Мастер-класс «Уральский стаканчик»
Цели и задачи
- Цель по SMART: за 45 минут создать на готовом картонном стаканчике декоративную композицию акриловыми маркерами, связанную с природой Урала и поддержкой участников специальной военной операции, соблюдая правила гигиены и безопасности.
- Образовательная задача: познакомить обучающихся с особенностями росписи округлой картонной поверхности и способами нанесения изображения акриловыми маркерами.
- Развивающая задача: развивать композиционное мышление, чувство цвета, аккуратность движений, умение преобразовывать природные и патриотические образы в декоративный рисунок.
- Коммуникативная задача: формировать навыки обсуждения замысла, доброжелательной обратной связи и совместного участия в благотворительной акции.
- Воспитательная задача: воспитывать уважение к родному краю, бережное отношение к символам поддержки и ответственное отношение к предметам, предназначенным для контакта с пищей.
Планируемые результаты
Личностные
- Обучающиеся проявляют уважение к Уралу как к родному культурному и природному пространству.
- Обучающиеся понимают значение добрых дел и творческой поддержки людей, выполняющих служебные задачи.
- Обучающиеся осознают личную ответственность за безопасность, чистоту и аккуратность изделия.
- Обучающиеся проявляют интерес к декоративно-прикладному творчеству и уверенность в возможности выразить идею художественными средствами.
Метапредметные
- Обучающиеся планируют последовательность работы: замысел, проба цвета, нанесение крупных форм, детализация, проверка качества.
- Обучающиеся извлекают информацию из визуальных образцов, выделяют особенности композиции на цилиндрической поверхности.
- Обучающиеся сравнивают варианты оформления, аргументируют выбор цвета и образа.
- Обучающиеся контролируют соблюдение правил безопасности, оценивают результат по заданным критериям и вносят доступные исправления.
Предметные
- Обучающиеся знают особенности работы акриловым маркером по картонной поверхности и назначение пробного штриха.
- Обучающиеся умеют располагать изображение на стаканчике с учётом его округлой формы и зоны обзора.
- Обучающиеся умеют сочетать контур, цветовое пятно и декоративный узор в небольшой композиции.
- Обучающиеся владеют приёмами аккуратного нанесения акрилового маркера, просушки и оформления готового изделия.
- Обучающиеся объясняют связь созданного образа с природой Урала или идеей поддержки участников СВО.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, как небольшая творческая работа может стать знаком внимания и поддержки.
- Проявляют уважение к разным вариантам художественного замысла и доброжелательно относятся к результатам других.
- Соотносят личный выбор изображения с ценностями заботы, мира, взаимопомощи и уважения к родному краю.
Регулятивные УУД
- Принимают цель мастер-класса и составляют краткий план создания изделия.
- Соблюдают временные рамки отдельных этапов и порядок выполнения операций.
- Осуществляют самоконтроль: проверяют сухость покрытия, отсутствие подтёков и безопасность использования стаканчика.
- Оценивают работу по критериям и определяют, что можно улучшить без нарушения целостности изделия.
Познавательные УУД
- Анализируют форму стаканчика как объёмного предмета и выбирают подходящий масштаб изображения.
- Выделяют в образцах силуэт, контур, цветовые пятна и декоративные детали.
- Моделируют композицию сначала на бумажной полоске, а затем переносят замысел на стаканчик.
- Устанавливают связь между выбранным образом, символикой Урала и общей идеей акции.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают замысел в паре, задают уточняющие вопросы и кратко объясняют свой выбор.
- Согласуют правила совместного использования образцов и материалов.
- Дают обратную связь по формуле «две сильные стороны и один совет».
- Учитывают мнение других при оформлении общей выставочной зоны.
Подготовка учителя к занятию
- Подготовить чистые готовые картонные стаканчики без повреждений: по одному на каждого обучающегося и 3–4 запасных; заранее убедиться, что они предназначены для контакта с напитками.
- Подготовить акриловые маркеры с неповреждёнными наконечниками, по комплекту на каждую парту, и бумажные полоски для пробных штрихов.
- Разложить одноразовые перчатки подходящего размера: по одной паре на каждого обучающегося и запасной комплект.
- Подготовить салфетки, защитные подкладки на парты, контейнер для использованных салфеток и отдельную коробку для готовых изделий.
- Распечатать карточки с образами Урала: горы, кедр, берёза, медведь, каменный цветок, река, северное сияние, орнамент; по одной карточке на пару.
- Подготовить небольшую памятку с правилами: не пить из стаканчика во время работы, не касаться лицевой стороны перчатками, не наносить рисунок на внутреннюю поверхность и верхний край, не использовать изделие до полного высыхания.
- Вывесить на доске схему композиции: «фон или крупный силуэт — главный образ — контур — детали — проверка безопасности».
- Подготовить слайд или плакат с примерами простых композиций и цветов Урала, без копирования готовых рисунков.
- Организовать место для просушки: отдельный стол с карточками-этикетками и свободным пространством между стаканчиками.
- Подготовить проектор или интерактивную доску, таймер, фломастеры для доски и лист самооценки на каждого обучающегося.
Ход занятия
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой, раскрыть смысл акции и включить обучающихся в творческую деятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы проведём необычный мастер-класс. На столах должны быть тетрадь для эскиза, карандаш, салфетка и свободное место для стаканчика. Перчатки пока не надеваем: сначала познакомимся с правилами и замыслом работы." | Обучающиеся проверяют материалы, освобождают рабочую поверхность, убирают лишние предметы. |
3 мин | Учитель показывает чистый картонный стаканчик и фотографии уральских пейзажей: "Посмотрите, обычный предмет может стать маленьким художественным посланием. Наши изображения будут посвящены Уралу, добрым пожеланиям и поддержке участников СВО. Мы не изображаем сцены сражений: выбираем мирные, узнаваемые и бережные образы — горы, лес, солнце, цветы, символы дома и надежды. Какое чувство должен передавать такой рисунок?" | Обучающиеся называют варианты: "тепло", "поддержку", "надежду", "любовь к родному краю", выбирают наиболее близкий образ и объясняют его значение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы создадим не просто рисунок, а аккуратный знак внимания. Сначала выясним, как безопасно работать с материалами, затем спланируем композицию и только после этого начнём роспись."
Этап 2. Правила безопасности и гигиены (5 мин)
Цель этапа: сформировать ответственное отношение к работе с акриловыми маркерами и предметом, предназначенным для питья.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует стаканчик, перчатки и защитную подкладку: "Рассмотрите стаканчик. Акриловый маркер не должен попадать внутрь, на верхний край и на место, которого касаются губы. Мы рисуем только на внешней боковой поверхности. Перчатки надеваем перед началом работы, не касаемся ими лица, глаз и телефона. Если маркер попал на кожу, не трём её, а сообщаем мне и промываем участок водой." | Обучающиеся показывают внешнюю боковую поверхность, верхний край и внутреннюю часть стаканчика; формулируют правило: "Рисуем только снаружи, не затрагивая край и внутреннюю поверхность". |
2 мин | Учитель продолжает: "Не направляем маркер наконечником на себя или соседа, не оставляем его открытым и не нажимаем слишком сильно. Стаканчик не используем для питья, пока рисунок полностью не высохнет. Даже после высыхания изображение нельзя наносить на контактные зоны. При совместной работе передаём маркер закрытым." | Обучающиеся разыгрывают короткую проверку «можно — нельзя»: поднимают зелёную карточку на безопасное действие и красную на опасное, объясняют выбор. |
1 мин | Учитель показывает порядок подготовки: "Сначала надеваем перчатки, затем кладём подкладку, делаем пробный штрих на бумаге, проверяем цвет и только потом касаемся стаканчика. После завершения изделие ставим на стол просушки." | Обучающиеся надевают перчатки, проверяют их целостность и готовят рабочее место по алгоритму. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили главное условие: красивый рисунок должен быть не только выразительным, но и безопасным. Теперь подготовим замысел, чтобы не наносить случайные линии на стаканчик."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Анализ образцов и планирование композиции (6 мин)
Цель этапа: научить выбирать образ и размещать его на округлой поверхности до начала росписи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает три образца: "Посмотрите на композиции. В первой главным является горный силуэт, во второй — ветка кедра, в третьей — цветок каменного цвета. Что вы замечаете? Где расположен главный образ? Почему вокруг него оставлено свободное место?" | Обучающиеся сравнивают образцы и отвечают: "Главный образ крупнее деталей", "свободное место помогает рисунку читаться", "линии не доходят до края". |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала молча выберите один образ. Затем за минуту расскажите его соседу: что изображаете, какие два-три цвета возьмёте и какое пожелание хотите передать. После этого несколько пар поделятся замыслом." | Обучающиеся индивидуально выбирают образ, обсуждают его в парах и формулируют замысел, например: "Нарисую горы и солнце в тёплых цветах, чтобы передать надежду". |
2 мин | Учитель раздаёт бумажные полоски: "Сделайте быстрый эскиз на полоске, приблизительно соответствующей боковой поверхности стаканчика. Наметьте крупный силуэт, главный цвет и две детали. Не прорисовывайте мелочи — сейчас проверяем расположение." | Обучающиеся создают мини-эскиз, отмечают границы рисунка и показывают его учителю или соседу для быстрой проверки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждого появился план, а значит, при росписи будет меньше случайных линий. Теперь перенесём крупный замысел на стаканчик и будем работать от общего к частному."
Этап 4. Демонстрация приёмов и открытие нового способа действия (7 мин)
Цель этапа: показать последовательность росписи картонного стаканчика акриловыми маркерами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на отдельном стаканчике: "Сначала провожу лёгкую мысленную ось композиции. Затем наношу крупный силуэт короткими плавными движениями, не нажимаю на картон. После этого добавляю цветовые пятна, жду несколько секунд и только затем прорисовываю контур. Если нужно изменить цвет, не перекрываю влажный слой: даю ему подсохнуть." | Обучающиеся наблюдают последовательность, называют этапы: "крупная форма", "цвет", "просушка", "контур", "детали". |
2 мин | Учитель показывает пробный штрих: "Перед каждым цветом делаем штрих на бумаге. Так мы видим, не слишком ли жидко выходит краска, и проверяем цвет. На стаканчике не закрашиваем верхний край, внутреннюю поверхность и место будущего контакта с губами." | Обучающиеся делают на бумаге по одному пробному штриху двумя выбранными цветами, проверяют, что маркер закрывается после использования. |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Почему нельзя сразу обвести все детали чёрным маркером? Что произойдёт, если наносить много слоёв на влажную поверхность?" Учитель фиксирует на доске вывод: «Сначала крупное — потом детали; слои просушиваем». | Обучающиеся предполагают: "Контур может размазаться", "цвета смешаются", "картон может размокнуть"; записывают или проговаривают алгоритм. |
Запись в тетрадях
Обучающиеся записывают алгоритм: «1. Надеть перчатки и защитить парту. 2. Сделать пробный штрих. 3. Нанести крупный силуэт. 4. Добавить цветовые пятна. 5. Просушить. 6. Выполнить контур и детали. 7. Проверить безопасные зоны и поставить изделие на просушку».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли важный способ работы с объёмной поверхностью: сначала планируем и наносим крупное, а затем уточняем детали. Теперь вы переходите к собственной композиции, а я буду помогать на этапе замысла и безопасности."
Этап 5. Практическая работа «Рисунок поддержки» (13 мин)
Цель этапа: создать декоративную композицию на внешней поверхности стаканчика по собственному эскизу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует начало работы: "Проверьте перчатки и подкладку. Возьмите стаканчик за внутреннюю часть или за нижнее основание, не касайтесь рабочей поверхности. Сначала нанесите главный силуэт: горы, дерево, цветок, солнце, медведя или другой выбранный образ. Помните о свободном месте и безопасной зоне у края." | Обучающиеся размещают стаканчик устойчиво, переносят крупные формы по эскизу, оставляют верхний край и внутреннюю часть чистыми. |
6 мин | Учитель проводит текущий инструктаж: "Посмотрите на свою работу с расстояния вытянутой руки. Читается ли главный образ? Если композиция слишком пустая, добавьте одну крупную деталь: лучи солнца, ветку, снежную вершину или орнамент. Не перегружайте поверхность. Каждый цвет проверяйте на бумаге, маркер после применения закрывайте." | Обучающиеся наносят цветовые пятна, добавляют 1–3 декоративные детали, сверяются с эскизом и соблюдают порядок закрывания маркеров. |
3 мин | Учитель предлагает взаимную проверку «Две звезды и пожелание»: "Поверните стаканчик к соседу так, чтобы не касаться рисунка. Назовите две удачные особенности композиции и один бережный совет. Совет должен быть конкретным: например, добавить контур горы или оставить больше свободного места." | Обучающиеся рассматривают работу соседа, формулируют две сильные стороны и один совет, при необходимости вносят одну доступную корректировку. |
2 мин | Учитель предупреждает о завершении: "Осталось две минуты. Добавьте только те детали, которые не требуют спешки. Проверьте, что рисунок не заходит на верхний край, внутри нет следов маркера, а все фломастеры закрыты. После сигнала поставьте стаканчик на стол просушки." | Обучающиеся завершают рисунок, проверяют безопасные зоны, закрывают маркеры и переносят изделия на обозначенное место. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши стаканчики уже превратились в маленькие послания Уралу и людям, которых мы поддерживаем. Сейчас мы не будем сразу трогать рисунки: сначала оценим их по понятным критериям и проверим, насколько точно удалось воплотить замысел."
Этап 6. Выставка и формирующее оценивание (6 мин)
Цель этапа: организовать безопасный просмотр работ, осмыслить художественные решения и оценить результат по критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель расставляет работы на столе просушки и обращается к классу: "Мы смотрим только глазами и не берём чужие стаканчики в руки. Обратите внимание на три признака: образ узнаваем, композиция расположена аккуратно, идея поддержки или связь с Уралом читается. Выберите одну работу, которая особенно хорошо передаёт настроение, и объясните почему." | Обучающиеся обходят выставочную зону, не касаясь изделий, называют понравившиеся решения: "удачно выделены горы", "цвета создают тёплое настроение", "символ поддержки понятен". |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Отметьте плюс, если вы выполнили действие: соблюдал правила безопасности; сделал эскиз; расположил крупный образ; добавил детали; объяснил идею. Поставьте вопросительный знак рядом с тем, что пока требует тренировки." | Обучающиеся заполняют лист самооценки, отмечают сильную сторону и один навык для развития. |
2 мин | Учитель подводит промежуточный итог: "Качество здесь — это не количество деталей. Важнее целостный образ, аккуратность и уважение к назначению предмета. Назовите, какой приём помог вам больше всего: эскиз, пробный штрих, работа от крупного к частному или взаимная проверка." | Обучающиеся называют выбранный приём и приводят короткое доказательство из собственной работы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели разные способы говорить о родном Урале и выражать поддержку через искусство. Осталось зафиксировать личный результат и договориться, как бережно завершить акцию."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: выявить степень достижения цели, закрепить правила безопасности и определить дальнейшее применение творческого опыта.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "На стикере закончите три фразы: «Сегодня я научился…», «Мой стаканчик рассказывает о…», «При работе с предметом для питья особенно важно…». Пишите кратко, но конкретно." | Обучающиеся записывают ответы: "научился планировать рисунок на округлой поверхности", "мой стаканчик рассказывает о горах Урала", "нельзя рисовать на внутренней поверхности и верхнем крае". |
1 мин | Учитель спрашивает: "Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить последовательность росписи; жёлтую — если нужна тренировка; красную — если остался серьёзный вопрос. Помните: изделие нельзя использовать для питья до полного высыхания и проверки взрослым." | Обучающиеся показывают карточки, называют вопрос или этап, который требует дополнительного объяснения. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и организует уборку: "Снимите перчатки, не выворачивая их резко, выбросьте в предназначенный контейнер, вытрите рабочее место и проверьте, что маркеры закрыты. Готовые изделия оставляем на просушке." | Обучающиеся снимают перчатки, убирают материалы, сдают стикеры и оставляют изделия на обозначенном месте. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — композиция завершена, главный образ хорошо читается, рисунок связан с Уралом или идеей поддержки, цвет и детали подобраны осознанно, безопасные зоны не закрашены, работа выполнена аккуратно и самостоятельно.
- «4» — композиция в основном завершена и понятна, есть небольшие неточности в контуре, цвете или расположении деталей, но правила безопасности соблюдены и замысел можно объяснить.
- «3» — выполнена крупная часть изображения, однако композиция недостаточно продумана или работа не завершена; допускаются исправимые неточности, при этом обучающийся соблюдал основные правила безопасности.
- Отдельно отмечается ответственное отношение к материалам: закрытые маркеры, чистое рабочее место, перчатки и отсутствие рисунка на внутренней поверхности и верхнем крае стаканчика.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой образ Урала вы выбрали и какое настроение хотели передать? | Выявление осознанности художественного замысла и связи работы с темой занятия. |
Какая последовательность помогла сделать рисунок аккуратнее? | Проверка понимания алгоритма: эскиз, крупная форма, цвет, просушка, детали. |
Какое правило безопасности было самым важным для вас? | Выявление осознания ответственности при оформлении предмета для питья. |
Что вы изменили бы в следующей работе? | Определение зоны ближайшего развития и готовности к самооценке. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы превратили простые картонные стаканчики в небольшие творческие послания о красоте Урала, доброте и поддержке. Особенно важно, что вы работали не только выразительно, но и безопасно: оставили чистыми внутреннюю поверхность и верхний край, закрывали маркеры и отправили изделия на просушку. Помните: в декоративной работе ценятся не только яркие цвета, но и ясный замысел, аккуратность и уважение к назначению предмета. На следующем занятии мы рассмотрим, как из природных образов создавать декоративный орнамент и повторяющийся ритм."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Нарисовать на бумажной полоске эскиз небольшой композиции на тему «Урал, который я хочу сохранить»: один главный образ и две детали; подписать выбранные цвета. | Закрепляет планирование композиции и умение выделять главное; при проверке обратить внимание на ясность образа и расположение деталей. |
Средний (повышающий) | Создать два эскиза для округлой поверхности: один с природным образом Урала, второй со знаком поддержки и доброго пожелания; кратко сравнить их по цвету и настроению. | Развивает вариативность замысла и осознанный выбор художественных средств; проверить наличие сравнения и аргументации. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать небольшой декоративный орнамент из 3–4 повторяющихся элементов, связанных с природой Урала, и указать, как его можно разместить вокруг стаканчика, не затрагивая безопасные зоны. | Формирует понимание ритма, повтора и ограничений объёмной формы; при проверке оценить повторяемость мотива и аккуратность схемы. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Где разрешено наносить акриловый рисунок на стаканчик?», «Почему сначала выполняют крупные формы, а потом детали?», «Что нужно сделать с изделием после завершения работы?», «Каким образом ваш образ связан с Уралом или идеей поддержки?»
