Художественный мир литературной сказки Дениса Макурина
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока определить не менее трёх особенностей художественного мира сказки «Будь, что не бывает», подтвердить каждую особенность текстовым примером и сформулировать собственное отношение к главной мысли произведения.
- Сформировать умение характеризовать пространство, героев, события и фантастические элементы литературной сказки, отличая авторский вымысел от жизненной правды.
- Развивать навыки смыслового чтения: находить в тексте необходимые фрагменты, озаглавливать их, объяснять роль художественных деталей и аргументировать ответ.
- Организовать парное обсуждение и взаимопроверку, формируя умение слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и корректно дополнять ответ.
- Воспитывать интерес к современной литературной сказке, уважение к индивидуальности человека и готовность видеть необычное в повседневной жизни.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоционально-ценностное отношение к героям сказки и их поступкам.
- Осознают ценность воображения, доброты, самостоятельности и способности принимать непохожесть другого человека.
- Формулируют личное отношение к главной мысли произведения, опираясь на содержание текста.
- Проявляют интерес к чтению современной авторской сказки и готовность обсуждать литературное произведение.
Метапредметные
- Находят в тексте сведения о героях, событиях, месте и времени действия, используя смысловое чтение.
- Сравнивают реальный и фантастический планы повествования, устанавливают причинно-следственные связи между событиями.
- Работают с информацией на экране и в тексте, преобразуют её в таблицу характеристик художественного мира.
- Участвуют в парном обсуждении, формулируют вывод и представляют его классу.
- Осуществляют самооценку понимания темы с помощью листа рефлексии и «билета на выход».
Предметные
- Знают признаки литературной сказки: авторство, сочетание реального и фантастического, наличие необычных событий и авторской оценки.
- Умеют определять особенности художественного пространства, времени, системы образов и языка произведения.
- Умеют находить в тексте художественные детали и объяснять их значение.
- Умеют характеризовать героя через поступки, речь, отношения с другими персонажами и авторские оценки.
- Владеют навыком подтверждать литературоведческий вывод точной ссылкой на эпизод или пересказом значимого фрагмента.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл чтения сказки и соотносят поступки героев с собственным жизненным опытом.
- Выражают эмоциональную реакцию на необычные события и объясняют, какие чувства её вызвали.
- Осознают значение доброжелательного отношения к человеку, который отличается от окружающих.
- Проявляют готовность принимать иную точку зрения в обсуждении произведения.
Регулятивные УУД
- Формулируют учебную цель: выяснить, из каких элементов складывается художественный мир сказки.
- Планируют последовательность анализа: герои — пространство и время — фантастика — авторская мысль.
- Контролируют полноту ответа по критериям: тезис, текстовое подтверждение, объяснение.
- Проверяют выводы в паре и корректируют их после обсуждения.
- Оценивают степень понимания темы по шкале самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют главную и второстепенную информацию в эпизодах сказки.
- Классифицируют признаки произведения по группам: герои, события, пространство, время, фантастика, язык.
- Устанавливают связь между художественной деталью и характеристикой героя.
- Сравнивают реальное и вымышленное в тексте, строят простой литературоведческий вывод.
- Моделируют художественный мир произведения в виде схемы.
Коммуникативные УУД
- Формулируют ответ полным предложением и подтверждают его содержанием сказки.
- Работают в парах по распределённым ролям: читатель, аналитик, докладчик.
- Задают собеседнику уточняющие вопросы: «Где это видно в тексте?», «Почему ты так думаешь?».
- Слушают выступление другой пары и добавляют один аргумент без повторения.
- Соблюдают правила диалога и корректно выражают несогласие.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст сказки «Будь, что не бывает» или выбранные фрагменты для чтения и анализа; обеспечить текстом каждого ученика.
- Создать презентацию с названием сказки, иллюстративным изображением необычного мира, схемой «Реальное — фантастическое» и вопросами для парной работы.
- Распечатать по одному на каждого ученика рабочий лист «Художественный мир сказки» с графами: герои, пространство, время, фантастические элементы, авторская мысль.
- Распечатать по одной карточке на пару с заданием на анализ эпизода; подготовить карточки трёх уровней сложности по количеству пар.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и листы для рефлексии.
- Вывесить на доску план анализа: «Кто? Где и когда? Что необычного? Как это показано? О чём заставляет задуматься?»
- Подготовить проектор, компьютер и интерактивную доску; заранее проверить отображение текста и иллюстрации.
- Подготовить таймер на 2 и 4 минуты для организации парной работы.
- Заранее определить фрагменты, которые будут прочитаны вслух, и отметить художественные детали, важные для итогового вывода.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и вызвать интерес к необычному художественному миру сказки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение предмета, который выглядит одновременно обычным и невозможным. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем читать и исследовать мир, в котором привычное может оказаться необычным. Посмотрите на изображение и подумайте: что здесь кажется реальным, а что — сказочным? Не спешите давать один ответ: важно заметить противоречие». | Рассматривают изображение, называют две детали и формулируют предположения: «Предмет похож на настоящий, но ведёт себя необычно», «В этом мире возможно то, чего не бывает в жизни». |
2 мин | Учитель объявляет тему и применяет приём «Прогноз по названию». «Запишите тему урока: “Художественный мир литературной сказки Дениса Макурина”. Название произведения — “Будь, что не бывает”. Как вы думаете, о чём может быть сказка с таким названием? Какие вопросы нужно задать тексту, чтобы понять его мир?» | Записывают тему, предлагают прогнозы: «Герой столкнётся с невозможным», «Автор покажет мир, где странное становится нормальным», формулируют вопросы к тексту. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы предположили, что в названии соединены обычное и невозможное. Теперь проверим прогнозы по тексту и выясним, как автор создаёт такой мир».
Этап 2. Актуализация знаний и первичное чтение (7 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о сказке и выделить первые признаки художественного мира произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы эвристической беседы. «Вспомните, чем литературная сказка отличается от народной. Кто является автором литературной сказки? Какие признаки помогают нам узнать сказочный текст? Назовите не только фантастические события, но и особенности авторского отношения к героям». | Отвечают: «У литературной сказки есть конкретный автор», «В ней могут быть необычные события», «Автор по-своему изображает героев и выражает отношение к ним». |
5 мин | Учитель организует чтение выбранного фрагмента по цепочке. «Читайте внимательно и отмечайте мысленно три вещи: кто действует, где происходит событие и что в нём нарушает обычный порядок. После чтения каждый назовёт только один факт, чтобы мы собрали общую картину». Учитель фиксирует ответы на доске в трёх колонках. | Читают фрагмент по абзацам, называют героев, место действия и необычные события. Формулируют наблюдения: «В обычной обстановке появляется невозможное», «Герой воспринимает странность не так, как ожидал читатель». |
Запись в тетрадях
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Литературная сказка — авторское произведение, в котором реальные обстоятельства могут соединяться с фантастическими событиями, а через образы и сюжет выражается авторская мысль.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что сказочный мир складывается не только из чудес. В нём важны герои, место действия, правила этого мира и отношение автора. Теперь определим, где именно возникло наше читательское затруднение».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока и совместно определить план анализа произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает класс к названию. «Мы уже заметили необычное событие, но пока не можем объяснить, почему оно кажется убедительным и зачем автор помещает его в сказку. Почему читатель принимает невозможное как часть художественного мира? Что нам нужно исследовать?» | Формулируют затруднение: «Нужно понять правила сказочного мира», «Надо выяснить, как необычные события связаны с героями и главной мыслью». |
3 мин | Учитель использует приём «Снежный ком»: сначала каждый записывает один вопрос, затем обсуждает его в паре, после чего класс выбирает общий план. «Составьте план из четырёх шагов: герои, пространство и время, фантастические элементы, авторская мысль. В конце мы ответим на проблемный вопрос: что делает мир этой сказки художественно убедительным?» | Индивидуально записывают вопрос, обсуждают его в паре, объединяют формулировки и предлагают общий план анализа. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наша цель определена: не просто пересказать сказку, а исследовать её устройство. Работая с текстом, мы будем каждый вывод подтверждать конкретным эпизодом».
Этап 4. Открытие нового знания. Анализ художественного мира (10 мин)
Цель этапа: выявить особенности героев, пространства, времени и фантастики в произведении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране схему «Художественный мир» и раздаёт рабочие листы. «Заполните верхнюю часть листа по тексту. В первой графе назовите героев, во второй — место и время действия. Не переписывайте большие фрагменты: записывайте кратко, но так, чтобы ответ можно было доказать». Учитель напоминает: «Если сомневаетесь, задайте тексту вопрос: кто? где? когда?» | Заполняют графы рабочего листа, находят в тексте сведения о героях, месте и времени, подчёркивают подтверждающие слова. |
4 мин | Учитель организует парную работу. «Теперь найдите в тексте два элемента, которые нарушают обычную картину мира. Обсудите, почему они не просто украшают повествование, а помогают понять героя или авторскую мысль. Один ученик ищет фрагмент, второй объясняет его значение, затем поменяйтесь ролями». | Работают в парах 4 минуты, находят два фантастических элемента, формулируют объяснение по модели: «В тексте есть…, это показывает…, поэтому читатель понимает…». |
3 мин | Учитель собирает ответы и уточняет их. «Назовите найденный элемент и прочитайте или перескажите фрагмент, который его подтверждает. Как меняется наше отношение к герою после этой детали? Что было бы с произведением, если убрать фантастическое?» | Представляют результаты, отвечают: «Фантастическая деталь помогает увидеть внутренний мир героя», «Без неё событие стало бы обычным и исчезла бы главная проблема», задают парам уточняющие вопросы. |
Запись в тетрадях
- Художественный мир сказки включает героев, пространство, время, события, художественные детали и авторскую оценку.
- Фантастическое в литературной сказке помогает ярче показать характер героя и выразить авторскую мысль.
- Вывод подтверждается не пересказом всей сказки, а выбранным эпизодом или художественной деталью.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы установили, что необычное в сказке работает на смысл: оно раскрывает героев и заставляет по-новому взглянуть на привычное. Сейчас проверим, умеем ли мы применять этот способ анализа к конкретному эпизоду».
Этап 5. ИКТ-практикум «Собери карту сказочного мира» (6 мин)
Цель этапа: систематизировать результаты анализа с помощью цифровой схемы и связать элементы произведения с главной мыслью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на интерактивную доску пустую схему с центральным полем «Художественный мир сказки» и ветвями «Герои», «Место и время», «Необычное», «Мысль автора». «Сейчас мы заполним карту. Каждая пара получает один стикер и записывает на нём самый важный результат своего анализа. Формулируйте не одним словом, а коротким тезисом». | В парах выбирают один наиболее существенный тезис, записывают его на стикере или в цифровом поле. |
2 мин | Учитель приглашает представителей пар разместить тезисы на доске. «Разместите свой тезис в подходящей ветви. Если он связан сразу с двумя элементами, объясните связь стрелкой». | Прикрепляют тезисы к схеме, проводят связи, объясняют выбор: «Эта деталь относится и к герою, и к фантастике». |
2 мин | Учитель предлагает проверить карту. «Посмотрите на схему целиком. Какой ветви не хватает, если мы хотим понять авторскую позицию? Какие два тезиса можно соединить причинно-следственной связью?» | Дополняют карту ветвью «Авторская оценка» или уточняют её содержание, формулируют связь: «Необычное событие меняет поступок героя, поэтому читатель понимает основную мысль». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цифровая карта показала, что элементы сказки связаны между собой. Теперь самостоятельно примените алгоритм и проверьте, можете ли вы построить доказательный ответ без помощи пары».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать эпизод и аргументировать вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выберите уровень, на котором сможете показать свои знания. Уровень 1: назовите два признака литературной сказки и найдите к каждому подтверждение. Уровень 2: объясните, как фантастическая деталь раскрывает героя. Уровень 3: докажите, что название сказки связано с её художественным миром, используя два текстовых аргумента. Работайте самостоятельно и соблюдайте схему: тезис — пример — объяснение». | Выбирают карточку, письменно выполняют задание, подчёркивают в тексте подтверждающий фрагмент и составляют ответ из трёх частей. |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон проверки. «Сверьте работу не по совпадению отдельных слов, а по критериям. Есть ли тезис? Есть ли ссылка на текст? Объяснили ли вы, зачем автор использует этот приём? Поставьте себе плюс за каждый выполненный пункт». | Проверяют работу по трём критериям, исправляют неточность одной цветной ручкой, оценивают результат и при необходимости формулируют вопрос учителю. |
Эталон решения
Полный ответ строится так: 1) тезис: в сказке соединяются реальное и фантастическое; 2) текстовое подтверждение: герой находится в узнаваемой обстановке, но сталкивается с необычным событием; 3) объяснение: фантастическая деталь помогает раскрыть характер героя и выразить авторскую мысль; 4) вывод: художественный мир сказки убедителен потому, что невозможное показано как значимая часть переживаний героя.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что литературный анализ требует доказательности. Важно не только сказать “это сказка”, но и объяснить, как конкретная деталь работает на смысл. Завершим урок личным выводом и проверим, достигли ли мы цели».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты урока, оценить продвижение и получить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт лист рефлексии и предлагает приём «Светофор». «Отметьте зелёным утверждение, которое уже можете доказать; жёлтым — то, что получается с помощью; красным — то, что пока вызывает затруднение. Продолжите фразу: “Теперь я понимаю, что художественный мир сказки…”» | Отмечают уровень понимания, дописывают фразу: «…складывается из героев, пространства, событий и авторской мысли», «…помогает увидеть необычное в обычном». |
1 мин | Учитель проводит «Билет на выход». «На отдельной полоске ответьте на один вопрос: какая художественная деталь запомнилась вам больше всего и что она помогает понять?» | Письменно отвечают на вопрос, сдают билет при выходе. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание. «Выберите один уровень. На следующем уроке я проверю не объём пересказа, а точность наблюдений и наличие текстового доказательства. Подумайте, какой эпизод произведения лучше всего показывает его необычный мир». | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, называют личный итог урока. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик полно и самостоятельно выделил не менее трёх особенностей художественного мира, привёл не менее двух точных текстовых подтверждений, объяснил роль фантастической детали и сформулировал связный вывод.
- «4» — ученик выделил не менее трёх особенностей, привёл одно-два уместных подтверждения, но недостаточно подробно объяснил связь детали с авторской мыслью или допустил одну неточность.
- «3» — ученик назвал один-два признака художественного мира и привёл общее подтверждение, однако ответ неполный, пересказ преобладает над анализом или отсутствует объяснение роли детали.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о художественном мире литературной сказки? | Выявление осознания нового способа анализа произведения. |
Какая деталь сказки помогает лучше понять героя? | Проверка умения связывать художественную деталь с характеристикой образа. |
Что было сложнее: найти подтверждение в тексте или объяснить его значение? | Выявление точек затруднения в алгоритме литературного анализа. |
Какой цвет «Светофора» вы выбрали для умения доказывать свой вывод? Почему? | Получение субъективной оценки освоения темы и планирование коррекционной работы. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что художественный мир сказки — это не просто место, где происходят необычные события. Он создаётся героями, деталями, особым сочетанием реального и фантастического, а главное — авторским отношением к происходящему. Помните о типичной ошибке: пересказ эпизода ещё не является анализом, пока вы не объяснили, зачем этот эпизод нужен. На следующем уроке мы продолжим разговор о героях сказки и попробуем составить их развёрнутую характеристику».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменную характеристику одного героя сказки объёмом 8–10 предложений: назвать черты характера, привести два поступка или детали речи, сделать вывод об отношении автора. | Закрепляет алгоритм характеристики героя; при проверке обратить внимание на связь черт характера с текстовыми примерами. |
Средний (повышающий) | Заполнить таблицу «Реальное и фантастическое» по пяти эпизодам сказки и написать вывод из 4–5 предложений о том, как фантастика влияет на развитие сюжета. | Развивает умение сравнивать планы повествования и устанавливать причинно-следственные связи. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-проект «Карта художественного мира сказки»: изобразить схему или комикс из 5–7 фрагментов и добавить к каждому фрагменту краткое объяснение его роли в раскрытии авторской мысли. | Формирует навык моделирования и творческой интерпретации текста; при проверке оценить точность деталей, логичность связей и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите два признака литературной сказки. Из каких элементов складывается художественный мир произведения? Какую роль играет фантастика в сказке? Чем текстовое доказательство отличается от простого пересказа?»
