Рифма и способы рифмовки
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят, что такое рифма, определят рифмующиеся строки и различат парную, перекрёстную и опоясывающую рифмовки в отрывках из «Сказки о мёртвой царевне и семи богатырях».
- Сформировать представление о рифме как созвучии концовок стихотворных строк и о трёх основных способах рифмовки.
- Научить находить рифмующиеся строки и обозначать схему рифмовки буквами А, Б.
- Развивать выразительное чтение, умение сравнивать поэтические строки и аргументировать свой ответ.
- Воспитывать интерес к художественному слову, уважение к русской литературе и готовность сотрудничать в паре.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к звучанию поэтической речи и творчеству А. С. Пушкина.
- Осознают ценность внимательного чтения художественного текста.
- Развивают положительную мотивацию к самостоятельному анализу стихотворения.
- Принимают необходимость аккуратно обосновывать собственную читательскую позицию.
Метапредметные
- Находят в тексте нужную информацию и выделяют созвучные окончания строк.
- Сравнивают расположение рифмующихся строк и моделируют его буквенной схемой.
- Планируют последовательность анализа: прочитать, найти созвучия, сопоставить строки, назвать способ рифмовки.
- Работают в паре, распределяют действия и формулируют общий вывод.
- Осуществляют самопроверку по образцу и корректируют ошибочный ответ.
Предметные
- Знать определение рифмы как созвучия концовок стихотворных строк.
- Знать признаки парной, перекрёстной и опоясывающей рифмовок.
- Уметь находить рифмующиеся строки в отрывке из пушкинской сказки.
- Уметь обозначать схему рифмовки буквами А и Б и объяснять свой выбор.
- Владеть навыком выразительного чтения с учётом звуковой организации текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный вклад в работу пары и оценивают собственное продвижение.
- Осознают связь выразительности стихотворения с выбором поэтом рифмы.
- Проявляют уважение к мнению одноклассника при обсуждении вариантов анализа.
- Формируют читательскую самостоятельность через внимательное вслушивание в текст.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: определить, какие строки рифмуются и как они расположены.
- Планируют действия при анализе четверостишия.
- Проверяют обозначения А и Б по окончаниям строк.
- Обнаруживают ошибку в схеме и исправляют её.
- Оценивают результат по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Извлекают из текста сведения о звучании последних слов строк.
- Сравнивают пары слов по созвучию концовок.
- Классифицируют примеры по способу рифмовки.
- Строят буквенные модели рифмовки.
- Устанавливают связь между расположением строк и названием вида рифмовки.
Коммуникативные УУД
- Слушают выразительное чтение и задают уточняющие вопросы.
- Обсуждают решение в паре и договариваются о единой схеме.
- Формулируют доказательство с опорой на текст.
- Корректно принимают возражение и объясняют свою позицию.
- Представляют результат работы классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или слайде определения рифмы, парной, перекрёстной и опоясывающей рифмовок.
- Распечатать карточки для парной работы: по одному комплекту на каждую пару, с тремя четверостишиями из «Сказки о мёртвой царевне и семи богатырях».
- Подготовить индивидуальные карточки для самостоятельной работы — по одной на каждого ученика и два запасных экземпляра.
- Выделить в тексте сказки отрывки с окончаниями строк: «царица — девица», «царица — лица», «взойдёт — войдёт», «людей — гостей».
- Подготовить карточки с буквами А и Б для обозначения схемы рифмовки — по два набора на парту.
- Вывести на экран или записать на доске памятку: парная — ААББ, перекрёстная — АБАБ, опоясывающая — АББА.
- Подготовить портрет А. С. Пушкина и изображение раскрытой книги для межпредметной связи с историей и изобразительным искусством.
- Подготовить лист самооценки с пунктами «Я знаю определение», «Я различаю три способа», «Я могу доказать ответ».
- Обеспечить наличие текста сказки, тетрадей, ручек, цветных карандашей или маркеров.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к звучанию поэтической речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, готовы ли тетрадь, ручка и текст сказки. Сегодня мы будем не только читать пушкинские строки, но и слушать, как они устроены. Посмотрите на доску: здесь написаны слова «царица — девица». Произнесите их вслух и прислушайтесь к окончаниям." | Проверяют готовность, читают слова хором, выделяют сходное звучание окончаний: "-ица". |
2 мин | Учитель читает выразительно несколько строк из сказки: "В те поры была царица, / На высокой, на горе..." и спрашивает: "Почему стихотворная речь запоминается легче? Что помогает строкам звучать согласованно?" Учитель называет приём «Крючок» и фиксирует предположения детей. | Отвечают: "Слова похожи по звучанию", "строки ритмичные", "в конце есть созвучия"; формулируют предположение о рифме. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы услышали, что окончания строк могут быть созвучными. Сегодня мы выясним, как называется это созвучие и по каким схемам рифмующиеся строки располагаются в стихотворении."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о стихотворной строке, строфе и выразительном чтении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Вспомним, с чем мы работаем, когда читаем стихотворение. Как называется одна строка? Как называется группа строк, объединённых по смыслу и ритму? Где чаще всего мы слышим сходное звучание?" Учитель записывает ответы на доске. | Отвечают: "стихотворная строка", "строфа", "в конце строки"; приводят примеры из ранее читавшихся стихотворений. |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала за 30 секунд самостоятельно назовите признаки стихотворной речи. Затем обсудите ответ с соседом. Через минуту две пары поделятся формулировками." | Сначала записывают 2–3 признака, затем обсуждают в парах и сообщают: "есть строки, ритм, особое звучание, иногда рифма". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что стихотворение состоит из строк и строф, а звучание строк особенно заметно в их концовках. Теперь проверим, достаточно ли этих знаний, чтобы определить закономерность рифм."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить учебное затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске четыре строки: "У лукоморья дуб зелёный; / Златая цепь на дубе том: / И днём и ночью кот учёный / Всё ходит по цепи кругом..." и спрашивает: "Какие строки здесь созвучны? Достаточно ли сказать только «строки рифмуются»? Нужно ли знать, как они расположены?" | Читают отрывок, называют пары первой и третьей, второй и четвёртой строк, замечают, что рифмующиеся строки находятся не рядом. |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Почему один порядок рифмования называют перекрёстным, а другой — парным или опоясывающим? Сформулируйте цель урока по началу: «Сегодня я научусь…»" | Формулируют цель: "находить рифму", "различать способы рифмовки", "обозначать их схемой". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение стало понятным: нам нужно не просто услышать созвучие, а установить порядок рифмующихся строк. Для этого сначала откроем точное определение рифмы, а затем применим его к сказке Пушкина."
Этап 4. Открытие нового знания. Межпредметная связь (9 мин)
Цель этапа: сформировать понятия «рифма», «парная», «перекрёстная» и «опоясывающая» рифмовки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске определение: "Рифма — это созвучие концовок стихотворных строк. Слово «рифмос» означает «стройность», «соразмерность». Прочитайте определение хором, затем найдите в нём ключевые слова." Учитель связывает литературу с музыкой: "В песне тоже повторяются и перекликаются звуки. Но сегодня мы исследуем рифму в стихотворном тексте." | Читают определение, подчёркивают слова "созвучие", "концовки", "стихотворных строк"; приводят пример из песни или считалки. |
3 мин | Учитель записывает схемы и объясняет: "Парная рифмовка — рифмуются две строки подряд: ААББ. Перекрёстная — первая и третья, вторая и четвёртая: АБАБ. Опоясывающая — первая и четвёртая, вторая и третья: АББА. Посмотрите на буквы: они показывают, какие окончания созвучны." | Переписывают схемы, проговаривают названия и показывают карточками А и Б порядок рифм. |
3 мин | Учитель читает примеры из источника: "Там ступа с Бабою Ягой / Идёт, бредёт сама собой..." и "И там я был, и мёд я пил; / У моря видел дуб зелёный; / Под ним сидел, и кот учёный / Свои мне сказки говорил..." Учитель спрашивает: "Какая рифмовка в первом примере? Какую схему имеет второй?" | Определяют первый пример как парную рифмовку: АА. Во втором находят созвучие первой и четвёртой строк и второй и третьей, называют опоясывающую рифмовку и схему АББА. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Рифма — созвучие концовок стихотворных строк. Парная рифмовка: ААББ. Перекрёстная рифмовка: АБАБ. Опоясывающая рифмовка: АББА».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть определение и три модели. Следующий шаг — проверить, как эти модели работают в пушкинской сказке: найдём созвучные окончания, обозначим их буквами и докажем свой ответ."
Этап 5. Практическая работа в парах по сказке Пушкина (10 мин)
Цель этапа: применить новое знание при анализе отрывков из «Сказки о мёртвой царевне и семи богатырях».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку и объясняет: "Работаем по алгоритму. Сначала выразительно прочитайте отрывок. Затем подчеркните последние слова строк, соедините созвучные окончания, обозначьте строки буквами А и Б и назовите способ рифмовки. Один ученик читает и ищет окончания, второй записывает схему; потом поменяйтесь ролями." | Распределяют роли, читают инструкцию и готовят карандаши двух цветов. |
5 мин | Учитель предлагает парам отрывки: "Царь слезами залился, / Обнимает он царицу, / И завет свой дать готов, / В путь отправиться он вновь"; "Ей навстречу вышла дева, / Светла, радостна, красива, / И сказала: «Будь здорова, / Добрый путник, милый снова»". Учитель напоминает: "Не угадывайте по названию, докажите ответ совпадением окончаний." | Читают отрывки, выделяют окончания, составляют буквенные схемы и записывают название способа рифмовки. Обсуждают решение в паре. |
3 мин | Учитель организует представление результатов: "Каждая пара назовёт один отрывок, схему и доказательство. Если вы не согласны, сначала назовите строку, с которой возник вопрос, а затем объясните свой вариант." Учитель корректирует примеры, при необходимости возвращает класс к памятке. | Представляют результат: "Мы обозначили строки буквами А и Б, потому что окончания первой и третьей строк созвучны. Это перекрёстная рифмовка" или исправляют схему после обсуждения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы увидели, что анализ рифмы требует внимательного чтения концовок строк. Мы не называем способ рифмовки наугад, а подтверждаем его схемой. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он выполнить такой анализ без помощи пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить рифму и определять способ рифмовки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки: "Самостоятельно проанализируйте два четверостишия из сказки. В первом подчеркните рифмующиеся окончания и запишите схему. Во втором определите способ рифмовки и объясните ответ одним предложением. Работайте молча, время — пять минут." | Индивидуально читают отрывки, подчёркивают окончания, записывают схемы ААББ, АБАБ или АББА и формулируют доказательство. |
3 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте не только название, но и порядок букв. Если первая и третья строки обозначены одной буквой, это перекрёстная рифмовка; если первая и четвёртая — опоясывающая. Отметьте зелёным правильные пункты, жёлтым — требующие исправления." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, отмечают результат в листе самооценки. |
Эталон решения
Алгоритм: 1) прочитать строки выразительно; 2) выделить последние слова; 3) сравнить их окончания; 4) одинаковые по созвучию окончания обозначить одной буквой; 5) сопоставить схему с памяткой. Например, при порядке АБАБ рифмуются первая и третья строки, вторая и четвёртая, следовательно, это перекрёстная рифмовка.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, что вы умеете пользоваться алгоритмом. Осталось осмыслить, зачем поэту разные способы рифмовки и что именно стало для вас главным открытием."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить новое знание, оценить результат и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете дать определение рифмы и назвать три способа рифмовки; жёлтую — если нужна тренировка; красную — если осталось непонимание. Затем закончите фразы: «Сегодня я узнал…», «Теперь я умею…», «Мне нужно повторить…»." | Показывают карточку, устно или письменно завершают фразы, называют личное затруднение или достижение. |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите базовый, средний или продвинутый уровень. В каждом варианте нужно работать с текстом сказки, находить созвучные окончания и доказывать схему. Перед уходом ответьте на контрольный вопрос: чем перекрёстная рифмовка отличается от опоясывающей?" | Записывают выбранный уровень и задание, отвечают: "При перекрёстной рифмуются первая и третья, вторая и четвёртая строки, а при опоясывающей — первая и четвёртая, вторая и третья". |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно найдено созвучие в обоих предложенных отрывках, верно составлены схемы, названы способы рифмовки и дано текстовое доказательство.
- «4» — правильно выполнено большинство действий, но допущена одна неточность в схеме, названии способа или формулировке доказательства.
- «3» — найдено хотя бы одно рифмующееся сочетание и определён один способ рифмовки при наличии ошибок в обозначениях или объяснении.
- Ниже базового уровня — рифмующиеся окончания не найдены или схема не связана с расположением строк; требуется повторная работа по памятке.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое рифма? | Проверка осознания основного определения урока. |
Как определить, какая перед нами рифмовка? | Выявление понимания алгоритма анализа и буквенной схемы. |
Какое задание по сказке оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения при самостоятельной работе. |
Что ты теперь можешь объяснить однокласснику? | Осознание личного результата и развитие речевой рефлексии. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что рифма — это не просто похожие слова, а созвучие концовок стихотворных строк. Мы научились различать парную, перекрёстную и опоясывающую рифмовки и обозначать их схемами ААББ, АБАБ и АББА. Помните: главная ошибка — назвать способ рифмовки, не проверив, какие строки действительно созвучны. Дома закрепите алгоритм на тексте пушкинской сказки, а на следующем уроке посмотрим, как рифма и ритм помогают создавать выразительный образ в стихотворении."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти в тексте «Сказки о мёртвой царевне и семи богатырях» три четверостишия, подчеркнуть рифмующиеся окончания, обозначить строки буквами А и Б и определить способ рифмовки. | Закрепляет определение рифмы и умение различать три схемы; при проверке смотреть на соответствие букв реальным созвучиям. |
Средний (повышающий) | Найти пять четверостиший из сказки с разными вариантами расположения рифм, составить таблицу «отрывок — схема — название — доказательство» и подготовить выразительное чтение одного отрывка. | Развивает смысловое чтение, классификацию и аргументацию; при проверке учитывать полноту доказательства и точность схемы. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать собственное четверостишие о герое сказки с парной, перекрёстной или опоясывающей рифмовкой, подписать схему и объяснить, какие слова рифмуются. | Формирует творческое применение знания; при проверке смотреть на соответствие текста выбранной схеме и созвучие концовок. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называется рифмой? Какие строки рифмуются при парной, перекрёстной и опоясывающей рифмовке? Какой буквенной схемой обозначается каждый способ?»
