Креативное мышление: модели и ситуации
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться создавать не менее двух оригинальных вариантов решения литературной ситуации, объяснять выбор модели поведения и представлять идею в устной или письменной форме.
- Познакомить учащихся с понятием «креативное мышление» и его основными действиями: выдвижение идей, изменение привычной модели, поиск нескольких решений.
- Развивать умение понимать литературную ситуацию, выделять проблему, предлагать гипотезы и обосновывать их текстом или жизненным опытом.
- Формировать навыки сотрудничества: распределять роли в группе, задавать вопросы, принимать и корректно оценивать идеи одноклассников.
- Воспитывать интерес к чтению, уважение к самостоятельному мнению и готовность рассматривать проблему с разных точек зрения.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к литературному творчеству и понимает ценность самостоятельной идеи.
- Осознаёт, что одна ситуация может иметь несколько решений, и уважает право другого человека на иной взгляд.
- Развивает уверенность в представлении собственного замысла перед классом.
- Проявляет готовность использовать фантазию ответственно, учитывая чувства и безопасность других людей.
Метапредметные
- Выделяет проблему литературной ситуации и формулирует её своими словами.
- Сравнивает несколько моделей поведения, устанавливает причинно-следственные связи и выбирает наиболее убедительную.
- Планирует выполнение задания в паре или группе, распределяет роли и проверяет результат по критериям.
- Создаёт короткий текст, диалог, продолжение эпизода или устную презентацию идеи.
- Использует смысловое чтение, аргументацию и навыки самооценки.
Предметные
- Знать значение понятий «креативное мышление», «модель поведения», «литературная ситуация».
- Уметь находить в ситуации героя, проблему, цель и возможные препятствия.
- Уметь предлагать минимум два варианта развития события и объяснять последствия каждого.
- Владеть приёмами изменения модели: «добавь», «убери», «замени», «измени точку зрения», «соедини идеи».
- Уметь создавать небольшой связный текст по литературной ситуации.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный интерес к творческому заданию и формулируют, что помогает им придумывать идеи.
- Осознают значение чтения для понимания поступков людей и выбора собственной модели поведения.
- Проявляют уважение к авторской и читательской позиции одноклассников.
- Оценивают собственный вклад в групповую работу и качество предложенной идеи.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют план создания творческого ответа.
- Удерживают условие задания и соблюдают ограничение по времени.
- Проверяют, соответствует ли созданный вариант проблеме и образу героя.
- Исправляют идею после обратной связи и оценивают результат по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из короткой литературной ситуации и разделяют факт, предположение и оценку.
- Сравнивают модели поведения, находят их сильные и слабые стороны.
- Преобразуют исходную ситуацию в диалог, план действий или продолжение рассказа.
- Устанавливают связи между поступком героя, его целью и последствиями.
- Формулируют вывод о том, как изменение одного условия меняет развитие сюжета.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре и группе, распределяя роли автора, секретаря, докладчика и эксперта.
- Задают уточняющие вопросы: «Почему герой поступил именно так?» и «Что изменится, если…?»
- Аргументированно представляют идею и отвечают на вопросы одноклассников.
- Дают корректную обратную связь по формуле «сильная сторона — вопрос — предложение».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или плакат с определением: «Креативное мышление — умение находить новые, уместные и полезные решения».
- Распечатать карточки с литературными ситуациями трёх уровней сложности: по одной карточке на группу из 4 человек, всего 6 карточек.
- Подготовить карточки-подсказки с глаголами «добавь», «убери», «замени», «соедини», «измени точку зрения».
- Распечатать для каждого ученика мини-лист самооценки с пунктами «Я предложил идею», «Я объяснил выбор», «Я учёл мнение группы».
- Подготовить жетоны или бумажные звёзды для командной игры «Банк идей».
- Вывести на доску схему анализа ситуации: «Кто? Что случилось? Чего хочет герой? Что мешает? Какие есть варианты?».
- Подготовить таймер на 2, 4 и 5 минут, маркеры, листы формата А4 и стикеры.
- Разместить на доске загадки: «Что можно придумать, но нельзя положить в карман?» и «Что становится больше, если им делиться?»; ответы учителя: «идея», «знание или доброта».
- Подготовить критерии оценивания творческого ответа: соответствие ситуации, оригинальность, объяснение, связность и сотрудничество.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивационная игра «Банк идей» (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в творческую деятельность и вызвать интерес к теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не только читать и отвечать, но и придумывать. Проверьте, готовы ли ваши тетради, ручки и воображение. На доске вы видите загадку: что можно придумать, но нельзя положить в карман?" | Читают загадку, обсуждают ответ и формулируют: "Идею, мысль, решение". |
2 мин | Учитель продолжает приём "Банк идей": "Каждая ваша удачная мысль сегодня станет жетоном команды. Идея должна быть новой, понятной и подходящей к ситуации. Даже необычный ответ может оказаться полезным, если вы его объясните." | Называют по одному необычному применению обычного предмета, например карандаша: "закладка", "указатель", "флажок", "мерный предмет". Команды получают жетоны за разные ответы. |
1 мин | Учитель подводит к теме: "Почему один предмет может иметь много назначений? Значит, мы умеем смотреть на привычное по-новому. Сегодня узнаем, как это помогает понимать литературные ситуации." | Формулируют предположение: "Креативность помогает находить разные решения и варианты событий". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одна вещь может вызвать несколько идей. Теперь проверим, умеем ли мы замечать проблему и варианты решения в литературной ситуации."
Этап 2. Актуализация знаний. «Литературный детектив» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать умение определять героя, событие, мотив и последствия поступка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране ситуацию: "Мальчик нашёл во дворе потерявшегося щенка. Щенок был испуган и не подходил к людям. Мальчик торопился домой, потому что начинался дождь. Что здесь является фактом, а что — проблемой?" При необходимости даёт подсказки: "Кто действует? Что уже произошло? Перед каким выбором оказался герой?" | Выделяют факты: "Найден щенок, он боится, начинается дождь"; формулируют проблему: "Как помочь щенку и успеть домой?". |
3 мин | Учитель задаёт вопросы по схеме на доске: "Кто герой? Чего он хочет? Что ему мешает? Какие два поступка возможны? Как изменятся последствия?" Если класс затрудняется, предлагает варианты: "Позвать взрослого или уйти домой; взять щенка с собой или найти укрытие". | Заполняют в тетради четыре пункта схемы, предлагают варианты и называют последствия: "Если уйти, щенок останется один; если позвать взрослого, помощь может быть безопасной". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы разобрали ситуацию как литературные детективы: нашли героя, проблему, препятствие и варианты. Но пока мы действовали по готовой схеме. Сейчас выясним, как создавать неожиданные решения."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание «Что изменится, если…?» (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и осознать роль изменения условий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает загадку: "Герой хочет попасть домой, но дверь заперта. У него нет ключа. Как попасть внутрь, не ломая дверь?" После первых ответов спрашивает: "А что изменится, если у героя есть телефон? Если рядом сосед? Если дверь открывается изнутри?" | Предлагают варианты: "Позвонить родным", "попросить соседа", "найти запасной ключ"; замечают, что новое условие рождает новое решение. |
2 мин | Учитель формулирует: "Сегодня нам важно научиться не угадывать один правильный ответ, а создавать несколько уместных вариантов. Запишите цель: находить и объяснять разные модели решения литературной ситуации." | Записывают тему и цель урока, называют шаги: "понять ситуацию, придумать варианты, выбрать и объяснить лучший". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы будем авторами решений. Для этого нам понадобится небольшой набор творческих приёмов."
Этап 4. Открытие нового знания. Модели творческого решения (8 мин)
Цель этапа: открыть и применить способы изменения исходной литературной ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на доске пять карточек-подсказок: "Добавь, убери, замени, соедини, измени точку зрения. Это пять дверей к новой идее. Например, в ситуации со щенком можно добавить взрослого, убрать дождь, заменить мальчика на девочку, соединить помощь щенку и возвращение домой, рассказать событие от имени щенка." | Читают карточки, записывают пять глаголов и приводят собственные примеры изменения ситуации. |
3 мин | Учитель проводит эвристическую беседу: "Что произойдёт, если рассказчик — сам щенок? Какие чувства появятся? Что изменится, если герой сначала испугается? Может ли необычный вариант оставаться правдоподобным?" При необходимости подсказывает: "Креативность — это не случайная нелепость, а новая идея, связанная с условием." | Отвечают: "Появятся мысли и чувства щенка", "Герой станет понятнее", "Вариант должен объяснять, как и почему произошло событие". |
2 мин | Учитель предлагает составить формулу на доске: "Новая модель = исходная ситуация + изменение + объяснение последствий". Просит применить её к ситуации со щенком. | Формулируют пример: "Мальчик звонит волонтёрам; изменение — добавлен телефон; последствие — щенок получает помощь, а мальчик успевает домой". |
Запись в тетрадях
Креативное мышление — умение находить новые, уместные и полезные решения. Модель решения: исходная ситуация + изменение + объяснение последствий. Приёмы: добавить, убрать, заменить, соединить, изменить точку зрения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть инструменты автора. Перейдём к командной игре и проверим, какая группа создаст больше разных, но убедительных решений."
Этап 5. Групповая игра «Лаборатория сюжетов» (10 мин)
Цель этапа: применить приёмы к литературным ситуациям и создать несколько вариантов развития событий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт карточки. Вариант 1: "Герой должен вернуть другу книгу, но случайно испортил обложку". Вариант 2: "Девочка услышала, как одноклассника обвиняют в поступке, которого он не совершал". Вариант 3: "Путешественник встретил в лесу существо, которое просит никому о нём не рассказывать". Учитель распределяет роли: автор, секретарь, докладчик, эксперт. | Читают карточку, распределяют роли, подчёркивают проблему и цель героя. |
4 мин | Учитель даёт инструкцию: "Создайте три модели решения. Первая должна быть реалистичной, вторая — неожиданной, третья — от лица другого участника. Используйте минимум два приёма с доски. Запишите последствия каждого решения." Обходит группы и задаёт подсказки: "Что герой может сделать прямо сейчас? Чего он боится? Что будет через день?" | Составляют три варианта, записывают их на листе, указывают использованные приёмы и последствия. |
4 мин | Учитель объявляет презентацию: "У каждой группы одна минута. Эксперт после выступления называет сильную сторону и задаёт один вопрос: почему этот вариант подходит ситуации?" | Докладчики представляют идеи, эксперты оценивают их. Например: "Сильная сторона — рассказ от лица существа. Почему герой решил сохранить тайну?" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Группы показали, что одна завязка может привести к разным сюжетам. Теперь каждому понадобится самостоятельно создать собственное решение и проверить его по критериям."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией «Авторский выбор» (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение создавать и обосновывать креативное решение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбрать уровень: "Минимум: придумайте два варианта продолжения ситуации. База: напишите диалог героя с собеседником из шести реплик. Повышенный уровень: создайте короткое продолжение от лица предмета или второстепенного героя. В каждом варианте объясните последствия." | Выбирают задание с учётом уверенности и записывают номер уровня. |
4 мин | Учитель показывает ситуацию: "После уроков Лена заметила в классе чужой дневник. Она знала, что в нём могут быть личные записи, а утром дневник понадобится владельцу." Напоминает критерии: "Не пересказывайте условие. Покажите выбор, мотив и результат. Если трудно, начните фразой: «Лена подумала…»" | Индивидуально пишут ответ. Ученики минимального уровня создают два варианта, базового — диалог, повышенного — необычный рассказчик. |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку по формуле "Две звезды и пожелание": "Назовите две сильные стороны работы и один вопрос или совет. Не оценивайте автора, оценивайте текст." | Обмениваются тетрадями, отмечают соответствие ситуации, оригинальность и объяснение последствий, вносят одно исправление. |
Эталон решения
Возможный ответ: Лена не открывает дневник, а кладёт его на стол учителя и оставляет записку владельцу. Модель изменена приёмом «замени»: вместо любопытства герой выбирает ответственность. Последствие: личные записи остаются тайной, а владелец получает дневник утром. Другой вариант: Лена пишет владельцу сообщение и спрашивает, где безопасно оставить дневник.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы создали собственные модели и увидели, что креативность обязательно связана с ответственным выбором. Осталось проверить, что именно мы сегодня открыли и чему научились."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание «Выход из мастерской» (6 мин)
Цель этапа: обобщить способы творческого решения, провести самооценку и определить дальнейшую практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к схеме: "Закончите фразы: «Чтобы создать новую модель, нужно…»; «Если идея кажется слишком обычной, можно…»; «Уместная идея отличается от случайной тем, что…»" | Формулируют: "понять ситуацию и изменить условие", "посмотреть с другой точки зрения", "она связана с проблемой и имеет объяснимые последствия". |
2 мин | Учитель проводит самооценку: "Покажите пальцами от 1 до 3, насколько уверенно вы умеете: найти проблему, придумать два решения, объяснить последствия. На стикере запишите один навык, который хотите улучшить." | Показывают уровень, заполняют стикер: "Мне нужно научиться объяснять мотив героя" или "Хочу придумывать более неожиданные варианты". |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и задаёт контрольные вопросы: "Что такое креативное мышление? Назовите два приёма изменения модели. Почему необычная идея должна быть уместной?" | Отвечают: "Это поиск новых решений", называют приёмы и объясняют, что решение должно соответствовать ситуации. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — предложены два или три варианта, каждый соответствует ситуации, содержит понятное изменение модели и объяснение последствий; текст связный, ученик участвует в обсуждении.
- «4» — предложены минимум два подходящих варианта, но один из них недостаточно подробно объяснён или содержит небольшую неточность; основная мысль понятна.
- «3» — предложен один подходящий вариант либо два варианта без объяснения последствий; ситуация понята частично, требуется помощь учителя.
- Низкий результат — ответ не связан с условием или представляет пересказ без нового решения; ученик получает возможность доработать текст по подсказкам.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о креативном мышлении? | Проверка осознания ключевого понятия урока. |
Какой приём помог вам придумать решение: добавить, убрать, заменить, соединить или изменить точку зрения? | Выявление наиболее доступного способа генерации идей. |
Как вы доказали, что ваша идея подходит литературной ситуации? | Проверка умения связывать решение с условием и последствиями. |
Что было труднее: придумать вариант, объяснить его или представить группе? | Выявление индивидуальных затруднений для последующей дифференциации. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы работали как читатели, сценаристы и исследователи поступков. Мы увидели, что креативная идея — это не просто фантазия, а новое и уместное решение, которое можно объяснить. Помните: сначала нужно понять ситуацию и мотив героя, а уже потом менять ход событий. На следующем уроке мы попробуем использовать творческие модели при создании собственного литературного текста."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить два варианта продолжения любой короткой литературной ситуации: один реалистичный, второй необычный. Для каждого указать, какой приём использован и чем заканчивается событие. | Закрепляет умение выдвигать несколько решений и объяснять последствия; при проверке смотреть на связь с исходной ситуацией. |
Средний (повышающий) | Написать диалог из 8–10 реплик, в котором герой решает проблему, используя один из приёмов: заменить, соединить или изменить точку зрения. | Развивает связную письменную речь, понимание мотива героя и умение передавать конфликт через реплики. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать короткий рассказ объёмом 120–150 слов от лица предмета, который наблюдает за важным выбором героя. В конце выделить изменённую модель и объяснить её. | Формирует умение менять точку зрения, создавать образ рассказчика и осознанно использовать художественный приём. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое модель поведения героя? Какие пять приёмов помогают изменить ситуацию? Чем оригинальное решение отличается от случайного? Как объяснить последствия поступка героя?»
