Рисунок комнатного растения монстера
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: за 45 минут научиться размещать изображение монстеры на листе, определять общие пропорции растения, последовательно строить листовую пластину и передавать объём светотенью при освещении слева сверху.
- Сформировать умение выполнять академический рисунок комнатного растения от общего к частному: от общего размера и расположения к стеблю, черешкам, листьям и деталям.
- Научить выбирать выразительные художественные решения на основе наблюдения за формой, пропорциями, направлением света и соотношением светлых и тёмных участков.
- Развивать глазомер, пространственное мышление, умение сравнивать части изображения и корректировать собственную работу по заданным критериям.
- Воспитывать аккуратность, интерес к наблюдению природы и уважительное отношение к живым растениям как части окружающей среды.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за формой, строением и освещением комнатного растения.
- Понимают ценность внимательного наблюдения и постепенной работы от общего к частному.
- Осознают личную ответственность за аккуратность и выразительность собственной художественной работы.
- Формируют положительное отношение к творческому поиску и спокойному исправлению ошибок.
Метапредметные
- Планируют последовательность выполнения рисунка по алгоритму и распределяют время между этапами.
- Сравнивают размеры и направления частей растения, находят несоответствия пропорций.
- Извлекают информацию из изображения, постановки и рабочего листа, формулируют выводы.
- Обсуждают художественные решения в паре, аргументируют выбор ответа и используют критерии самооценки.
Предметные
- Знать основные этапы академического изображения растения: размещение, общая форма, конструкция, детали, светотень.
- Уметь определить общий размер и положение монстеры на листе с небольшими свободными полями.
- Уметь построить стебель, черешки, крупные листья, центральную жилку, разрезы и отверстия с учётом положения листа.
- Уметь передать объём листьев и стебля с учётом падения света слева сверху.
- Владеть приёмом сравнения светлых и тёмных участков для выделения главного в рисунке.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный учебный результат: научиться изображать растение последовательно и выразительно.
- Проявляют готовность наблюдать, сравнивать и не заменять наблюдение условным декоративным узором.
- Оценивают значение аккуратности и терпения при выполнении рисунка.
- Понимают связь художественной работы с внимательным отношением к природе.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют последовательность действий.
- Планируют размещение растения и время выполнения основных этапов.
- Проверяют пропорции, направление света и соотношение тонов по памятке.
- Находят ошибку, корректируют контур или тон и оценивают результат по критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют общую форму растения и соотносят её с форматом листа.
- Анализируют строение листа монстеры: силуэт, центральную жилку, разрезы и отверстия.
- Моделируют объём с помощью различий светлого, среднего и тёмного тона.
- Устанавливают зависимость между направлением света и расположением теней.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают варианты расположения растения и формулируют аргументированный ответ.
- Работают в парах при взаимной проверке пропорций и направления света.
- Задают уточняющие вопросы о последовательности построения листа.
- Тактично формулируют две сильные стороны работы одноклассника и одно пожелание.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить живую монстеру в горшке или качественную фотографию растения, расположенную так, чтобы свет падал слева сверху.
- Подготовить для демонстрации лист формата А4, простой карандаш средней твёрдости, ластик и точилку.
- Распечатать рабочий лист с пятью заданиями по теме — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Распечатать памятку «От общего к частному» — по одному экземпляру на парту.
- Подготовить карточки для взаимной проверки: «размер и поля», «пропорции», «форма листа», «светотень».
- Вывести на экран крупное изображение монстеры и схему листа: силуэт, центральная жилка, разрезы, отверстия.
- Записать на доске алгоритм: «Разместить — определить общую форму — построить крупные части — уточнить листья — передать светотень».
- Подготовить таймер на 3–5 минут и стикеры трёх цветов для рефлексии.
- Организовать хорошее боковое освещение постановки; проверить наличие карандашей, ластиков и бумаги у учеников.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в наблюдение за растением и сформировать интерес к задаче академического рисунка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает живую монстеру: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто рисовать красивое растение, а учиться внимательно его видеть. Посмотрите на монстеру: одинаковы ли её листья по размеру, наклону и освещённости? Что помогает нам понять, что лист объёмный?" | Рассматривают растение, называют различия: "Листья разного размера", "Они повернуты по-разному", "Светлые и тёмные места показывают объём". |
2 мин | Учитель объявляет приём «Художник-наблюдатель»: "Сегодня каждый сначала наблюдает, сравнивает и только потом проводит линию. В конце урока мы проверим, смогли ли подготовить рисунок по пяти правилам рабочего листа. Откройте рабочий лист и прочитайте вопросы глазами." | Читают пять заданий, отмечают, что проверяется размещение, пропорции, строение листа, светотень и выделение главного. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что рисунок растения начинается не с отверстий на листе, а с наблюдения и общего замысла. Теперь вспомним, как правильно разместить изображение на бумаге."
Этап 2. Актуализация знаний. Рабочий лист, задания 1–2 (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о композиции и пропорциях изображения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране четыре варианта расположения растения и говорит: "Используйте приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». Сначала самостоятельно выберите ответ к заданию №1, затем за минуту объясните соседу, почему растение нельзя бездумно прижимать к краю или обрезать." | Отмечают вариант «Оставить вокруг растения небольшие поля и заранее определить его общий размер», обсуждают, что свободное пространство помогает увидеть композицию целиком. |
2 мин | Учитель спрашивает: "С чего начнём построение, если хотим сохранить соотношение стебля, черешков и листьев? Посмотрите на варианты задания №2. Почему нельзя начинать с отверстий?" | Выбирают вариант «С определения общей высоты и ширины растения, а затем — положения крупных листьев». Объясняют: "Мелкие детали могут оказаться не на месте, если не определена общая форма". |
2 мин | Учитель демонстрирует на доске два маленьких эскиза: в одном растение занимает лист целиком без полей, в другом определены поля и общий размер. "Какой эскиз выглядит устойчивее? Какие линии нужно наметить очень легко?" | Сравнивают эскизы, называют верхнюю и нижнюю границы, крайние точки по ширине, общий наклон стебля. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили первое правило: сначала определяем место и общий размер растения. Второе правило связано с пропорциями — от общей высоты и ширины переходим к крупным листьям и черешкам."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока и последовательность действий художника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает незавершённый рисунок: на листе есть только несколько отверстий и тёмный контур. "Можно ли по этим деталям понять размер и положение всего растения? Что здесь сделано преждевременно?" | Анализируют изображение и отвечают: "Нет, не видна общая форма", "Детали нарисованы раньше основы", "Контур слишком одинаковый". |
2 мин | Учитель записывает на доске проблемный вопрос: «Как из простых линий построить объёмную и выразительную монстеру?» и обращается к классу: "Составьте план из пяти шагов. На какие вопросы рабочего листа мы должны ответить во время работы?" | Формулируют план: разместить растение; определить пропорции; построить лист; показать светотень; выделить главное. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема понятна: нам нужно не украсить лист, а последовательно построить растение. Сейчас я покажу этот путь на одном листе монстеры."
Этап 4. Открытие нового знания и демонстрация (9 мин)
Цель этапа: открыть алгоритм построения листа монстеры и передачи его объёма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует построение: "Сначала я намечаю общий силуэт листа лёгкой линией. Затем провожу центральную жилку, потому что она показывает направление и поворот листа. Только после этого уточняю боковые разрезы и отверстия. Заметьте: отверстия не одинаковые и не расставлены узором — они зависят от формы и положения листа." | Следят за демонстрацией, в воздухе повторяют направление центральной жилки, называют последовательность: "Силуэт — жилка — разрезы и отверстия". |
3 мин | Учитель показывает постановку и поясняет светотень: "Свет падает слева сверху. Поэтому верхние левые части оставляем светлее, а нижние и правые участки постепенно затемняем. Не обводите всё одной тёмной линией. Сначала сравните, где свет, где полутон, а где глубокая тень у основания и в перекрытиях листьев." | Показывают на изображении светлые и тёмные зоны, формулируют вывод: "Слева сверху светлее, справа и снизу темнее". |
3 мин | Учитель выполняет короткий этюд и задаёт вопросы: "Что является главным в рисунке? Как усилить глубину? Где тень будет темнее — на переднем листе или между перекрывающимися листьями?" | Отвечают: "Главными остаются крупные листья и их форма"; "Тени в глубине и между листьями можно усилить, а блики оставить светлыми". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают алгоритм: «1. Определить поля и общий размер. 2. Наметь общую высоту, ширину и направление стебля. 3. Разместить крупные листья и черешки. 4. Построить силуэт листа и центральную жилку. 5. Уточнить разрезы и отверстия. 6. Передать светотень: свет слева сверху, тени справа, снизу и в глубине».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть рабочий алгоритм и понимание света. Проверьте по заданиям №3–5, какие варианты точно соответствуют этому алгоритму, а затем примените правила в собственном рисунке."
Этап 5. Первичное закрепление. Работа с заданиями 3–5 (5 мин)
Цель этапа: закрепить новые правила через выбор ответа и его аргументацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Работайте в парах. За три минуты выберите ответы к заданиям №3, №4 и №5 и рядом запишите по одному объяснению. Не просто называйте букву или вариант, а используйте слова «силуэт», «центральная жилка», «свет», «тень», «глубина»." | В парах выбирают: №3 — сначала общий силуэт и центральная жилка; №4 — светлые левые верхние части и более тёмные участки справа, снизу и в глубине; №5 — сравнивать светлые и тёмные места, усиливать тени в глубине. |
2 мин | Учитель проводит приём «Микрофон»: "Назовите один ответ и объясните его. Если другая пара не согласна, приведите доказательство по постановке или демонстрации." | Озвучивают аргументы: "Сначала нужен силуэт, иначе отверстия будут случайными"; "Светотень зависит от направления света"; "Одинаковый тон разрушает объём". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Рабочий лист помог нам проверить правила словами. Теперь проверим их карандашом: каждый выполнит собственный рисунок, а я буду обращать внимание прежде всего на последовательность построения."
Этап 6. Практическая работа. Рисунок монстеры (14 мин)
Цель этапа: применить алгоритм построения монстеры в самостоятельном академическом рисунке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт листы и напоминает: "Начинайте очень легко. Сначала оставьте небольшие поля и наметьте общий прямоугольник растения: верхнюю, нижнюю, левую и правую крайние точки. Затем проведите направление стебля и разместите крупные листья. Не переходите к отверстиям, пока общая форма не проверена." | Определяют поля, общий размер, крайние точки растения, лёгкими линиями намечают стебель, черешки и положение крупных листьев. |
5 мин | Учитель показывает на доске схему листа и говорит: "Теперь выберите два-три наиболее заметных листа. Для каждого сначала постройте силуэт и центральную жилку. Сравните ширину листа с длиной черешка. После проверки добавляйте характерные разрезы и отверстия, не превращая их в одинаковый орнамент." | Строят крупные листья от общего к частному, проводят центральные жилки, уточняют разрезы и отверстия с учётом поворота листа. |
5 мин | Учитель напоминает о свете: "Остановитесь на минуту и найдите на своей работе левую верхнюю светлую сторону. Оставьте её почти белой. Мягко добавьте полутон на правой и нижней частях, усилите тени в местах перекрытия. Сравните рисунок с постановкой: где находится самое тёмное место?" | Наносят лёгкий тон, оставляют блики, усиливают тени под листьями, у основания и в местах перекрытия; сравнивают работу с постановкой и исправляют контуры. |
Эталон выполнения
Последовательность проверки рисунка: 1) вокруг растения есть небольшие поля; 2) общая высота и ширина определены до детализации; 3) стебель и черешки направляют листья; 4) каждый лист начинается с силуэта и центральной жилки; 5) разрезы и отверстия различаются по размеру и положению; 6) светлые левые верхние части не затемнены, а тени справа, снизу и в глубине усилены.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Основная работа выполнена. Теперь не будем сразу ставить оценку рисунку: сначала посмотрим на него глазами другого художника и проверим четыре важных признака по памятке."
Этап 7. Самостоятельная проверка и рефлексия (4 мин)
Цель этапа: организовать формирующую оценку рисунка и осознание достигнутого результата.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт памятку и говорит: "Проведите самопроверку. Поставьте плюс, если растение расположено с полями; если общая форма намечена до деталей; если у листьев есть силуэт и жилка; если свет слева сверху учтён. Один пункт, который ещё можно улучшить, запишите отдельно." | Проверяют четыре признака, ставят плюсы, записывают одну конкретную коррекцию: «ослабить контур», «добавить тень под листом», «исправить ширину растения». |
2 мин | Учитель организует приём «Две звезды и пожелание»: "Поверните работу соседу. Назовите две удачные стороны и одно пожелание, говоря только о наблюдаемых признаках: композиции, форме, пропорциях или светотени." | Рассматривают работу партнёра, формулируют: "Хорошо размещены поля; выразительно построен крупный лист; можно усилить тень между листьями". |
Этап 8. Подведение итогов и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: зафиксировать освоенные правила, оценить практическую работу и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Как из простых линий построить объёмную монстеру? Назовите ответ по цепочке: сначала..., затем..., после этого..." Учитель кратко комментирует типичные ошибки: слишком ранние детали, одинаковый контур, равномерное затемнение. | Формулируют алгоритм: "Сначала размещение и общий размер, затем стебель и крупные листья, потом силуэт и жилка, после этого отверстия и светотень". |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Дома выполните небольшой рисунок монстеры или отдельного листа по тому же алгоритму. Работайте не декоративно, а наблюдательно: определите поля, общую форму, жилку, детали и направление света." | Записывают уровень задания, контрольные вопросы и критерии проверки, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились видеть в растении не набор отдельных деталей, а цельную форму, построенную по этапам. Сохраните рисунок и памятку: на следующем уроке мы сможем сравнить варианты тональной проработки и уточнить выразительность изображения."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — растение размещено с учётом полей, правильно определены общие пропорции, крупные листья построены от силуэта к деталям, направление света учтено, светотень передана убедительно, работа аккуратная.
- «4» — композиция и общая форма в основном верны, присутствуют силуэты и жилки листьев, но есть одна заметная неточность в пропорциях, деталях или тональной проработке.
- «3» — изображение узнаваемо, но растение размещено или построено с существенными ошибками, детали начаты раньше общей формы, светотень передана слабо или равномерно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что вы сделали первым: детали листа или общий размер растения? Почему? | Проверка понимания принципа работы от общего к частному. |
Как вы показали, что свет падает слева сверху? | Выявление осознания связи между источником света и тоном. |
Какой этап построения монстеры оказался самым сложным? | Выявление индивидуальных точек затруднения. |
Что вы исправите в рисунке в следующий раз? | Формирование навыка самоконтроля и планирования коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы учились видеть монстеру как цельную форму и строить рисунок последовательно: от размещения и пропорций к листьям, деталям и светотени. Помните, что отверстия сами по себе не делают рисунок выразительным: главное — силуэт, направление жилок, объём и наблюдение за светом. Если в работе есть неточность, её можно исправить сравнением с постановкой. На следующем уроке мы продолжим работу с тональными отношениями и сделаем изображение ещё более объёмным."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить карандашный рисунок одного листа монстеры на отдельном листе: определить поля, общий силуэт, центральную жилку, 3–5 характерных разрезов или отверстий и направление света. | Закрепляет последовательность построения листа; при проверке смотреть, начата ли работа с общей формы, а не с мелких деталей. |
Средний (повышающий) | Выполнить рисунок небольшого растения монстеры из 2–3 листьев с обозначением общей высоты и ширины, стебля, черешков и тональной проработкой при свете слева сверху. | Закрепляет композицию, пропорции и передачу объёма; при проверке обратить внимание на поля, соотношение крупных частей и тени между листьями. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать два небольших варианта одного листа монстеры при разном направлении света: слева сверху и справа сверху, сохранив форму и изменив только распределение светлых и тёмных участков. | Развивает анализ светотени и умение применять правило к новой ситуации; при проверке сравнивать соответствие теней выбранному источнику света. |
Контрольные вопросы перед выходом: «С чего начинается академический рисунок монстеры?», «Зачем сначала определять общую высоту и ширину растения?», «Какие элементы строения листа нужно наметить до отверстий?», «Какая часть листа будет светлее при освещении слева сверху?», «Как усилить глубину и объём рисунка?»
