Подготовка к домашнему сочинению по «Песне про купца Калашникова»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока сформулировать тему и тезис будущего сочинения по произведению, подобрать не менее трёх текстовых аргументов и составить развернутый план письменной работы.
- Проанализировать, как в произведении раскрываются понятия чести, достоинства, правды и нравственного выбора.
- Научиться отличать пересказ эпизода от аргументированного анализа художественного текста и использовать цитаты или точные ссылки на эпизоды.
- Развивать умение обсуждать литературную проблему, формулировать собственную позицию и корректно учитывать мнения одноклассников.
- Воспитывать уважение к личному достоинству, ответственности за поступки и нравственному выбору человека.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать ценность чести, достоинства и ответственности за принятое решение через осмысление поступка купца Калашникова.
- Формулировать личное отношение к нравственному конфликту произведения без навязывания единственно возможной оценки.
- Проявлять готовность уважительно обсуждать противоположные интерпретации образов и поступков героев.
- Понимать значение самостоятельной письменной работы для развития речи, аргументации и способности выражать собственную позицию.
Метапредметные
- Извлекать из текста информацию, необходимую для доказательства тезиса, и систематизировать её в таблице.
- Сравнивать позиции героев, устанавливать причинно-следственные связи между событиями и нравственным выбором персонажей.
- Планировать последовательность написания сочинения, распределять время и проверять соответствие текста теме.
- Участвовать в диалоге, задавать уточняющие вопросы, аргументировать мнение и давать содержательную обратную связь.
- Использовать цифровую или бумажную форму записи для составления плана и банка аргументов.
Предметные
- Знать особенности конфликта в «Песне про купца Калашникова», роль образов Калашникова, Кирибеевича, Алёны Дмитриевны и Ивана Грозного.
- Уметь формулировать проблему и тезис сочинения по предложенной теме.
- Уметь подбирать не менее трёх аргументов из текста, объяснять их значение и связывать с тезисом.
- Владеть структурой сочинения: вступление, тезис, аргументы с комментариями, вывод.
- Уметь составлять развернутый план сочинения и проверять его логичность, полноту и соответствие теме.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносить нравственную проблему произведения с собственными представлениями о справедливости и достоинстве.
- Осознавать смысл подготовки к сочинению как самостоятельного выбора позиции и способа её доказательства.
- Проявлять эмоционально-ценностное отношение к судьбам героев, избегая поверхностной оценки их поступков.
- Принимать ответственность за качество собственной письменной работы.
Регулятивные УУД
- Самостоятельно принимать учебную задачу: подготовить тезис, аргументы и план сочинения.
- Планировать действия по анализу темы и распределять материал произведения по пунктам плана.
- Осуществлять самопроверку по критериям: соответствие теме, наличие аргументов, логика, точность формулировок.
- Корректировать тезис или план после обсуждения в паре и замечаний учителя.
- Оценивать степень собственной готовности к написанию домашнего сочинения.
Познавательные УУД
- Выделять в тексте ключевые эпизоды, реплики и детали, связанные с конфликтом героев.
- Сравнивать мотивы и поступки Калашникова и Кирибеевича.
- Строить причинно-следственную схему развития конфликта.
- Преобразовывать наблюдения над текстом в тезис и аргументы сочинения.
- Классифицировать аргументы по их функции: характеристика героя, развитие конфликта, авторская оценка.
Коммуникативные УУД
- Формулировать собственное мнение о спорных поступках героев и подтверждать его текстом.
- Слушать партнёра, задавать вопросы и уточнять смысл аргумента.
- Совместно составлять план сочинения, распределяя роли в паре.
- Предлагать корректные формулировки обратной связи по принципу «две сильные стороны и один совет».
- Уважительно разрешать разногласия при обсуждении оценки Калашникова, Кирибеевича и царя.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или экране тему урока, алгоритм сочинения и формулу аргумента: тезис — эпизод — комментарий — промежуточный вывод.
- Подобрать четыре возможные темы домашнего сочинения: о нравственном выборе Калашникова, о конфликте чести и произвола, о роли семьи, о сопоставлении Калашникова и Кирибеевича.
- Распечатать на каждого ученика рабочий лист с таблицами «Тема — тезис — аргументы — вывод» и «Критерии проверки плана».
- Подготовить для каждой пары карточку с одним эпизодом: встреча Кирибеевича с Алёной Дмитриевной, разговор Калашникова с семьёй, кулачный бой, казнь и прощание с семьёй.
- Подготовить карточки трёх уровней: базовые вопросы по эпизоду, вопросы на анализ конфликта и творческое задание по формулировке авторской позиции.
- Разместить на доске памятку о недопустимости пересказа вместо анализа: после каждого события нужно ответить на вопрос «Что это доказывает?».
- Подготовить таймер, маркеры, стикеры трёх цветов и по одному листу для каждой группы из четырёх человек.
- Заранее предложить учащимся перечитать произведение и отметить два эпизода, которые они считают ключевыми для понимания образа Калашникова.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в проблему будущего сочинения и создать ситуацию личного выбора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два слова: «честь» и «безопасность». «Ребята, представьте, что человек может сохранить спокойную жизнь, если промолчит о несправедливости, но тогда пострадает его достоинство. Какой выбор кажется вам более трудным? Сегодня мы не будем искать готовую оценку за героя, а подготовим доказательный ответ на этот вопрос через произведение Лермонтова». | Ученики индивидуально выбирают одно из слов на стикере и кратко объясняют выбор: «Труднее сохранить честь», «Безопасность тоже важна, потому что человек отвечает за близких». |
2 мин | Учитель объявляет тему и приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Запишите в тетради тему урока. Обсудите с соседом: чем сочинение отличается от пересказа? В сочинении важно не только сообщить, что произошло, но и объяснить, зачем этот эпизод нужен для раскрытия мысли». Учитель фиксирует ответы на доске. | Ученики записывают тему, обсуждают различие пересказа и анализа, формулируют: «Пересказ сообщает события, а сочинение объясняет их смысл и доказывает позицию». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что сочинение начинается не с пересказа, а с вопроса и собственной позиции. Теперь выясним, какие знания о произведении помогут нам эту позицию доказать».
Этап 2. Актуализация содержания произведения (6 мин)
Цель этапа: восстановить последовательность ключевых событий и выделить материал, необходимый для сочинения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт группам карточки с эпизодами и говорит: «Расположите эпизоды в логической последовательности. Затем назовите, какой конфликт развивается в каждом из них. Не ограничивайтесь фразой “происходит событие”; добавьте, что оно меняет в отношениях героев». Учитель напоминает: «Событие — это факт, конфликт — столкновение интересов и ценностей». | Группы располагают карточки: признание Кирибеевича, рассказ Алёны Дмитриевны, разговор Калашникова с семьёй, кулачный бой, казнь. Формулируют: «Личная страсть Кирибеевича сталкивается с семейной честью Калашникова; затем частный конфликт становится открытым и заканчивается столкновением с властью». |
3 мин | Учитель проводит короткую эвристическую беседу: «Почему Калашников не объясняет царю настоящую причину боя? Что меняется, если он назовёт имя Алёны Дмитриевны? Как соединяются в финале личная трагедия и государственная власть?» Учитель отмечает на доске ответы в виде цепочки причин и следствий. | Ученики отвечают: «Он защищает честь семьи и не хочет публично раскрывать тайну жены»; «Имя Алёны Дмитриевны превратило бы семейное дело в публичное обвинение»; «Царь признаёт силу Калашникова, но сохраняет право казнить его». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы восстановили не только события, но и движение конфликта: от личного поступка к нравственному и общественному вопросу. Теперь определим, как превратить это наблюдение в тему и тезис сочинения».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: научить учащихся преобразовывать общую тему сочинения в проблемный вопрос и доказуемый тезис.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует на доске четыре формулировки тем: «Образ Калашникова», «Почему Калашников вызывает уважение?», «Нравственный выбор Калашникова», «Калашников — защитник чести или мститель?». «Сравните темы. Какая из них требует простого перечисления черт, а какая заставляет доказывать собственную позицию?» | Ученики классифицируют формулировки: «Образ Калашникова» — широкая тема; «Почему вызывает уважение?» — вопрос; «Защитник чести или мститель?» — проблемная тема, допускающая разные ответы. |
3 мин | Учитель предлагает шаблон: «Я считаю, что Калашников..., потому что... Это проявляется в эпизодах..., а автор показывает...». «Выберите одну тему из двух: о нравственном выборе Калашникова или о сопоставлении Калашникова и Кирибеевича. Сформулируйте предварительный тезис. Он может измениться после работы с аргументами». | Ученики выбирают тему и записывают тезис. Возможные варианты: «Калашников выбирает защиту достоинства семьи, хотя понимает цену своего поступка»; «Калашников и Кирибеевич оба действуют решительно, но один руководствуется ответственностью, а другой — личным желанием». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У каждого уже появилась рабочая позиция. Следующий шаг — проверить, выдерживает ли она встречу с текстом и достаточно ли у нас доказательств».
Этап 4. Открытие способа подбора аргументов (10 мин)
Цель этапа: сформировать алгоритм анализа эпизода и подбора аргументов для сочинения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт группам рабочие листы с вопросами к эпизодам. «Изучите свой фрагмент или вспомните его по тексту. Ответьте на четыре вопроса: что произошло; чего хочет герой; какой нравственный выбор он совершает; что этот эпизод доказывает для нашей темы. Последний вопрос самый важный: без него получится пересказ». Учитель помогает группам вопросами: «Какими словами и поступками раскрывается герой? Что изменилось после эпизода?» | Группы заполняют таблицу. Например, по эпизоду боя записывают: «Калашников выходит против Кирибеевича; защищает честь семьи; принимает риск; эпизод доказывает его решимость и готовность отвечать за поступок». |
3 мин | Учитель вводит формулу аргумента: «Тезис — это ваша мысль. Эпизод — фактическая опора. Комментарий объясняет, почему эпизод важен. Промежуточный вывод связывает аргумент с тезисом. Посмотрите на пример: “Калашников действует ответственно. Перед боем он прощается с семьёй и принимает решение осознанно. Значит, его поступок нельзя считать случайной вспышкой гнева”». | Ученики выделяют в примере тезис, эпизод, комментарий и вывод, затем по этой модели дописывают собственный аргумент. |
3 мин | Учитель организует «Мозаику»: «Один представитель группы за минуту расскажет классу об эпизоде и назовёт, какую мысль он доказывает. Остальные записывают подходящий аргумент в свою таблицу». После выступлений учитель уточняет неточные формулировки и показывает, как заменить оценочные слова доказательством из текста. | Представители групп сообщают результаты. Остальные дополняют таблицы аргументами о семье, бою, отношении царя и противопоставлении героев; задают вопросы: «Почему этот эпизод доказывает именно ответственность, а не только смелость?» |
Запись в тетрадях
- Сочинение: вступление — тезис — аргумент 1 — аргумент 2 — аргумент 3 — вывод.
- Аргумент строится так: тезис — эпизод или точная ссылка на текст — объяснение — промежуточный вывод.
- После пересказа эпизода необходимо ответить на вопрос: «Что это доказывает?»
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть рабочий инструмент: любое наблюдение мы превращаем в доказательство через комментарий. Проверим этот способ на собственных планах».
Этап 5. Первичное закрепление: составление плана сочинения (7 мин)
Цель этапа: составить логичный план сочинения и научиться проверять взаимосвязь его пунктов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает каждому выбрать одну из двух тем и составить план из пяти-шести пунктов. «Вступление не должно пересказывать биографию автора. В нём обозначьте проблему. В основной части расположите аргументы так, чтобы мысль развивалась: сначала характеристика героя, затем его выбор, затем последствия. В выводе вернитесь к тезису, но сформулируйте его шире». | Ученики индивидуально составляют план. Возможный вариант: «1. Конфликт чести и произвола. 2. Семья как нравственная опора Калашникова. 3. Решение выйти на бой. 4. Поведение героя перед царём. 5. Цена выбора и авторское отношение». |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку «Две звезды и пожелание». «Обменяйтесь планами. Запишите два достоинства и один конкретный совет: где не хватает аргумента, какой пункт повторяет другой, где вывод не связан с тезисом». Учитель напоминает о корректной формулировке замечаний. | Ученики читают план партнёра, отмечают сильные стороны: «есть проблемный вопрос», «аргументы расположены последовательно», и дают совет: «Добавьте комментарий к эпизоду разговора с царём». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План должен вести читателя от вопроса к доказанному выводу. Сейчас каждый проверит, способен ли он самостоятельно построить такую цепочку на новом наборе заданий».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать готовность учащихся к домашнему сочинению и закрепить навык самостоятельного подбора аргументов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает задания по выбору. «Вариант А: сформулируйте тезис и два аргумента к теме о нравственном выборе Калашникова. Вариант Б: составьте сравнительную характеристику Калашникова и Кирибеевича по трём основаниям. Вариант В: объясните, почему финал произведения нельзя оценивать только как наказание героя. Выберите посильный вариант, но каждый аргумент сопровождайте пояснением». | Ученики выбирают вариант и выполняют его индивидуально. В ответах используют названия эпизодов, характеристики поступков и выводы о нравственном смысле конфликта. |
3 мин | Учитель показывает критерии самопроверки: «Поставьте плюс, если есть ясный тезис, не менее двух аргументов, комментарий к каждому аргументу и итоговая связь с темой. Если одного элемента нет, допишите его другим цветом. Ошибка на этом этапе — не неудача, а точка для доработки». | Ученики сверяют работу с чек-листом, подчёркивают тезис одной линией, аргументы — двумя, комментарии заключают в скобки; дописывают недостающий вывод. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы проверили не память о событиях, а готовность объяснять их смысл. Осталось зафиксировать, что уже получается и что нужно будет доработать дома».
Этап 7. Рефлексия и инструктаж по домашнему сочинению (6 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, определить индивидуальную задачу и получить понятный алгоритм домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». «Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно сформулировать тезис и подобрать аргументы; жёлтую — если тезис есть, но трудно объяснять эпизоды; красную — если нужна помощь в построении плана. Запишите рядом с цветом одно конкретное действие дома». | Ученики показывают карточки и записывают индивидуальную задачу: «найти третий аргумент», «уточнить вывод», «переписать план в логической последовательности». |
3 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: «Напишите сочинение по одной из предложенных тем, используя составленный сегодня план. Объём определите по требованиям класса, но работа должна содержать вступление, тезис, не менее трёх аргументов с комментариями и вывод. Перед сдачей проверьте, нет ли пересказа без объяснения, повторов и неподтверждённых оценок». Учитель отвечает на уточняющие вопросы. | Ученики выбирают тему, записывают задание и контрольные вопросы: «Какой тезис я доказываю? Какие эпизоды это подтверждают? Объяснил ли я значение каждого эпизода?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы подготовили не готовый текст вместо собственного размышления, а основу для самостоятельного сочинения: проблему, позицию, аргументы и план. Дома ваша задача — превратить эту основу в связное высказывание и сохранить связь каждого абзаца с темой».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — сформулирован ясный тезис, приведены не менее трёх точных аргументов из произведения, каждый аргумент прокомментирован, план логичен и полностью соответствует выбранной теме.
- «4» — тезис и план в целом верны, приведены два-три уместных аргумента, но один комментарий недостаточно раскрыт или есть небольшая логическая неточность.
- «3» — тема понята частично, приведены один-два аргумента преимущественно в форме пересказа, связь эпизодов с тезисом объяснена неполно, план требует доработки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какую проблему произведения я готов раскрыть в сочинении? | Проверка осознания темы и личной позиции ученика. |
Какой эпизод лучше всего доказывает мой тезис и почему? | Выявление умения переходить от пересказа к анализу. |
Какой элемент плана пока вызывает затруднение? | Диагностика индивидуальных пробелов в планировании текста. |
Что я проверю в своей домашней работе перед сдачей? | Формирование навыка самоконтроля и редактирования. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что сильное сочинение начинается с собственной мысли, но становится убедительным только тогда, когда эта мысль подтверждена текстом. Калашников, Кирибеевич и другие герои позволяют по-разному рассуждать о чести, ответственности и цене выбора. Ваша главная задача дома — не пересказать произведение, а объяснить, что именно доказывают выбранные эпизоды. На следующем уроке мы обсудим результаты письменных работ и потренируемся редактировать аргументацию и композицию сочинения».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Написать сочинение по одной теме: «Нравственный выбор Калашникова», «Почему Калашников вызывает уважение?» или «Сопоставление Калашникова и Кирибеевича». Использовать составленный на уроке план и не менее трёх аргументов из текста. | Закрепляет структуру сочинения и умение доказывать тезис. При проверке обратить внимание на соответствие теме, точность эпизодов и наличие комментариев. |
Средний (повышающий) | Перед сочинением составить расширенный план: к каждому из трёх основных пунктов записать эпизод, краткую цитатную опору или точную ссылку на слова и поступки героя и промежуточный вывод. | Развивает навыки планирования, смыслового чтения и аргументации. Проверить, не заменены ли комментарии пересказом. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить альтернативный тезис по теме «Калашников — защитник чести или мститель?» и написать абзац, в котором представлены два возможных взгляда на героя и обоснован собственный вывод. | Развивает оценивание, умение учитывать разные интерпретации и строить аргументированную позицию. Проверить корректность сопоставления и логичность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какую проблему я раскрываю? Каков мой тезис? Какие три эпизода его подтверждают? Что каждый эпизод доказывает? Чем мой вывод связан с начальным тезисом?»
