По реке времени: путешествие с героями Михаила Попова
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться определять особенности историко-приключенческой повести Михаила Попова «Приключения на Двине, или Повесть о том, как гардемарин Федотка и юнга Петяша в Африку ходили» и подтверждать выводы цитатами или пересказом эпизодов.
- Познакомить учащихся с исходной ситуацией произведения, героями Федоткой и Петяшей, особенностями пространства и времени повествования.
- Учить извлекать из текста информацию о героях, сравнивать их поступки и предполагать дальнейшее развитие событий.
- Развивать навыки смыслового чтения, устной аргументации, сотрудничества в парах и работы с визуальной информацией.
- Формировать интерес к исторической литературе, уважение к мужеству, дружбе, ответственности и познавательной смелости.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность дружбы, взаимовыручки и ответственности за принятое решение.
- Проявляют интерес к чтению произведений о путешествиях, истории и преодолении испытаний.
- Осознают роль книги в расширении представлений о людях, культурах и далёких странах.
- Формируют положительное отношение к совместной работе и уважительное отношение к мнению одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста, иллюстрации и электронной карты, выделяют главное.
- Сравнивают героев по заданным признакам и формулируют вывод на основе текстовых доказательств.
- Планируют работу в паре, распределяют действия и представляют общий результат.
- Прогнозируют содержание произведения по названию, героям и историко-географическим ориентирам.
- Осуществляют самооценку понимания текста и корректируют собственный ответ.
Предметные
- Знать название произведения, имена главных героев, особенности жанра историко-приключенческой повести.
- Уметь определять место и время действия по тексту и историческим деталям.
- Уметь характеризовать Федотку и Петяшу по поступкам, речи и отношению к испытаниям.
- Уметь формулировать предположение о дальнейшем ходе событий и подтверждать его деталями текста.
- Владеть первоначальными навыками анализа эпизода и составления сравнительной характеристики героев.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к поступкам героев и объясняют, какие качества считают важными в путешествии.
- Соотносят литературную ситуацию с собственным опытом дружбы, командной работы и преодоления трудностей.
- Осознают смысл чтения как способа узнать о другой эпохе и взглянуть на мир глазами героя.
- Проявляют готовность высказывать мнение корректно и принимать обоснованные возражения.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: выяснить, каким образом герои отправляются в путешествие и что помогает им действовать.
- Планируют последовательность работы с эпизодом: прочитать, выделить детали, обсудить, доказать вывод.
- Сверяют собственный ответ с критериями: точность, опора на текст, логичность объяснения.
- Обнаруживают неточности в прогнозе и корректируют его после чтения фрагмента.
- Оценивают вклад в парную работу и степень понимания произведения.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте сведения о времени, месте действия и занятиях героев.
- Сопоставляют поступки Федотки и Петяши, устанавливают сходства и различия.
- Строят прогноз по заголовку и проверяют его в ходе чтения.
- Моделируют маршрут путешествия на условной карте и связывают географические детали с сюжетом.
- Формулируют вывод о признаках приключенческой повести.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра, задают уточняющие вопросы и дополняют его ответ.
- Распределяют роли при работе с карточкой: читающий, аналитик, докладчик.
- Аргументируют характеристику героя, используя формулы «я считаю», «это подтверждается», «из текста видно».
- Согласуют общий прогноз и представляют его классу.
- Соблюдают правила диалога и конструктивно разрешают расхождение мнений.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с названием произведения, портретными или условными изображениями Федотки и Петяши, изображением реки Двины, морского судна и Африки.
- Вывести на экран электронную карту с маршрутом от Двины к Африке; заранее проверить интернет-соединение или сохранить карту локально.
- Подготовить для каждой пары карточку с таблицей «Герой — поступок — качество — доказательство из текста».
- Распечатать по одному короткому фрагменту произведения на пару; выделить в нём детали о героях, времени и месте действия.
- Подготовить отдельные карточки трёх цветов для приёма «Светофор» — по одной на каждого ученика.
- Записать на доске тему урока, проблемный вопрос «Что превращает обычное путешествие героев в настоящее приключение?» и критерии ответа.
- Подготовить стикеры или небольшие листы для прогноза финала урока — по одному на ученика.
- Подготовить таймер, проектор, компьютер и колонки для показа карты и изображения морского путешествия.
- Разложить на партах текстовые карточки и карандаши для маркировки деталей: место, время, герой, опасность, поступок.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему путешествия и создать познавательную интригу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение реки, парусного судна и африканского берега: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправимся в литературное путешествие. Посмотрите на экран: перед нами река, корабль и далёкий берег. Как вы думаете, что может связать эти места и двух юных героев?" | Рассматривают изображения, высказывают предположения: "Это путешествие", "герои отправятся в опасное плавание", "им придётся преодолеть расстояние". |
2 мин | Учитель объявляет название произведения и приём «Ключевые слова»: "Запишите в тетради три слова: Двина, гардемарин, юнга. Какое слово вам уже знакомо? Какое вызывает вопрос? Не будем пока спешить с ответом: в конце урока мы вернёмся к каждому слову." | Записывают ключевые слова, объясняют значение слова «юнга» или предполагают его значение, формулируют вопросы к теме. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели маршрут и назвали первые ориентиры нашего путешествия. Теперь выясним, что уже знаем о приключенческой литературе и какие вопросы помогут нам понять произведение."
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать признаки приключенческого произведения и подготовить критерии анализа текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Вспомните, какие события обычно происходят в приключенческом произведении. Есть ли там опасность, тайна, необычная цель, испытание? Запишите сначала свои два признака самостоятельно." | Индивидуально записывают два признака приключенческой литературы: опасность, путешествие, тайна, испытание, неожиданный поворот. |
2 мин | Учитель организует работу в парах: "Обсудите свои варианты с соседом. Выберите три признака, которые считаете главными, и объясните, почему именно их включили." | Обсуждают ответы в парах, выбирают три признака, формулируют общее решение. |
1 мин | Учитель собирает ответы и фиксирует на доске кластер «Приключенческое произведение»: "Назовите по одному признаку. Я запишу только те формулировки, которые можно проверить по тексту." | Предлагают формулировки: "Герой оказывается в опасности", "есть неизвестный маршрут", "герой принимает решение и действует". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили признаки, по которым будем читать текст как исследователи. Теперь проверим, какие вопросы возникают уже из названия произведения."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу через анализ названия и прогнозирование содержания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран полное название: «Приключения на Двине, или Повесть о том, как гардемарин Федотка и юнга Петяша в Африку ходили». Реплика: "Посмотрите на название. Какие сведения оно сообщает сразу? Кто герои? Где начинается действие? Куда они направляются? Что остаётся неизвестным?" | Выделяют в названии героев Федотку и Петяшу, начальное место действия Двину и цель путешествия — Африку; называют вопросы о причине и опасностях похода. |
2 мин | Учитель записывает проблемный вопрос: "Что превращает путь Федотки и Петяши в настоящее приключение? Сформулируйте цель урока одним предложением, используя слова определить, сравнить, доказать." | Формулируют цель: "Определить, какими показаны герои, сравнить их и доказать по тексту, что произведение является приключенческой повестью". Записывают тему и цель. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: нам предстоит не просто узнать содержание, а исследовать путь героев, их поступки и испытания. Перейдём к тексту и проверим первые предположения."
Этап 4. Открытие нового знания. Чтение и исследование текста (11 мин)
Цель этапа: выявить по тексту особенности времени, пространства, героев и завязки приключения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам текстовый фрагмент и объясняет приём «Чтение с пометками»: "Прочитайте фрагмент по ролям или по очереди. На полях поставьте М рядом с местом действия, В рядом со временем, Г рядом с деталью о герое, О рядом с опасностью или препятствием. Не подчёркивайте всё подряд — выберите только опорные детали." | Читают фрагмент в парах, делают пометки М, В, Г, О, выделяют сведения о Двине, службе, корабле, героях и предстоящем пути. |
4 мин | Учитель направляет анализ вопросами: "Что мы узнаём о Федотке? Что говорит или делает Петяша? Кто из них кажется более опытным? В чём проявляется различие между героями? Найдите в тексте предложение или эпизод, который подтверждает ответ." | Заполняют первые строки таблицы «Герой — поступок — качество — доказательство». Формулируют: "Федотка смелый и решительный", "Петяша любознательный, но менее опытный"; находят подтверждение в тексте или пересказывают эпизод. |
4 мин | Учитель показывает электронную карту и обращается к классу: "Найдите на карте реку Двину и направление к Африке. Подумайте, почему для героев того времени такое путешествие было особенно трудным. Какие препятствия можно предположить, если путь проходит по воде и между далёкими землями?" | Показывают на карте Двину и предполагаемый морской маршрут, называют расстояние, неизвестность, погоду, отсутствие привычных условий, опасность плавания и незнакомые земли. |
Запись в тетрадях
- Жанр: приключенческая повесть с историко-географическими элементами.
- Герои: гардемарин Федотка и юнга Петяша.
- Пространство: Двина — путь по воде — далёкая Африка.
- Первые качества героев: смелость, любознательность, решительность, неопытность.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что название произведения связано не только с маршрутом, но и с испытанием героев. Теперь сравним Федотку и Петяшу и выясним, как их различия могут повлиять на развитие событий."
Этап 5. Первичное закрепление. Парная работа «Литературные следопыты» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение характеризовать героев по поступкам и текстовым деталям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с заданиями: "В первой части карточки выберите для каждого героя два качества. Во второй части соедините качество с поступком. Если вы выбираете слово «смелый», покажите, каким действием это подтверждается. Работайте пять минут, распределите роли: один ищет детали, второй записывает, затем поменяйтесь." | В парах выбирают качества Федотки и Петяши, находят подтверждения в тексте, заполняют сравнительную таблицу. |
3 мин | Учитель предлагает представить результаты и задаёт уточняющие вопросы: "Почему вы назвали Федотку решительным? Что в поведении Петяши говорит о его любознательности? Может ли неопытность быть только недостатком?" | Представляют выводы: "Федотка готов действовать и отвечать за решение"; "Петяша задаёт вопросы и стремится узнать новое"; объясняют, что неопытность сочетается с интересом и готовностью учиться. |
2 мин | Учитель проводит приём «Две звезды и пожелание»: "Назовите в ответе другой пары две сильные стороны и один совет. Совет должен быть конкретным: добавить доказательство, точнее назвать поступок или разделить героев по признакам." | Оценивают ответы одноклассников, называют две удачные стороны и одно направление для улучшения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы доказали, что герои не одинаковы: их различия делают путешествие интереснее и создают возможность для взаимопомощи. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли применять алгоритм характеристики героя."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуально применить алгоритм анализа героя и проверить понимание прочитанного.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает выбор уровня: "Выполните один из двух вариантов. Вариант А: заполните четыре пункта о Петяше — поступок, качество, отношение к путешествию, подтверждение из текста. Вариант Б: напишите мини-ответ из пяти предложений на вопрос: «Почему Федотку и Петяшу можно назвать героями приключенческой повести?» Обязательно используйте два текстовых доказательства." | Индивидуально выполняют выбранное задание, формулируют ответ и приводят два доказательства из текста или пересказа эпизода. |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон критериев: "Проверьте работу по трём пунктам: назван герой или жанровый признак, приведён конкретный поступок, объяснено качество или сделан вывод. Исправьте один неточный или неполный фрагмент зелёной ручкой." | Сверяют работу с критериями, подчёркивают доказательства, дополняют вывод, исправляют одну неточность. |
Эталон решения
Возможный ответ: «Петяша — любознательный и смелый юнга. Он стремится узнать новое и не отказывается от путешествия, хотя путь кажется опасным и неизвестным. Его вопросы показывают интерес к окружающему миру. Готовность участвовать в походе свидетельствует о смелости. Поэтому Петяша является участником приключенческого действия, а не просто наблюдателем». При проверке важно принять иные формулировки, если они подтверждены деталями текста.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно применили наш алгоритм: нашли деталь, назвали качество и объяснили связь между ними. Осталось проверить главный прогноз: почему путь героев можно назвать приключением и какой вопрос мы заберём с собой в дальнейшее чтение."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить результаты урока, проверить достижение цели и определить направление дальнейшего чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете назвать признаки приключенческой повести и доказать их по тексту; жёлтую — если получается с подсказкой; красную — если нужна помощь. Затем завершите фразу: «Сегодня я понял, что…»." | Поднимают карточки, формулируют фразы: "Сегодня я понял, что поступки раскрывают характер героя"; "Я научился находить доказательства в тексте"; "Мне пока трудно сравнивать героев". |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Что превращает путь Федотки и Петяши в настоящее приключение? Назовите не менее двух причин." | Отвечают: "Неизвестный маршрут, опасности, необходимость принимать решения, встреча с новым миром, испытание дружбы и смелости". |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и контрольные вопросы: "Запишите задание по выбранному уровню. Перед выходом ответьте устно: кто герои, откуда они отправляются, куда направляются и какие два качества уже можно доказать текстом?" | Записывают домашнее задание, отвечают на контрольные вопросы, называют Федотку и Петяшу, Двину, Африку и два качества героев. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы начали путешествие вместе с Федоткой и Петяшей, увидели маршрут, определили первые черты героев и нашли признаки приключенческой повести. Дома вы продолжите наблюдать за тем, как испытания меняют героев и их отношения. На следующем уроке проверим наши прогнозы по дальнейшим эпизодам."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик точно определил качества героя или признаки приключенческой повести, привёл не менее двух конкретных текстовых доказательств, логично объяснил связь поступка и качества, активно участвовал в парной работе.
- «4» — ученик правильно выполнил основную часть задания, назвал качества и привёл хотя бы одно убедительное доказательство, но допустил неточность в формулировке или недостаточно подробно объяснил вывод.
- «3» — ученик назвал героя или отдельный признак произведения, но привёл только общее рассуждение, допустил две неточности или выполнил задание с существенной помощью учителя.
- Ниже базового уровня — ответ не связан с текстом, герой или направление путешествия названы неверно, доказательства отсутствуют.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о Федотке и Петяше? | Выявление осознания учащимися характеров и различий героев. |
Каким эпизодом или деталью текста вы можете доказать качество героя? | Проверка умения опираться на текст, а не только на впечатление. |
Что превращает путь героев в приключение? | Проверка понимания жанровых признаков и причинно-следственных связей. |
Какое действие на уроке было самым трудным: чтение, работа в паре, карта или самостоятельный ответ? | Выявление точек затруднения и субъективной оценки освоения материала. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы начали читать произведение как настоящие литературные следопыты: определили маршрут, познакомились с Федоткой и Петяшей и увидели, что характер героя раскрывается прежде всего в поступках. Важно не просто назвать героя смелым или любознательным, а доказать это текстом. Если при выполнении задания вы затрудняетесь, сначала найдите действие героя, а затем спросите себя, какое качество оно показывает. На следующем уроке мы продолжим путешествие и проверим, какие испытания ждут наших героев."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать следующий фрагмент произведения. Составить краткую характеристику одного героя — Федотки или Петяши — по плану: внешний или речевой портрет, поступок, качество, отношение к путешествию, текстовое доказательство. | Закрепляет навык последовательной характеристики героя; при проверке обратить внимание на наличие конкретного поступка и доказательства. |
Средний (повышающий) | Прочитать следующий фрагмент и заполнить таблицу сравнения Федотки и Петяши по четырём признакам: опыт, смелость, любознательность, отношение к опасности. Добавить общий вывод из 3–4 предложений. | Развивает сравнительный анализ и умение видеть не только различия, но и общие черты героев. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать карту путешествия героев: отметить Двину, направление движения и предполагаемые препятствия; написать мини-прогноз из 6–8 предложений о том, как различия Федотки и Петяши помогут им в пути. | Развивает прогнозирование, связь литературного текста с историко-географическим контекстом и творческое мышление. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как зовут главных героев?», «Откуда начинается их путь и куда они направляются?», «Назовите два признака приключенческой повести», «Какой поступок героя подтверждает выбранное вами качество?»
