Биография и стихи Марины Зарубиной
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся познакомятся с основными фактами биографии Марины Зарубиной, прочитают и сопоставят не менее трёх её стихотворений, определят их тему, настроение и выразительные средства, а также сформулируют собственное читательское впечатление.
- Познакомить учащихся с биографической справкой о Марине Зарубиной и показать связь жизненного опыта поэта с тематикой лирических произведений.
- Научить определять тему, настроение, ключевые образы и художественные средства в стихотворениях.
- Развивать навыки выразительного чтения, смыслового чтения, парного обсуждения и аргументированного высказывания.
- Воспитывать внимательное отношение к художественному слову, природе, человеку и личным переживаниям автора.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к современной русской поэзии и осознают ценность личного эмоционального отклика на произведение.
- Понимают, что поэзия помогает внимательнее замечать красоту природы, человеческие чувства и повседневные события.
- Формируют уважительное отношение к авторской позиции и мнениям одноклассников.
- Осознают значение чтения для самопознания и эмоционального развития.
Метапредметные
- Извлекают основную информацию из биографического текста и кратко пересказывают её.
- Сопоставляют три стихотворения по теме, настроению, образам и языковым особенностям.
- Формулируют ответ на вопрос и подтверждают его словами из текста.
- Работают в паре, распределяют действия, слушают собеседника и корректно дополняют его ответ.
- Осуществляют самооценку понимания материала с помощью приёма «Светофор».
Предметные
- Знать основные факты биографии Марины Зарубиной, представленные в подготовленной справке.
- Уметь выразительно читать стихотворный текст с учётом его настроения и интонации.
- Уметь определять тему, настроение, лирического героя и ключевые образы стихотворения.
- Уметь находить в тексте эпитеты, сравнения, олицетворения и объяснять их роль.
- Владеть элементарными навыками сопоставительного анализа трёх стихотворений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость знакомства с поэзией Марины Зарубиной.
- Выражают собственное отношение к образам и настроениям стихотворений.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость и уважение к творческой позиции автора.
- Осознают ответственность за культуру собственного высказывания о литературном произведении.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться понимать и сравнивать лирические произведения.
- Планируют работу с текстом по алгоритму: тема — настроение — образ — средство выразительности — впечатление.
- Контролируют полноту ответа по предложенным критериям.
- Исправляют неточности после обсуждения с одноклассником и учителем.
Познавательные УУД
- Выделяют главную информацию в биографической справке.
- Находят в стихотворениях слова, создающие настроение и образную картину.
- Сравнивают произведения и устанавливают сходства и различия.
- Моделируют содержание стихотворения в виде небольшой таблицы или кластера.
- Делают вывод о связи художественных образов и авторского замысла.
Коммуникативные УУД
- Вступают в диалог по содержанию прочитанного текста.
- Формулируют вопрос к биографической справке и отвечают на вопрос партнёра.
- Аргументируют мнение цитатой или точным пересказом фрагмента.
- Распределяют роли при парной работе и соблюдают правила взаимодействия.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить достоверную краткую биографическую справку о Марине Зарубиной на основе надёжного источника: годы и место рождения, образование, занятия, особенности творческого пути, основные темы поэзии.
- Подобрать три стихотворения Марины Зарубиной, доступные для чтения пятиклассниками; заранее проверить авторство и подготовить тексты полностью на отдельных листах.
- Распечатать биографическую справку по одному экземпляру на парту, всего 15 экземпляров.
- Распечатать три комплекта карточек со стихотворениями: по одному комплекту на каждую пару.
- Подготовить рабочие листы с таблицей «Название — тема — настроение — образ — выразительное средство — моё впечатление», по одному на каждого ученика.
- Вывести на доску или экран алгоритм анализа лирического произведения и памятку по средствам выразительности.
- Подготовить карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для приёма «Светофор», по одной на каждого ученика.
- Подготовить маркеры и три листа ватмана или три сектора интерактивной доски для фиксации наблюдений по стихотворениям.
- Организовать посадку парами, чтобы учащиеся могли быстро обмениваться мнениями и проверять ответы.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для парной работы и выразительного чтения.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в литературную деятельность и вызвать интерес к личности автора и поэтическому слову.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране три изображения: окно после дождя, дорогу и раскрытую тетрадь. Учитель говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с трёх образов. Представьте, что каждый из них может стать началом стихотворения. Что может почувствовать человек, глядя на дождь, дорогу или чистый лист? Не спешите отвечать — сначала подумайте молча." | Рассматривают изображения, в течение 30 секунд записывают одно чувство или ассоциацию: «грусть», «надежда», «ожидание», «радость». Следят за тем, как личное наблюдение превращается в образ. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Обсудите с соседом, почему обычный предмет или пейзаж может стать важным для поэта. Выберите одну мысль и представьте её классу. Сегодня мы проверим, как такие образы работают в стихах Марины Зарубиной." | Обсуждают в парах, формулируют общий ответ и предлагают классу одну мысль, например: «Поэт замечает в обычном событии особое настроение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что поэзия начинается с внимательного взгляда и личного чувства. Теперь познакомимся с автором и узнаем, какие жизненные и творческие обстоятельства могли повлиять на её стихи."
Этап 2. Актуализация знаний и знакомство с биографией (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о лирике и извлечь основную информацию из биографической справки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель спрашивает: "Что такое лирическое произведение? Чем оно отличается от рассказа о событиях? Какие чувства может передавать лирический герой?" Учитель фиксирует на доске ключевые слова: «чувства», «настроение», «переживания», «образы». | Формулируют ответы: «Лирическое произведение передаёт чувства и мысли», «В нём важны настроение и внутренний мир героя». Записывают два ключевых слова в тетрадь. |
4 мин | Учитель раздаёт биографическую справку и даёт инструкцию: "Прочитайте текст про себя. Отметьте карандашом дату или место, которые показались вам важными, и найдите предложение о темах творчества. После чтения ответьте: какие факты нужно запомнить, чтобы понять автора?" Учитель напоминает, что сведения должны соответствовать подготовленному проверенному источнику. | Читают справку с пометками, выделяют факты о жизни и творчестве Марины Зарубиной, отвечают на вопросы по тексту и составляют краткую формулу: «Автор — ...; пишет о ...; её стихи отличаются ...». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы узнали основные факты о поэте и вспомнили, что в лирике особенно важны чувства и настроение. Но биографические сведения сами по себе не заменяют чтение произведений. Теперь посмотрим, как автор создаёт художественный мир в стихах."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и алгоритм анализа трёх стихотворений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске вопрос: «Как несколько строк помогают читателю почувствовать настроение автора?» Учитель говорит: "На уроке у нас будет три стихотворения. Нельзя ограничиться ответом «понравилось» или «не понравилось». Нужно доказать впечатление словами текста. Как мы будем это делать?" | Предлагают шаги анализа: назвать тему, определить настроение, найти ключевые образы, отметить выразительные средства, сформулировать личное впечатление. |
2 мин | Учитель показывает алгоритм: "Запишите в тетрадь пять вопросов: о чём текст? какое настроение? какие образы главные? какие слова усиливают впечатление? что я понял или почувствовал? В парах вы будете проверять друг друга по этому алгоритму." | Записывают алгоритм, задают уточняющие вопросы, договариваются в паре о порядке действий. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наша задача ясна: не просто прочитать три стихотворения, а увидеть, как слова создают настроение. Начнём с первого текста и будем читать его как исследователи."
Этап 4. Открытие нового знания. Анализ трёх стихотворений (15 мин)
Цель этапа: через выразительное чтение и парную работу открыть способы анализа лирического стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт первый текст — стихотворение Марины Зарубиной, выбранное для урока, и говорит: "Сначала я прочитаю стихотворение целиком. Следите за изменением настроения и отмечайте слова, которые создают картину. После чтения назовите первое чувство, которое у вас возникло." Затем учитель читает текст выразительно, не прерывая чтение. | Следят по тексту, подчёркивают 2–3 слова, связанные с настроением, после чтения записывают первое впечатление и объясняют его: «Мне стало спокойно, потому что в тексте много мягких и светлых образов». |
4 мин | Учитель обращается к парам: "Обсудите первый текст по трём вопросам: о чём стихотворение? какой образ является центральным? какое выразительное средство вы нашли? Если встретили эпитет, сравнение или олицетворение, прочитайте соответствующую строку и объясните её роль." Учитель выслушивает несколько пар и корректирует неточности. | В парах заполняют первую строку рабочей таблицы, находят в тексте образ и средство выразительности, формулируют ответ с опорой на строку стихотворения. |
4 мин | Учитель раздаёт второй текст и предлагает чтение с остановкой: "Прочитайте стихотворение по строфам. После первой строфы предположите, какое событие или чувство будет главным. После второй проверьте предположение. Подчеркните слова, которые изменяют или усиливают настроение." | Читают второй текст по строфам, делают прогноз, проверяют его, отмечают слова повторов, контраста, эпитетов или олицетворений, заносят наблюдения в таблицу. |
3 мин | Учитель предлагает третий текст: "Прочитайте стихотворение про себя, а затем выберите одну пару для выразительного чтения. Перед чтением решите, какой темп и интонация подойдут. После чтения объясните, какие слова нужно выделить голосом и почему." | Читают третий текст, выбирают интонацию, один ученик читает, второй объясняет особенности чтения. Остальные называют тему и настроение, сравнивают их с первыми двумя стихотворениями. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «При анализе лирического произведения определяем тему, настроение, лирического героя, ключевые образы и выразительные средства. Вывод подтверждаем словами текста».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одно и то же слово может не просто называть предмет, а создавать настроение и вызывать чувство. Теперь проверим, насколько уверенно мы можем применять этот алгоритм самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление. Парная лаборатория читателя (6 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм анализа и научить аргументировать выводы в паре.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с одним вопросом по одному из трёх стихотворений: «Какой образ главный?», «Какие слова создают настроение?», «Что изменилось бы, если убрать найденное выразительное средство?». Учитель говорит: "Ответ должен состоять из двух частей: сначала вывод, затем доказательство из текста." | Читают вопрос, находят в стихотворении нужные слова, составляют ответ по модели: «Мы считаем, что ..., потому что в тексте сказано ...». |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Передайте карточку соседней паре. Проверьте ответ по трём критериям: назван образ или настроение, приведено доказательство, объяснена роль слова. Поставьте знак плюс за каждый критерий и добавьте одно пожелание." | Проверяют ответ другой пары, ставят 1–3 плюса, формулируют пожелание: «Нужно точнее назвать средство» или «Добавьте объяснение, почему образ важен». |
1 мин | Учитель просит две пары представить наиболее точные ответы и уточняет: "Какой вывод о поэтическом слове мы можем сделать?" | Представляют ответы и формулируют вывод: «Выразительное средство помогает читателю увидеть образ и почувствовать настроение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали, что умеете находить важные слова и объяснять их роль. Сейчас каждый попробует выполнить небольшой анализ самостоятельно, а затем проверит себя по эталону."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма анализа лирического текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает выбрать одно из трёх стихотворений и выполнить задание: "Запишите название выбранного текста, сформулируйте его тему одним предложением, назовите настроение, укажите один образ и найдите одно выразительное средство. Завершите ответ фразой: «После чтения я понял(а), что ...»." Учитель напоминает о возможности обратиться к памятке. | Индивидуально заполняют пять пунктов по выбранному стихотворению, подчёркивают в тексте доказательство и составляют личный вывод. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон проверки: «Тема названа точно; настроение подтверждено словами текста; образ объяснён; средство выразительности определено верно; личное впечатление связано с произведением». Учитель говорит: "Проверьте свою работу по каждому пункту и аккуратно исправьте один недочёт, если он есть." | Сверяют работу с пятью критериями, ставят рядом условные знаки, исправляют неточность, например уточняют тему или дописывают объяснение роли эпитета. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Индивидуальная работа показала, что каждый из вас уже может вести небольшой разговор с текстом. Осталось сравнить три стихотворения и ответить на главный вопрос урока."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: обобщить результаты урока, выявить затруднения и объяснить разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете назвать тему и настроение стихотворения; жёлтую — если умеете находить образ, но сомневаетесь в объяснении; красную — если нужна помощь. Завершите фразу: «Сегодня я научился(ась) ...»." | Поднимают карточку, завершают фразу письменно или устно: «Я научился находить слова, создающие настроение», «Мне нужно повторить виды выразительных средств». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх прочитанных сегодня текстов. Выполните задание своего уровня и обязательно опирайтесь на слова стихотворения. На следующем уроке мы начнём с короткого обмена читательскими впечатлениями." | Записывают выбранный уровень и задание, задают уточняющие вопросы, формулируют один контрольный вопрос по теме урока. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик точно определил тему и настроение выбранного стихотворения, привёл не менее двух текстовых доказательств, правильно назвал и объяснил выразительное средство, сформулировал самостоятельное читательское впечатление.
- «4» — ученик правильно определил тему и настроение, привёл одно-два доказательства, допустил не более одной неточности в названии или объяснении средства выразительности.
- «3» — ученик назвал тему или настроение в целом верно, но недостаточно обосновал ответ, допустил две содержательные неточности или затруднился объяснить роль выразительного средства.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о Марине Зарубиной и её творчестве? | Проверка понимания биографической справки и осознания связи автора с темами стихотворений. |
Какое из трёх стихотворений вызвало у вас самый сильный отклик? Какие слова на это повлияли? | Выявление эмоционального отклика и умения подтверждать впечатление текстом. |
Что оказалось труднее: определить настроение, найти образ или объяснить выразительное средство? | Выявление точек затруднения в алгоритме анализа. |
Какой шаг алгоритма анализа вы сможете выполнить самостоятельно на следующем уроке? | Формирование навыка самооценки и планирования дальнейшей работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы познакомились с биографией Марины Зарубиной и прочитали три её стихотворения. Мы увидели, что настроение рождается из сочетания образов, интонации и точных слов. Помните: ответ «мне понравилось» становится литературным суждением только тогда, когда вы можете объяснить почему и подтвердить свою мысль текстом. На следующем уроке мы продолжим выразительное чтение и подробнее рассмотрим, как строится образ лирического героя."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать одно из трёх стихотворений Марины Зарубиной и письменно ответить на пять вопросов: о чём текст, какое у него настроение, кто или что является центральным образом, какое выразительное средство найдено, какое впечатление осталось после чтения. | Закрепляет алгоритм анализа; при проверке смотреть на точность темы, наличие текстового доказательства и связность ответа. |
Средний (повышающий) | Сопоставить два стихотворения в таблице по четырём признакам: тема, настроение, ключевой образ и выразительные средства. Написать вывод объёмом 4–5 предложений. | Развивает сравнение и аргументацию; при проверке обратить внимание на конкретность различий и наличие общего вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить выразительное чтение одного стихотворения и небольшое устное вступление к нему: какие слова нужно выделить голосом, где сделать паузу и почему. Дополнительно написать 6–8 строк о том, какой жизненный момент мог бы стать основой такого стихотворения. | Развивает интерпретацию, творческое мышление и связь литературы с личным опытом; при проверке смотреть на обоснованность интонации и самостоятельность объяснения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие три шага анализа стихотворения мы сегодня использовали? Чем тема отличается от настроения? Зачем приводить слова текста в доказательство своего ответа?»
