает на доске схему: «встреча рассказчика с Изергиль — легенда о Ларре — история жизни Изергиль — легенда о Данко». «Почему эту композицию можно назвать рамочной? Какую роль играет переход от одной истории к другой?» | Работают в парах одну минуту, затем отвечают: «Истории помещены внутрь рассказа о встрече»; «Сравнение легенд помогает понять авторскую мысль». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы восстановили содержание и увидели, что композиция уже направляет читателя к сравнению героев. Теперь найдём место, где возникает затруднение: одинаково ли Горький оценивает Ларру и Данко?»
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу через сопоставление противоположных образов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с двумя краткими характеристиками: «Ларра — свободен от людей» и «Данко — свободен ради людей». «Подумайте индивидуально: одинаково ли это понимание свободы? Какие слова текста нужно проверить, чтобы не ограничиться впечатлением?» | Записывают вопросы: «Почему Ларра становится тенью?», «Почему Данко жертвует собой?», «Как автор показывает своё отношение к ним?» |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала сформулируйте цель урока самостоятельно, затем согласуйте её с соседом. Цель должна начинаться словами “определить”, “сопоставить” или “объяснить”». | В парах формулируют цель: «Сопоставить Ларру и Данко, определить авторскую позицию и найти художественные средства, которые её выражают». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: мы не просто перескажем легенды, а докажем, как композиция и художественные детали помогают Горькому оценить героев. Переходим к тексту и собираем доказательства».
Этап 4. Открытие нового знания: анализ эпизодов (10 мин)
Цель этапа: выявить через текст особенности изображения Ларры, Данко и рассказчицы Изергиль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт фрагменты. «Первая группа ищет детали, показывающие отношение Ларры к людям; вторая — детали образа Данко и его поступка; третья — описание Изергиль и роль рамочного повествования. Пользуйтесь алгоритмом на доске: герой — поступок — деталь — авторская идея. Подчеркните два текстовых доказательства». | В группах распределяют роли, перечитывают фрагмент, выписывают два доказательства и формулируют промежуточный вывод. Группа Ларры отмечает его высокомерие и наказание одиночеством; группа Данко — решимость и самопожертвование; группа Изергиль — жизненный опыт и связь легенд с современностью рассказчику. |
3 мин | Учитель предлагает представителям групп выступить. «Говорите по схеме: “В эпизоде показано… Художественная деталь… Поэтому автор подчёркивает…” Я буду фиксировать ключевые слова на доске». | Докладчики представляют выводы: «Ларра отделяет себя от племени, поэтому его свобода превращается в вечное одиночество»; «Данко вырывает сердце, чтобы осветить путь людям, поэтому свобода показана как ответственность». |
3 мин | Учитель включает короткий аудиофрагмент выразительного чтения описания сердца Данко и показывает на экране слова «тень», «сердце», «свет». «Какие символические значения приобретают эти образы? Почему автор использует не только прямую характеристику, но и символ?» | Слушают фрагмент, сопоставляют слова с эпизодами, формулируют: «Тень — знак духовной пустоты и отчуждения; сердце — знак внутренней силы, любви и жертвы». |
Запись в тетрадях
- Рамочная композиция: встреча рассказчика с Изергиль — легенда о Ларре — рассказ о жизни Изергиль — легенда о Данко.
- Антитеза: Ларра — индивидуализм, отчуждение, бессмысленная свобода; Данко — ответственность, действие, служение людям.
- Символы: тень — духовная пустота; горящее сердце — любовь, смелость и самопожертвование.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что идея рассказа раскрывается не только через события, но и через противопоставление, символы, пейзаж и рамочную композицию. Теперь проверим понимание на конкретных вопросах и научимся объяснять детали самостоятельно».
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Суд над Ларрой» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение характеризовать героя и аргументировать оценку его поступков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет правила игры: «Одна группа выступает как защитники Ларры, вторая — как обвинители, третья — как эксперты по тексту. Защитники должны найти не оправдание, а объяснение мотивов героя. Обвинители доказывают, почему его свобода становится разрушительной. Эксперты проверяют, есть ли у выступающих опора на текст». | Распределяют роли, выбирают по два аргумента, готовят выступления с речевыми формулами «Ларру можно понять, потому что…» и «Однако автор осуждает его, поскольку…». |
3 мин | Учитель ведёт игру: «Каждая сторона получает одну минуту. Не пересказывайте весь сюжет, используйте точные признаки героя и последствия его выбора». После выступлений задаёт экспертам вопрос: «Какой аргумент был подтверждён текстом лучше?» | Представляют позиции. Защитники говорят: «Ларра не принимает правил племени, потому что считает себя выше других». Обвинители отвечают: «Он не признаёт ценность чужой жизни и обречён на одиночество». Эксперты называют наиболее убедительные доказательства. |
2 мин | Учитель подводит промежуточный вывод: «Свобода без ответственности в мире рассказа превращается в наказание. Сравните это с Данко: что общего и что различного в их отношении к свободе?» | Формулируют вывод: «Оба героя сильны и не похожи на окружающих, но Ларра отделяется от людей, а Данко действует ради них». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы рассмотрели Ларру с разных сторон и убедились, что аргументированный анализ допускает разные гипотезы, но вывод должен подтверждаться текстом. Теперь каждый проверит себя индивидуально».
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание идеи и художественных средств рассказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает выбор уровня. «Базовый уровень: заполните пропуски в сравнительной таблице по Ларре и Данко. Повышенный: объясните роль двух художественных деталей. Творческий: напишите мини-ответ на вопрос “Почему легенда о Данко завершает рассказ?” Обязательное условие для всех — один текстовый аргумент». | Индивидуально выполняют выбранный вариант. Базовый уровень заполняют по критериям «отношение к людям — поступок — итог». Повышенный объясняет символы и антитезу. Творческий формулирует связный ответ из 4–5 предложений. |
3 мин | Учитель показывает на экране эталонные тезисы и организует самопроверку. «Сверьте не только наличие ответа, но и его доказательность. Поставьте плюс, если назван герой, объяснён поступок и приведено текстовое подтверждение; поставьте вопрос, если один элемент отсутствует». | Проверяют работу по трём критериям, исправляют неточности, отмечают затруднение цветным знаком. Два ученика по желанию зачитывают разные варианты ответа. |
Эталон решения
Для вывода о Данко: 1) Данко видит страх и растерянность людей. 2) Он принимает решение вывести их из тьмы. 3) Вырывает из груди сердце и освещает путь. 4) Поступок показывает ответственность и готовность к жертве. 5) Поэтому легенда утверждает ценность действия ради других, а не личного превосходства.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что один и тот же текст можно анализировать на разных уровнях: от восстановления содержания до самостоятельной интерпретации. Осталось обобщить, какое место рассказ занимает в раннем творчестве Горького».
Этап 7. Включение знаний в систему и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: обобщить идейно-художественное своеобразие рассказа и осмыслить личный результат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к первоначальному вопросу. «Сравните свой первый ответ с тем, что вы готовы сказать теперь. Завершите формулу: “Горький показывает, что свобода без ответственности…; настоящий подвиг…”». | Заполняют формулу: «Свобода без ответственности превращается в одиночество; настоящий подвиг требует действия ради других». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Три шага». «Назовите один факт, одну художественную деталь и один вопрос, который остался. Говорите кратко, но конкретно». | Называют: «Факт — рассказ имеет рамочную композицию; деталь — сердце Данко; вопрос — почему люди не заметили его жертву». |
1 мин | Учитель раздаёт билет на выход: «В одном предложении ответьте: “В чём идейно-художественное своеобразие рассказа?” Сдайте листок при выходе». | Пишут индивидуальный ответ и сдают билет на выход. |
Этап 8. Домашнее задание и завершение (3 мин)
Цель этапа: закрепить результаты урока и обозначить перспективу дальнейшего анализа ранней прозы М. Горького.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает таблицу домашнего задания. «Выберите уровень, который соответствует вашей цели на сегодня. В каждом варианте важно не пересказать текст, а объяснить авторскую мысль и подтвердить её произведением». Учитель напоминает контрольные вопросы: «Кто рассказывает легенды? Как сопоставлены Ларра и Данко? Какую роль играют символы?» | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, задают уточнения по объёму и критериям. |
1 мин | Учитель произносит итоговую реплику: «Сегодня мы увидели, что ранняя проза Горького строится на контрасте сильных характеров и нравственном выборе. Ларра и Данко не просто противоположные герои, а два ответа на вопрос о свободе. На следующем уроке мы сравним этот конфликт с проблематикой другого произведения писателя». | Фиксируют итог урока, формулируют личный вывод одним предложением и организованно сдают материалы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно сопоставил Ларру и Данко, объяснил минимум две художественные детали, привёл два текстовых доказательства и сформулировал самостоятельный вывод.
- «4» — ученик в целом правильно охарактеризовал героев и назвал художественные средства, но допустил одну неточность или дал недостаточно развёрнутый вывод.
- «3» — ученик передал основное содержание легенд и назвал общую идею, однако привёл только одно доказательство или затруднился объяснить роль художественной детали.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о композиции и идее рассказа? | Выявление осознания предметного результата и роли рамочного повествования. |
Какая деталь помогла вам лучше понять Ларру или Данко? | Проверка умения связывать художественную деталь с авторской идеей. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в анализе текста и аргументации. |
Изменился ли ваш ответ на вопрос о свободе? | Осмысление личностного результата и динамики собственной позиции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что Горький раскрывает идею рассказа через рамочную композицию, контраст героев и выразительные символы. Ларра выбирает свободу от людей и теряет возможность жить среди них, а Данко понимает свободу как ответственность и действие ради других. Важно не перепутать пересказ с анализом: литературный вывод должен опираться на конкретную деталь текста. На следующем уроке мы продолжим разговор о ранних рассказах Горького и сравним разные модели сильной личности».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать легенды о Ларре и Данко; заполнить сравнительную таблицу по критериям «происхождение героя — отношение к людям — поступок — итог — авторская оценка»; выписать по одной художественной детали для каждого героя. | Закрепляет содержание и алгоритм характеристики героя; при проверке обратить внимание на точность формулировок и связь детали с выводом. |
Средний (повышающий) | Написать ответ объёмом 8–10 предложений на вопрос: «Почему рассказ о жизни Изергиль помещён между двумя легендами?» Использовать не менее двух аргументов из текста. | Формирует понимание рамочной композиции и авторской позиции; при проверке оценить последовательность рассуждения и наличие текстовых доказательств. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-презентацию или цифровой плакат из 4–5 слайдов «Два пути свободы в рассказе “Старуха Изергиль”», включив тезис, два фрагмента текста, символический образ и собственный вывод. | Развивает интерпретацию, визуальное представление литературного материала и ИКТ-компетентность; при проверке обратить внимание на самостоятельность, корректность цитирования и аргументированность. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Почему рассказ имеет рамочную композицию? В чём противопоставлены Ларра и Данко? Что символизируют тень и горящее сердце? Какой вывод о свободе предлагает М. Горький?»
