А.П. Платонов. Рассказ «Юшка»: без доброты и сострадания нет человека
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока выявить и аргументированно объяснить, как в рассказе «Юшка» раскрываются понятия доброты, сострадания и человеческого достоинства, подтвердив вывод не менее чем двумя эпизодами текста.
- Проанализировать образ Юшки, его отношения с окружающими людьми и роль финала рассказа в понимании авторской позиции.
- Развивать навыки смыслового чтения, постановки вопросов к художественному тексту, аргументации и сопоставления произведения с социальным видеороликом.
- Формировать личностное отношение к проблеме нравственного выбора и ответственности человека за тех, кто рядом.
- Создать краткий творческий текст от имени персонажа или современного наблюдателя, передающий идею сострадания.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность доброты, сострадания и уважения к человеческому достоинству.
- Формулируют личное отношение к проявлениям равнодушия и жестокости.
- Понимают значение нравственного выбора и ответственности за последствия своих поступков.
- Проявляют готовность к уважительному диалогу о сложных моральных ситуациях.
Метапредметные
- Извлекают информацию из художественного текста, мультфильма и вопросов учителя, сопоставляют разные источники.
- Выделяют проблему, тезис и аргументы, устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев и их последствиями.
- Планируют работу в паре и группе, распределяют роли, формулируют общий вывод.
- Осуществляют самооценку понимания текста и корректируют собственную интерпретацию после обсуждения.
Предметные
- Знают основные сведения об А.П. Платонове и содержание ключевых эпизодов рассказа «Юшка».
- Умеют характеризовать героя по портрету, поступкам, речи, отношению других персонажей и авторским оценкам.
- Умеют находить в тексте детали, подтверждающие авторскую позицию, и использовать их в устном ответе.
- Понимают роль финала рассказа и могут объяснить смысл его названия.
- Владеют навыком сопоставительного анализа литературного произведения и короткого социального видеоролика.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят нравственную проблематику рассказа с собственным опытом и жизненными ситуациями.
- Осознают необходимость уважать человека независимо от его внешности, положения и особенностей поведения.
- Формируют смыслообразование через ответ на вопрос, что делает человека человеком.
- Принимают возможность существования разных аргументированных интерпретаций текста.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа рассказа на основе проблемного вопроса.
- Планируют последовательность работы: наблюдение над героем, анализ эпизодов, сопоставление, вывод.
- Проверяют собственные выводы по тексту произведения и исправляют неточности.
- Оценивают вклад в парную или групповую работу по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и детали в характеристике Юшки.
- Сравнивают поведение людей в мультфильме с поведением жителей в рассказе.
- Классифицируют поступки персонажей как проявления доброты, равнодушия, жестокости или ответственности.
- Строят аргументированный вывод о роли финала и авторской позиции.
Коммуникативные УУД
- Участвуют в проблемном диалоге, задают уточняющие и оценочные вопросы.
- Слушают мнение одноклассника и приводят контраргумент без перехода на личные оценки.
- Распределяют роли в группе и представляют общий результат.
- Используют формулу аргументации: тезис — доказательство из текста — пояснение.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст рассказа «Юшка» в учебнике или распечатанный фрагмент с эпизодами: отношение жителей к Юшке, встреча с девочкой, смерть героя, приезд девушки-сироты.
- Подготовить двухминутный мультфильм «Отдавай давая» / Give in to Giving (Emirates NBD, 2018) и заранее проверить звук, изображение и время запуска.
- Подготовить презентацию или доску с темой урока, проблемным вопросом «Без доброты и сострадания нет человека?» и схемой «Тезис — эпизод — объяснение».
- Распечатать карточки для четырёх групп: «портрет героя», «отношение окружающих», «поступки Юшки», «финал и авторская позиция» — по одной карточке на группу.
- Распечатать лист самооценки и карточки для творческого задания — по одной на каждого ученика.
- Подготовить таймер, маркеры, стикеры четырёх цветов и листы формата А3 для групповой работы.
- Подготовить методические ресурсы: приём «Подумай — обсуди в паре — поделись», проблемный диалог, чтение с остановками, таблица «Поступок — мотив — последствие», рефлексия «Билет на выход».
- Предусмотреть возможность работы с электронным текстом рассказа и показа мультфильма через проектор или интерактивную доску.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация. Просмотр мультфильма (5 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в обсуждение проблемы доброты, ответственности и человеческого равнодушия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Сегодня мы будем рассуждать не только о литературном герое, но и о выборе, который каждый человек делает в обычной жизни. Перед вами короткий социальный мультфильм. Пока смотрите, обратите внимание на то, что меняет главного героя. Не спешите давать оценку его поведению: сначала соберите наблюдения." | Ученики готовят тетради, формулируют для себя вопрос наблюдения: «Что стало причиной изменения героя?» |
2 мин | Учитель показывает мультфильм «Отдавай давая» / Give in to Giving. Перед просмотром уточняет: "В ролике почти нет слов, поэтому следите за жестами, выражением лица и действиями персонажей. Отметьте один поступок героя до изменения и один поступок после него." | Ученики смотрят мультфильм, фиксируют по одному поступку героя до и после переломного момента. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Каким был герой в начале? Что заставило его вмешаться? Можно ли назвать его поступок случайным или ответственным? Как одно действие повлияло на дальнейшее поведение героя?" Учитель записывает на доске слова учащихся: «равнодушие», «сочувствие», «ответственность», «изменение». | Ученики отвечают: «Он был замкнутым и не замечал людей»; «Пожилая женщина нуждалась в помощи»; «Он понял, что может предотвратить беду»; «Помощь изменила его отношение к окружающим». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что иногда человеку достаточно заметить другого и почувствовать ответственность, чтобы разрушить стену равнодушия. Теперь проверим, как эта проблема раскрывается в рассказе А.П. Платонова и почему писатель назвал своего героя Юшкой."
Этап 2. Актуализация знаний и проблемный диалог (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о рассказе и зафиксировать первоначальные версии понимания его нравственной проблемы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, что вы уже знаете о Юшке. Сначала одну минуту запишите три слова о герое, затем обсудите их с соседом и выберите одно самое точное." | Ученики записывают слова «тихий», «добрый», «беззащитный», «странный», «терпеливый», обсуждают варианты в парах. |
3 мин | Учитель организует проблемный диалог: "Почему люди называют Юшку странным? Значит ли внешняя слабость, что человек слаб нравственно? Почему доброго человека иногда обижают? Можно ли назвать Юшку счастливым?" Учитель не сообщает готовых ответов и просит подтверждать мнение текстом. | Ученики формулируют предположения: «Юшка не похож на других»; «Он терпит обиды, но помогает сироте»; «Счастье героя не связано с богатством»; называют эпизоды, которые необходимо проверить по тексту. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наши первые слова о Юшке расходятся: для одних он слабый и странный, для других — сильный и добрый. Значит, сегодня нам нужно выяснить, какая характеристика подтверждается всем рассказом, особенно его финалом."
Этап 3. Постановка проблемы и цели урока (3 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и план анализа произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает на доске два утверждения: «Юшка — слабый человек» и «Юшка — нравственно сильный человек». "Какое утверждение кажется вам более убедительным сейчас? Поднимите стикер рядом с выбранной формулировкой, но помните: это пока гипотеза." | Ученики выбирают позицию, прикрепляют стикер и кратко объясняют выбор. |
2 мин | Учитель спрашивает: "Что нужно исследовать, чтобы проверить гипотезу? Предлагаю план: рассмотреть портрет и речь героя, отношение к нему окружающих, его поступки и смысл финала. Сформулируйте общий вопрос урока." | Ученики формулируют вопрос: «Почему без доброты и сострадания нет человека?»; записывают тему и план анализа. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили не только тему, но и способ работы: будем доказывать выводы эпизодами, а не ограничиваться впечатлением. Переходим к тексту и посмотрим, каким Юшка предстает перед читателем."
Этап 4. Открытие нового знания. Анализ образа Юшки в группах (10 мин)
Цель этапа: на основе текста выявить нравственные качества Юшки и отношение к нему окружающих.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель напоминает алгоритм: "В каждой карточке найдите конкретный эпизод или деталь. Запишите не только, что произошло, но и что это говорит о герое. Пользуйтесь схемой: поступок — качество — авторский смысл. Не пересказывайте весь текст." | Ученики распределяют роли: чтец, секретарь, докладчик, контролёр доказательств; перечитывают нужные фрагменты. |
5 мин | Учитель консультирует группы вопросами: "Что в портрете Юшки вызывает сочувствие? Почему он не отвечает на насмешки? Что скрывается за его молчанием? Кому и зачем он помогает? Почему жители не замечают его внутренней жизни?" | Группа «Портрет» выделяет признаки болезни, усталости и скромности; группа «Окружающие» отмечает насмешки и жестокость; группа «Поступки» находит заботу о сироте; группа «Финал» фиксирует связь между помощью Юшки и судьбой девушки. |
3 мин | Учитель организует представление результатов: "Каждая группа назовёт один тезис, приведёт эпизод и объяснит его значение. Остальные записывают в таблицу только новые аргументы." | Докладчики формулируют выводы: «Юшка внешне слаб, но способен терпеть ради другого»; «Окружающие видят только внешность»; «Он тайно помогает девочке получить образование»; «Его добро продолжает жить в судьбе спасённого человека». |
Запись в тетрадях
- Юшка внешне беззащитен, но нравственно силён.
- Его доброта бескорыстна и не требует благодарности.
- Жестокость окружающих показывает духовную слепоту общества.
- Финал доказывает: добро одного человека может продолжиться в жизни другого.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели внутреннюю силу Юшки через его отношение к другим. Но пока остаётся вопрос: почему окружающие не распознают эту силу? Сопоставим рассказ с мультфильмом и проверим, как рождается равнодушие и как оно преодолевается."
Этап 5. Межпредметное сопоставление и первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: сопоставить способы раскрытия нравственной проблемы в литературном тексте и социальном мультфильме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на доску таблицу «Герой — отношение к людям — перелом — результат» и говорит: "Сравните героя мультфильма и Юшку. У одного героя происходит видимое изменение, у другого доброта существовала с самого начала. Что общего в их историях?" | Ученики заполняют таблицу в парах: герой мультфильма сначала игнорирует людей, затем помогает женщине; Юшка постоянно терпит и заботится о сироте; в обоих случаях важным становится внимание к другому. |
2 мин | Учитель задаёт толстые вопросы: "Можно ли считать добрым человека, который помогает только после опасного события? Чем отличается доброта Юшки от поступка героя мультфильма?" | Ученики отвечают: «Герой мультфильма только начинает меняться, а Юшка уже живёт по законам сострадания»; «Доброта проявляется не в словах, а в постоянных поступках». |
2 мин | Учитель предлагает сформулировать общий вывод по формуле ПОПС: "Я считаю... потому что... например... следовательно..." | Ученики составляют устные высказывания и представляют их классу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мультфильм показывает момент пробуждения ответственности, а рассказ — жизнь человека, который уже выбрал сострадание. Теперь проверим, сможете ли вы самостоятельно доказать авторскую мысль по тексту."
Этап 6. Самостоятельная работа и творческое задание (10 мин)
Цель этапа: применить алгоритм анализа к эпизоду и выразить понимание идеи рассказа в творческой форме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки с выбором заданий: "Выберите один вариант. Вариант А: напишите мини-ответ на вопрос «Почему Юшку можно назвать нравственно сильным человеком?» и приведите два эпизода. Вариант Б: составьте внутренний монолог девушки, узнавшей о смерти Юшки. Вариант В: напишите короткое обращение к жителям города от имени современного волонтёра о том, почему нельзя быть равнодушным. Объём — 5–7 предложений." | Ученики индивидуально выполняют выбранное задание, используют текст рассказа и схему аргументации. |
3 мин | Учитель напоминает критерии: "В работе должна быть ясная мысль, связь с рассказом, конкретная деталь текста и собственный вывод. Проверьте, не заменили ли вы анализ пересказом. Подчеркните предложение, в котором сформулирована главная идея." | Ученики проверяют работу по критериям, подчёркивают тезис, исправляют повторы и неточности. |
3 мин | Учитель предлагает двум-трём ученикам прочитать работы и проводит взаимную оценку «Две звезды и пожелание»: "Назовите два сильных решения и один вопрос или совет автору текста. Оцениваем работу, а не личность ученика." | Ученики читают творческие работы, называют сильные стороны: «точно передан голос героя», «есть опора на финал», формулируют корректное пожелание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши работы показали, что смысл рассказа можно выразить разными голосами, но опора на текст обязательна. Осталось проверить, какой вывод каждый из вас уносит с урока и что ещё требует внимания."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты анализа, оценить степень достижения цели и определить дальнейшую работу с произведением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Билет на выход»: "Закончите письменно три фразы: «Теперь я понимаю, что Юшка...», «Самым важным эпизодом для меня стал... потому что...», «После этого урока я иначе посмотрю на...»" | Ученики заполняют три фразы, формулируют личный вывод и сдают листочки. |
1 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу: "Без доброты и сострадания нет человека? Ответьте одним предложением и назовите опору: рассказ, мультфильм или личное наблюдение." | Ученики отвечают: «Без сострадания человек теряет связь с другими людьми»; «Юшка доказывает, что добро может быть незаметным, но не бесплодным». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и говорит: "Выберите уровень, но обязательный минимум должен быть выполнен всеми. На следующем уроке мы продолжим разговор об авторской позиции и языке рассказа." | Ученики записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — приведены два или более точных эпизода рассказа, объяснена связь поступков Юшки с темой сострадания, сформулирован самостоятельный вывод; творческая работа логична и выразительна.
- «4» — приведён минимум один точный эпизод и один общий аргумент, основная мысль понята, но пояснение или творческая часть раскрыты неполно.
- «3» — пересказано содержание без достаточного анализа, приведён неточный или единичный пример, вывод сформулирован частично; работа выполнена с помощью вопросов учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о характере Юшки? | Выявление сформированности образа героя и понимания его внутренней силы. |
Какой эпизод лучше всего доказывает, что доброта Юшки бескорыстна? | Проверка умения опираться на текст и выбирать доказательство. |
Что изменилось в вашем отношении к герою после анализа финала? | Осознание динамики читательской интерпретации. |
Что было труднее всего: найти деталь, объяснить её смысл или сформулировать вывод? | Выявление индивидуальных точек затруднения и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что Юшка кажется слабым только тому, кто оценивает человека по внешности и общественному положению. Его настоящая сила проявляется в способности терпеть, сострадать и помогать без ожидания награды. Важно не перепутать пересказ добрых поступков с анализом: нужно объяснить, что эти поступки значат для авторской мысли. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим язык рассказа, детали портрета и роль финала в раскрытии позиции А.П. Платонова."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать рассказ и составить письменную характеристику Юшки объёмом 8–10 предложений, используя не менее двух эпизодов и один вывод о позиции автора. | Закрепляет навык характеристики литературного героя и проверки тезиса текстовыми доказательствами. |
Средний (повышающий) | Заполнить таблицу «Поступок Юшки — реакция окружающих — значение для финала» минимум по трём эпизодам и написать итоговый вывод из 3–4 предложений. | Развивает причинно-следственный анализ и понимание композиционной роли финала. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-эссе или аудиотекст на 1–2 минуты на тему «Как одно доброе действие меняет человека», сопоставив рассказ «Юшка» с мультфильмом «Отдавай давая». | Формирует умение сопоставлять произведение с современным медиатекстом и выражать самостоятельную нравственную позицию. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой поступок Юшки доказывает его бескорыстие?», «Почему жители не понимали героя?», «Как финал меняет наше представление о Юшке?», «В чём общий смысл рассказа и мультфильма?»
