Русский лес в поэзии: А. В. Кольцов, В. А. Рождественский, В. А. Солоухин
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться выразительно читать и сопоставлять не менее двух стихотворений о русском лесе, определять их тему, настроение, ключевые образы и находить в тексте художественные средства с опорой на цитаты.
- Познакомить учащихся с образами русского леса в стихотворениях А. В. Кольцова «Лес», В. А. Рождественского «Берёза», В. А. Солоухина «Седьмую ночь без перерыва…».
- Научить выделять в лирическом тексте слова, создающие картину природы, и объяснять их роль.
- Развивать навыки выразительного чтения, смыслового чтения, сравнения и аргументированного высказывания.
- Воспитывать бережное отношение к природе, эмоциональную отзывчивость и интерес к поэзии.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность русского леса как части природного и культурного наследия.
- Проявляют эмоциональный отклик на поэтическое изображение природы.
- Формируют ответственное отношение к окружающей среде и готовность беречь лес.
- Осознают значение чтения для понимания чувств и мыслей другого человека.
Метапредметные
- Извлекают информацию из художественного текста и подтверждают выводы цитатами.
- Сравнивают стихотворения по теме, настроению, образам и средствам выразительности.
- Работают в парах, распределяют действия и представляют общий результат.
- Формулируют учебную цель, контролируют её достижение и оценивают собственную работу.
- Используют смысловое чтение и устную аргументацию при обсуждении лирического произведения.
Предметные
- Знать авторов и названия трёх стихотворений о русском лесе.
- Уметь определять тему, основное настроение и лирический образ произведения.
- Уметь находить эпитеты, олицетворения, сравнения и объяснять их роль.
- Уметь выразительно читать фрагмент стихотворения, передавая его настроение.
- Владеть навыком сопоставления двух и более лирических произведений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют личное отношение к образу леса и объясняют, почему он важен для человека.
- Осознают связь художественного слова с нравственными ценностями и заботой о природе.
- Выбирают доброжелательный и уважительный способ обсуждения ответов одноклассников.
- Формируют внутреннюю мотивацию к выразительному чтению.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока на основе проблемного вопроса.
- Планируют работу с текстом: прочитать, выделить образные слова, определить настроение, доказать вывод.
- Сверяют ответ с текстом стихотворения и исправляют неточности.
- Оценивают выразительность чтения по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и образы в лирическом тексте.
- Устанавливают связь между художественным средством и создаваемым настроением.
- Сравнивают изображения леса у разных авторов.
- Строят вывод на основе нескольких текстовых доказательств.
- Моделируют образ стихотворения в виде кластера или краткой схемы.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и уточняют его мысль вопросами.
- Распределяют роли при парной работе: чтец и исследователь текста.
- Аргументируют мнение, используя формулу: «Я считаю…, потому что…».
- Корректно оценивают выразительное чтение одноклассника.
- Договариваются о едином варианте ответа.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить тексты трёх стихотворений крупным шрифтом: по одному комплекту на парту и один текст для демонстрации.
- Распечатать карточки для парной работы с заданиями трёх уровней — по одной карточке на пару, всего по числу пар в классе.
- Подготовить карточки с названиями художественных средств: «эпитет», «сравнение», «олицетворение», «повтор».
- Вывести на экран фотографии русского леса в разные времена года без подписей.
- Записать на доске тему урока и проблемный вопрос: «Почему один и тот же лес у разных поэтов вызывает разные чувства?»
- Подготовить стикеры трёх цветов для самооценки и рефлексии.
- Распечатать лист самооценки по одному на каждого ученика.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску, колонки для прослушивания выразительного чтения.
- Освободить небольшой участок класса для физкультминутки; подготовить спокойный музыкальный фрагмент со звуками леса.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к теме поэтического изображения леса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и включает короткую запись звуков леса: «Здравствуйте, ребята. Закройте глаза на несколько секунд и прислушайтесь. Представьте, что вы оказались в лесу. Что вы слышите, видите, чувствуете? Не называйте пока тему урока, а соберите первые впечатления». | Закрывают глаза, прислушиваются, называют ассоциации: «шорох листьев», «пение птиц», «запах хвои», «тишина». |
2 мин | Учитель показывает фотографии леса: «Посмотрите на экран. На всех фотографиях лес, но настроение у снимков разное. Сегодня мы проверим, может ли поэт словами создать такие же разные картины. Прочитайте проблемный вопрос на доске: “Почему один и тот же лес у разных поэтов вызывает разные чувства?”» | Рассматривают фотографии, высказывают предположения: «Потому что поэты замечают разные детали», «У каждого автора своё настроение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже заметили, что лес можно увидеть по-разному. Теперь обратимся к стихотворениям и выясним, какими словами поэты создают свои картины».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить особенности лирического произведения и средства художественной выразительности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Вспомните, что такое лирическое произведение. Сначала сформулируйте ответ самостоятельно, затем обсудите его с соседом. Подумайте, что в стихотворении важнее: событие или переживание героя». | Индивидуально формулируют ответ, обсуждают его в парах, предлагают варианты: «Лирическое произведение передаёт чувства и настроение», «В нём важны переживания». |
3 мин | Учитель показывает карточки с терминами: «Соедините термин и определение. Эпитет — это… Сравнение — это… Олицетворение — это… Затем придумайте по одному примеру, связанному с лесом». | Соотносят термины и определения, приводят примеры: «серебряный лес», «лес словно храм», «деревья шепчутся». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что поэт передаёт не только внешний вид природы, но и своё чувство. Теперь попробуем обнаружить это чувство в конкретных строках».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу через сопоставление названий и первых впечатлений от текстов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске названия произведений: «Лес», «Берёза», «Седьмую ночь без перерыва…». «Как вы думаете, будут ли эти тексты похожи только потому, что в них говорится о природе? Какие вопросы нам нужно задать к каждому стихотворению?» | Предполагают: «Нужно узнать, каким показан лес», «Какое настроение у стихотворения», «Какие слова помогают его представить». |
2 мин | Учитель уточняет цель: «Сегодня мы прочитаем не менее двух стихотворений, определим их настроение, найдём художественные детали и сравним авторские картины леса. Как поймём, что цель достигнута?» | Формулируют критерии: «Сможем назвать настроение», «Приведём цитату», «Объясним различия между стихотворениями». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: не просто прочитать стихи, а увидеть, как рождается образ леса. Начнём с самостоятельного чтения и наблюдения за словами поэта».
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование текстов (10 мин)
Цель этапа: выявить особенности образа леса и настроение в стихотворениях А. В. Кольцова и В. А. Рождественского.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт тексты стихотворений и объясняет приём «Чтение с пометками»: «Прочитайте стихотворение А. В. Кольцова “Лес”. Поставьте рядом с образным словом знак “+”, если оно помогает увидеть картину; знак “!” — если вызывает сильное чувство; знак “?” — если образ непонятен. Не подчёркивайте всё подряд: выберите 3–5 важных слов». | Читают стихотворение индивидуально, отмечают ключевые слова, выделяют детали природы и настроение текста. |
3 мин | Учитель предлагает чтение по ролям: «Теперь послушаем стихотворение А. В. Кольцова в исполнении одного ученика. Остальные следят по тексту и отмечают, где голос нужно замедлить или усилить. Какой лес возникает в воображении?» | Слушают выразительное чтение, отмечают интонационные паузы, отвечают: «Лес живой, сильный, просторный», «Настроение спокойное и торжественное». |
4 мин | Учитель направляет работу со стихотворением В. А. Рождественского «Берёза»: «Прочитайте текст в паре. Найдите слова, которые делают берёзу похожей на живое существо. Обсудите: это описание дерева или разговор поэта с природой? Подтвердите ответ короткой цитатой». | Читают в парах, находят олицетворения и эпитеты, формулируют вывод: «Берёза показана как живое, близкое человеку существо»; приводят цитату из текста. |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «Лирическое стихотворение о природе передаёт не только картину окружающего мира, но и чувства автора. Образ леса создаётся с помощью деталей, эпитетов, сравнений, олицетворений и звуковых повторов».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В первом стихотворении лес предстал как большое и сильное пространство, во втором внимание сосредоточено на конкретном дереве. Теперь проверим, как меняется образ леса, когда в нём появляется тревожное ожидание».
Этап 5. Исследование третьего текста и физкультминутка (7 мин)
Цель этапа: определить эмоциональный тон стихотворения В. А. Солоухина и снять утомление после работы с текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает прочитать стихотворение В. А. Солоухина «Седьмую ночь без перерыва…»: «Следите за повторяющимися словами и за тем, что происходит со звуками и движением в картине природы. Какое состояние передаёт текст: покой, тревогу, ожидание или радость? Объясните свой выбор двумя наблюдениями». | Читают текст, выделяют повторяющиеся слова и звуковые образы, формулируют ответ: «В стихотворении чувствуется напряжённое ожидание», «Природа словно не может уснуть». |
3 мин | Учитель проводит физкультминутку под звуки леса: «Представьте, что мы — деревья в лесу. На вдохе медленно поднимаем руки-ветви, на выдохе опускаем. Затем потянулись к свету, наклонились вправо и влево. Лёгкими движениями пальцев покажем шелест листьев. Сделаем два спокойных вдоха и возвращаемся к работе». | Выполняют движения: поднимают и опускают руки, делают наклоны, имитируют шелест листьев, восстанавливают рабочую позу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что природа в стихотворении может быть спокойной, торжественной или тревожной. После небольшой разминки сравним все три авторских взгляда».
Этап 6. Первичное закрепление. Парная работа (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение сопоставлять стихотворения и доказывать выводы текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт парам карточки и объясняет: «В каждой паре один ученик будет чтецом, другой — исследователем. Затем поменяйтесь ролями. Заполните таблицу: автор, объект изображения, настроение, два выразительных слова, ваше впечатление». | Распределяют роли, знакомятся с критериями парной работы. |
4 мин | Учитель предлагает задание: «Сопоставьте два выбранных стихотворения. Найдите общее и различное. Используйте начало ответа: “Оба стихотворения посвящены…, но в первом…, а во втором…”. Работайте с текстом, а не только с памятью». | Заполняют таблицу в парах, находят общие и отличительные признаки, подбирают цитаты. |
2 мин | Учитель организует краткую презентацию: «Каждая пара назовёт один общий признак и одно различие. Слушающие отмечают удачные доказательства знаком “+” на карточке». | Представляют результаты: «Оба автора изображают лес, но у Кольцова он просторный и мощный, а у Рождественского внимание сосредоточено на берёзе». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сравнение показывает: тема может быть общей, но настроение и детали зависят от авторского взгляда. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он доказать такой вывод».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: индивидуально применить алгоритм анализа лирического текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: «Выберите посильный вариант. В первом задании назовите тему и настроение одного стихотворения. Во втором добавьте два художественных средства и объясните их роль. В третьем составьте мини-сравнение двух текстов объёмом 4–5 предложений. В каждом ответе нужна опора на текст». | Индивидуально выполняют выбранное задание, подчёркивают в ответе слова, подтверждающие вывод. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон проверки: «Сверьте работу по трём вопросам: назван ли образ леса, объяснено ли настроение, есть ли текстовое доказательство. Исправьте один неточный или неполный ответ». | Проверяют работу по эталону, вносят исправления, ставят рядом знак самооценки: зелёный, жёлтый или красный. |
Эталон решения
Образец рассуждения: «В стихотворении В. А. Рождественского берёза показана как живое и близкое человеку существо. Это подтверждают эпитеты и олицетворения, которые делают дерево участником переживания. Поэтому настроение текста можно назвать светлым и доверительным».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили себя по единому алгоритму: образ — настроение — художественное средство — доказательство. Осталось обобщить, что именно нового мы открыли на уроке».
Этап 8. Рефлексия, обобщение и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, вернуться к проблемному вопросу и определить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к вопросу на доске: «Почему один и тот же лес у разных поэтов вызывает разные чувства? Сформулируйте ответ одним предложением. Затем заполните билет на выход: “Сегодня я научился…”, “Мне ещё нужно потренироваться…”». | Формулируют вывод: «Разные чувства возникают потому, что каждый поэт выбирает свои детали и передаёт собственное отношение к природе». Заполняют билет на выход. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: «Выберите два стихотворения из сегодняшних и подготовьте выразительное чтение одного из них. В тетради составьте короткую сравнительную запись по плану: тема, настроение, образ леса, художественное средство, цитата». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, отмечают выбранное стихотворение. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены тема и настроение, названы не менее двух художественных средств, приведены точные текстовые доказательства, сравнение двух стихотворений сформулировано самостоятельно и последовательно.
- «4» — тема и настроение определены верно, названо хотя бы одно художественное средство и приведена цитата, но в объяснении роли средства или сравнении есть одна неточность.
- «3» — назван общий предмет изображения и передано настроение, однако доказательства неполные, художественные средства определены с помощью учителя или допущены две существенные неточности.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о том, как поэт изображает природу? | Выявление осознания нового способа анализа лирического текста. |
Какое стихотворение вызвало у вас самый сильный отклик и почему? | Определение личностного отношения и эмоциональной вовлечённости. |
Каким словом или цитатой вы доказали настроение выбранного стихотворения? | Проверка умения опираться на текст. |
Что было труднее всего: определить настроение, найти средство или сравнить тексты? | Выявление индивидуальных затруднений для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что русский лес в поэзии не бывает просто фоном. У Кольцова он наполнен силой и простором, у Рождественского берёза становится близким человеку образом, а у Солоухина природа передаёт напряжённое ожидание. Помните: настроение стихотворения нужно доказывать словами текста, а не только называть. На следующем уроке мы продолжим учиться выразительно читать лирические произведения и внимательнее прислушаемся к их звуковому строю».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать одно из трёх стихотворений, перечитать его и подготовить выразительное чтение. В тетради записать тему, настроение и три слова или словосочетания, создающие образ леса. | Закрепляет понимание содержания и развивает выразительное чтение; при проверке обратить внимание на паузы, логические ударения и точность определения настроения. |
Средний (повышающий) | Сравнить два стихотворения в таблице по пяти пунктам: объект изображения, настроение, звуковые детали, художественные средства, личное впечатление. К каждому пункту привести текстовое подтверждение. | Формирует навык сопоставительного анализа; при проверке смотреть на наличие конкретных цитат и объяснение их роли. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшой словесный этюд «Мой русский лес» объёмом 8–10 предложений, используя не менее двух эпитетов, одно сравнение и одно олицетворение. В конце указать, какое настроение создано. | Развивает творческое мышление и умение применять художественные средства; при проверке оценивать соответствие средств выбранному настроению. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какова тема всех рассмотренных стихотворений? Чем отличаются авторские картины леса? Какое художественное средство помогает сделать природу живой? Как подтвердить своё мнение о настроении стихотворения?»
