А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся восстановят основные события сюжета, распределят персонажей на главных и второстепенных, найдут не менее трёх признаков волшебной сказки и объяснят на примерах не менее двух особенностей языка пушкинского произведения.
- Познакомить учащихся с композицией и сюжетом сказки, последовательностью ключевых событий и системой персонажей.
- Научить различать главных и второстепенных героев, характеризовать их поступки и отношения, подтверждая выводы текстом.
- Развивать умение находить в художественном тексте волшебные элементы, эпитеты, сравнения, повторы и устаревшие слова.
- Воспитывать интерес к чтению, уважение к нравственному выбору героев, способность видеть в литературном произведении борьбу добра и зла.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность доброты, верности, милосердия и справедливости, раскрытых в поступках положительных героев.
- Проявляют эмоциональный отклик на судьбу царевны и осмысляют последствия зависти и эгоизма.
- Осознают значение чтения художественной литературы для понимания человеческих характеров и жизненных ситуаций.
- Формируют положительную мотивацию к самостоятельному чтению произведений А.С. Пушкина.
Метапредметные
- Восстанавливают последовательность событий по тексту и составляют краткий сюжетный план.
- Извлекают информацию из художественного текста, выделяют главное и подтверждают выводы цитатами или пересказом эпизодов.
- Сотрудничают в парах и группах, распределяют роли, формулируют и защищают общий вывод.
- Осуществляют самооценку понимания темы с помощью критериев и приёма «Светофор».
Предметные
- Знать основных персонажей сказки, их роль в развитии сюжета и нравственную характеристику.
- Уметь пересказывать ключевые эпизоды в правильной последовательности и отличать завязку, развитие действия, кульминацию и развязку.
- Уметь находить признаки волшебной сказки: чудесные предметы, превращения, испытания, помощь волшебных сил.
- Уметь находить в тексте эпитеты, сравнения, повторы, обращения и объяснять их выразительную роль.
- Владеть навыком аргументированного ответа на вопрос о писательском мастерстве поэта.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, почему добрые поступки героев вызывают сочувствие и уважение.
- Соотносят нравственный выбор героев сказки с собственными представлениями о справедливости.
- Формируют читательскую самостоятельность и интерес к выразительному чтению.
- Осознают национальную культурную ценность пушкинского наследия.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: определить, как построен сюжет и какими средствами создан сказочный мир.
- Планируют работу с текстом по алгоритму: найти эпизод, определить его роль, подобрать подтверждение, сформулировать вывод.
- Контролируют правильность восстановления сюжета и исправляют ошибки после проверки с эталоном.
- Оценивают собственный вклад в работу группы и степень понимания материала.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые события и устанавливают причинно-следственные связи между ними.
- Классифицируют персонажей по роли в сюжете и нравственной функции.
- Анализируют художественные детали, волшебные элементы и выразительные средства языка.
- Моделируют сюжет в виде ленты событий и формулируют обобщающий вывод.
Коммуникативные УУД
- Слушают мнение одноклассников и уточняют собственную позицию.
- Работают в паре и группе, распределяя задания и согласуя общий ответ.
- Задают вопросы по тексту и аргументируют характеристику героя.
- Соблюдают правила диалога, корректно дополняют или исправляют ответ товарища.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст сказки или организовать работу с текстом учебного издания, не используя номера страниц в сценарии.
- Распечатать для каждого ученика карточку с шестью сюжетными эпизодами, расположенными в нарушенной последовательности.
- Подготовить для групп четыре комплекта карточек: «Герои», «Волшебство», «Язык сказки», «Нравственный выбор».
- Распечатать по одной карточке на каждую группу и по одному листу самооценки на ученика.
- Вывести на доску или экран портрет А.С. Пушкина, название произведения, проблемный вопрос и схему «Завязка — развитие действия — кульминация — развязка».
- Подготовить магнитные карточки с именами царевны, царицы, царя, Елисея, семи богатырей, Чернавки, зеркальца и старушки.
- Подготовить маркеры, листы А3, стикеры двух цветов и карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для приёма «Светофор».
- Организовать на доске две зоны: «Добро» и «Зло», оставив место для размещения героев и доказательств из текста.
- Подготовить таймер для групповой работы и слайд с фрагментами пушкинской речи: «ветер», «месяц», «солнце», «говорящее зеркальце», «терем».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и сформулировать ожидание от анализа сказки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране название произведения и изображение волшебного зеркала: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы продолжим разговор о сказке, но будем читать её как исследователи. Посмотрите на изображение: зеркало в сказке умеет говорить. Как вы думаете, зачем писателю понадобился такой необычный предмет?" | Рассматривают изображение, высказывают предположения: "Чтобы раскрыть тайну", "Чтобы показать характер царицы", "Чтобы создать волшебную атмосферу". |
2 мин | Учитель объявляет приём «Прогноз»: "Запишите на стикере одно слово, которое, по-вашему, лучше всего описывает сказку: добро, зависть, любовь, испытание или чудо. Прикрепите стикер к доске и будьте готовы объяснить свой выбор." | Выбирают слово, прикрепляют стикер и кратко объясняют: "Я выбрал слово «испытание», потому что героям приходится преодолеть много трудностей". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы проверим наши предположения: восстановим сюжет, разберёмся в героях, найдём признаки волшебства и увидим, как язык Пушкина превращает знакомую историю в настоящее произведение искусства."
Этап 2. Актуализация знаний и проверка домашнего чтения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о сказке и выявить готовность учащихся работать с полным текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит блиц-опрос: "Назовите автора сказки. Какой стихотворной формой написано произведение? Какие события вы запомнили лучше всего? Кто помогает царевне и кто желает ей зла?" | Отвечают: "Александр Сергеевич Пушкин", "стихотворная сказка", "царевна встречает богатырей", "Елисей ищет царевну", "царица завидует ей". |
2 мин | Учитель предлагает приём «Тонкие и толстые вопросы»: "Сначала ответьте на короткие вопросы: кто разбил злые намерения царицы, кто отправился на поиски царевны? Затем подумайте: почему царевна вызывает симпатию у богатырей и почему царица не может быть счастлива?" | Отвечают на фактические вопросы, затем обсуждают причины поступков: "Царица завидует красоте царевны", "Царевна добрая и скромная, поэтому её принимают". |
2 мин | Учитель демонстрирует на доске четыре слова: «зеркальце», «яблоко», «ветер», «богатыри». "Объясните, какую роль каждое слово играет в сюжете. Не называйте только предмет, а скажите, какое событие с ним связано." | Соотносят предметы и события: "Зеркальце сообщает царице правду", "яблоко становится орудием злого замысла", "ветер помогает Елисею", "богатыри дают царевне убежище". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили героев, предметы и важные события. Но пока отдельные эпизоды существуют у нас как разрозненные картинки. Теперь попробуем собрать из них целостный сюжет и понять, где возникает основное затруднение героев."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: поставить учебную проблему и совместно определить план анализа произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с эпизодами: рождение царевны, отъезд царя, появление царицы, встреча с богатырями, отравление яблоком, поиски Елисея, пробуждение царевны. "Разложите карточки так, как развиваются события. Какой эпизод оказался самым трудным для определения места? Почему?" | В парах раскладывают карточки, обсуждают причинно-следственные связи, называют затруднение: "Нужно понять, что произошло раньше: встреча с богатырями или отравление яблоком". |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Почему сказка, сюжет которой кажется знакомым, продолжает волновать читателя? Составьте план исследования из четырёх пунктов." | Предлагают план: "Восстановить сюжет; определить главных и второстепенных героев; найти волшебство; исследовать язык и красоту стихов". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План составлен. Если мы последовательно исследуем сюжет, героев, волшебные элементы и язык, то сможем ответить на главный вопрос: в чём мастерство Пушкина и почему его сказка остаётся интересной для читателей."
Этап 4. Открытие нового знания: сюжет и герои (10 мин)
Цель этапа: восстановить сюжетную линию и определить роль главных и второстепенных персонажей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель организует групповую работу «Сюжетная лента»: "Разложите эпизоды в правильном порядке и подпишите, какую функцию выполняет каждый: завязка, развитие действия, кульминация или развязка. На листе А3 соедините эпизоды стрелками и добавьте одно предложение о причине каждого события." | В группах восстанавливают последовательность: рождение царевны и отъезд царя; появление царицы; взросление царевны; изгнание; встреча с богатырями; козни царицы; отравление яблоком; поиски Елисея; пробуждение и наказание зла. Подписывают части сюжета. |
3 мин | Учитель направляет обсуждение: "Кульминация — самый напряжённый момент. Какой эпизод вы выбрали? Докажите свой выбор. Где находится развязка? Что изменилось после неё?" | Формулируют: "Кульминация — отравление царевны, потому что добро оказывается под угрозой" или "Кульминация — её пробуждение, потому что решается судьба героев". Называют развязку: зло наказано, царевна возвращается к жизни. |
3 мин | Учитель размещает имена персонажей на доске и задаёт вопрос: "Кого нельзя убрать из сказки, потому что без него исчезнет основная линия? Кого можно назвать второстепенным, хотя он помогает раскрыть события или характеры?" | Распределяют героев: главные — царевна, царица, Елисей; значимые второстепенные — царь, семь богатырей, Чернавка, зеркальце, ветер, месяц, солнце, старушка. Объясняют роль персонажей. |
Запись в тетрадях
- Сюжет: завязка — исчезновение царевны и появление злой царицы; развитие действия — изгнание царевны, её жизнь у богатырей, поиски Елисея; кульминация — отравление яблоком; развязка — пробуждение царевны и победа добра.
- Главные герои: царевна, царица, Елисей. Второстепенные персонажи помогают развивать действие и раскрывать характеры главных героев.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что сюжет строится вокруг противостояния доброй царевны и завистливой царицы, а Елисей помогает восстановить справедливость. Теперь выясним, какие элементы делают эту историю именно волшебной сказкой."
Этап 5. Открытие нового знания: волшебство и язык сказки (8 мин)
Цель этапа: обнаружить признаки волшебной сказки и осмыслить выразительность пушкинского языка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт группам карточки «Волшебство»: "Найдите в тексте или вспомните эпизоды, связанные с чудесными предметами, говорящими силами природы, испытаниями и возвращением к жизни. Запишите не только признак, но и его роль в сюжете." | Находят примеры: говорящее зеркальце сообщает правду; ветер, солнце и месяц отвечают Елисею; яблоко становится волшебным орудием; царевна возвращается к жизни; герои проходят испытание. |
2 мин | Учитель выводит на экран слова и выражения из текста: «красна девица», «царевна молодая», «ветер буйный», «яблоко наливное», повторы обращений и вопросов. "Какие слова создают сказочную атмосферу? Как повтор помогает слушателю запомнить событие или почувствовать напряжение?" | Выделяют эпитеты, объясняют их значение: "Они делают описание ярким"; замечают повторы и говорят: "Повтор подчёркивает важность и музыкальность речи". |
2 мин | Учитель предлагает мини-задание «Редактор»: "Передайте одну строку или эпизод обычной прозой, а затем сравните с пушкинским вариантом. Что исчезло бы без ритма, рифмы и образных слов?" | Пересказывают небольшой эпизод прозой, сравнивают варианты и формулируют вывод: "Проза передаёт содержание, но стихотворная речь звучит выразительнее и легче запоминается". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Волшебство у Пушкина не существует отдельно от человеческих чувств: чудесные помощники поддерживают героя, а волшебный предмет помогает раскрыть зависть царицы. Теперь проверим, умеем ли мы применять найденные признаки самостоятельно."
Этап 6. Первичное закрепление и самостоятельная работа (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение анализировать эпизод, героя и художественные средства с опорой на текст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает выбор из двух карточек: "Вариант А: составьте характеристику царевны по трём поступкам. Вариант Б: составьте характеристику царицы по трём поступкам. В каждом ответе используйте формулу: поступок — качество — доказательство из текста." | Индивидуально выполняют выбранный вариант. Например: "Царевна добрая, потому что живёт с богатырями мирно; скромная, потому что не стремится к власти; стойкая, потому что переживает испытание". |
3 мин | Учитель даёт задание на применение: "Заполните таблицу из трёх строк: герой или предмет, признак волшебной сказки, роль в сюжете. Используйте минимум три примера." | Заполняют таблицу: «зеркальце — говорящий предмет — раскрывает зависть царицы»; «ветер — волшебный помощник — указывает путь Елисею»; «яблоко — чудесный предмет — становится причиной испытания царевны». |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь работами. Поставьте две звезды за точность характеристики и наличие доказательств, а одним пожеланием укажите, что можно уточнить." | Проверяют работы по критериям, записывают две сильные стороны и один совет, исправляют неточность. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились подтверждать характеристику поступками и объяснять роль волшебных элементов. Осталось проверить себя без подсказки и увидеть, какая часть анализа уже получается уверенно, а какая требует доработки."
Этап 7. Рефлексия, подведение итогов и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить результаты урока, провести самооценку и определить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему сказка продолжает волновать читателя? Сначала сформулируйте ответ в паре, затем назовите один аргумент от каждой пары." | Формулируют: "Сказка интересна, потому что в ней есть борьба добра и зла, яркие герои, волшебство и выразительный язык". |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Зелёная карточка означает: я могу пересказать сюжет и назвать героев. Жёлтая: мне нужна небольшая подсказка. Красная: мне пока трудно. Поднимите карточку и назовите, что именно нужно повторить." | Поднимают карточки, называют затруднения: "Мне трудно определить кульминацию", "Я путаю эпитет и сравнение", "Я уверенно объясняю роль зеркальца". |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Отметьте утверждения «могу» или «нужно повторить»: восстановить сюжет, определить главных героев, назвать волшебные элементы, объяснить роль повторов и эпитетов." | Заполняют лист самооценки и записывают домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы восстановили сюжет, увидели противопоставление добра и зла, нашли волшебные элементы и убедились, что язык Пушкина соединяет простоту сказки с высокой поэзией. Дома вы закрепите анализ и подготовите собственный краткий читательский комментарий."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно восстановлена последовательность всех ключевых событий, названы главные и второстепенные герои, приведены не менее трёх признаков волшебной сказки и не менее двух выразительных средств языка с объяснением их роли.
- «4» — сюжет восстановлен с одной неточностью, герои распределены в основном правильно, приведены два признака волшебства и один-два примера языковых средств, но объяснение неполное.
- «3» — названы отдельные события и персонажи, однако нарушена последовательность сюжета или отсутствуют доказательства; ученик узнаёт волшебные элементы с помощью учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о построении сюжета сказки? | Выявление осознания завязки, кульминации и развязки. |
Кого из героев вы считаете главным и почему? | Проверка понимания роли персонажа в развитии действия. |
Какой волшебный элемент оказался самым важным для сюжета? | Проверка умения связывать чудесную деталь с событиями произведения. |
Какие слова или повторы помогают услышать музыку сказки? | Диагностика понимания выразительных средств и писательского мастерства. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что сказка Пушкина — это не только цепочка чудесных событий, но и история нравственного выбора. Добро в ней проявляется в верности, заботе и способности помочь, а зло — в зависти и стремлении разрушить чужое счастье. Обратите внимание на типичную ошибку: нельзя просто перечислить волшебные предметы, нужно объяснить их роль в сюжете. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим характеры героев и выразительно прочитаем ключевые эпизоды."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить план сюжета из 7–8 пунктов и письменно ответить на вопрос: «Почему царевну можно назвать положительной героиней?» Привести два доказательства из текста. | Закрепляет последовательный пересказ и умение характеризовать героя по поступкам. |
Средний (повышающий) | Подготовить таблицу по трём героям: имя, поступок, качество характера, подтверждение из текста. Обязательно включить царевну, царицу и Елисея. | Развивает навыки анализа персонажа, сравнения и аргументации. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-рассуждение объёмом 8–10 предложений на тему «Как язык Пушкина создаёт волшебную атмосферу сказки?» Использовать не менее трёх примеров: эпитет, повтор, обращение, олицетворение или сравнение. | Формирует умение объяснять писательское мастерство и создавать связный литературоведческий ответ. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите кульминационный эпизод сказки. Кто является главным противником царевны? Какой волшебный предмет помогает раскрыть правду? Назовите один пример выразительного языка Пушкина и объясните его роль».
