Рисование по представлению акварельными красками способом работы «по-сырому»: река и море
Цели и задачи
- Цель: к концу урока создать акварельный пейзаж «Река и море» способом работы «по-сырому», передав в нём различие характера воды, глубины пространства и цветового настроения.
- Сформировать представление о способе работы акварелью по увлажнённому листу и показать, как плавное растекание краски помогает передавать водную поверхность и воздушную перспективу.
- Научить подбирать цветовые сочетания для изображения реки, моря, неба и дальнего плана, выполнять плавные переходы без жёстких границ.
- Развивать наблюдательность, образное мышление, чувство цвета, умение планировать композицию и оценивать художественный результат по заданным критериям.
- Воспитывать бережное отношение к природе, аккуратность при работе с материалами и уважение к творческим решениям одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к изображению природного пейзажа и осознают ценность эмоционального восприятия природы.
- Понимают необходимость бережного отношения к рекам, морям и другим природным объектам.
- Проявляют самостоятельность в выборе цветовой гаммы и художественного настроения работы.
- Принимают возможность различия художественных решений и уважительно относятся к результатам одноклассников.
Метапредметные
- Планируют последовательность выполнения пейзажа: композиция, увлажнение листа, крупные цветовые массы, детали и проверка результата.
- Извлекают информацию из объяснения учителя, образца и наблюдения за растеканием акварели.
- Сравнивают выразительные возможности сухой и влажной бумаги, устанавливают связь между количеством воды и характером цветового пятна.
- Работают в паре, формулируют мнение о цветовой гамме и аргументируют оценку художественной работы.
- Осуществляют самоконтроль, замечают лишние резкие границы и корректируют работу до высыхания листа.
Предметные
- Знать особенности акварельной техники «по-сырому» и правила подготовки листа к работе.
- Уметь располагать линию горизонта и основные цветовые массы в формате листа.
- Уметь передавать различие между рекой и морем с помощью направления мазков, цветовых переходов и композиции.
- Владеть приёмами плавного растекания акварели, смешения цветов на влажной бумаге и нанесения отдельных деталей после подсыхания.
- Создать завершённый пейзаж «Река и море», соблюдая аккуратность и правила работы с водой и красками.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личный смысл художественной деятельности как способа передать впечатление от природы.
- Выбирают цветовое настроение работы и объясняют, какое состояние природы хотят показать.
- Проявляют ответственность за аккуратность рабочего места и сохранность материалов.
- Оценивают собственный результат не только по сходству с образцом, но и по выразительности замысла.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют последовательность действий при создании пейзажа.
- Планируют время на выполнение фона, основных форм и деталей.
- Контролируют влажность бумаги и количество воды на кисти.
- Сравнивают результат с критериями, выявляют недочёты и вносят посильные исправления.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и «Светофора».
Познавательные УУД
- Выделяют признаки техники «по-сырому»: влажный лист, мягкое растекание, плавные переходы и отсутствие резких границ.
- Сравнивают цвет, форму и характер движения воды в реке и море.
- Моделируют композицию пейзажа с помощью простого эскиза.
- Устанавливают зависимость между влажностью листа, насыщенностью краски и степенью растекания пятна.
- Используют художественные материалы как средство решения образной задачи.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают в парах варианты расположения реки, берега и линии горизонта.
- Формулируют вопросы о способе работы и уточняют последовательность действий.
- Аргументируют выбор цветовой гаммы и направления мазков.
- Соблюдают правила доброжелательной обратной связи при просмотре работ.
- Участвуют в коллективном обсуждении выразительных средств пейзажа.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить для каждого ученика альбомный лист плотной бумаги, акварельные краски, кисти разного размера, палитру, банку с чистой водой, салфетку и простой карандаш.
- Распечатать по одному листу самооценки на каждого ученика с критериями: композиция, цвет, владение техникой, аккуратность и выразительность.
- Подготовить три демонстрационных листа: сухой, слегка влажный и хорошо увлажнённый, чтобы показать различие растекания краски.
- Подготовить образец или репродукционный материал с пейзажем, где заметны река, морское пространство, линия горизонта и дальний план.
- Вывести на доску или экран памятку: «1. Наметь композицию. 2. Увлажни лист. 3. Наноси крупные цветовые массы. 4. Добавь детали после подсыхания. 5. Проверь работу».
- Раздать на каждую парту салфетки и защитные подкладки, а на каждую группу из четырёх человек — карточку с цветовыми сочетаниями для воды и неба.
- Подготовить слайд или плакат с изображением спокойного моря, реки с берегами и примерами плавного перехода от тёплого цвета к холодному.
- Организовать свободное место для размещения готовых работ и подготовить прищепки или малярную ленту для мини-выставки.
- Проверить наличие чистой воды, исправность проектора и безопасность проходов между партами.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, проверить готовность материалов и вызвать интерес к изображению воды.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто рисовать воду, а попробуем передать её настроение с помощью цвета и движения краски. Проверьте, пожалуйста, чтобы на столе были лист, акварель, кисти, палитра, вода и салфетка». Учитель осматривает рабочие места и напоминает, что вода должна стоять справа от листа. | Проверяют материалы, располагают банку с водой, краски и салфетку так, чтобы не задевать лист. Отвечают: «Мы готовы к работе». |
2 мин | Учитель показывает два изображения: спокойной реки и открытого моря: «Посмотрите на изображения. Чем отличается движение воды в реке от движения воды в море? Как можно показать это не словами, а линией, пятном и цветом? Сегодня мы узнаем, как влажная бумага поможет краске самой создать мягкие переходы». | Рассматривают изображения, сравнивают их и предполагают: «Река вытянута между берегами», «море шире и кажется бесконечным», «у реки направление воды спокойнее и заметнее», «на море могут быть волны». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что вода бывает разной по движению, цвету и настроению. Сейчас вспомним, какие знания о композиции и цвете помогут нам создать пейзаж».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о пейзаже, цветовых сочетаниях и композиции, зафиксировать проблему передачи мягких переходов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала 30 секунд каждый подумайте, из каких частей может состоять пейзаж “Река и море”. Затем обсудите с соседом и назовите не менее четырёх элементов». Учитель фиксирует ответы на доске. | Индивидуально называют элементы, затем обсуждают в парах и предлагают: «небо, линия горизонта, вода, берег, дальние объекты, растения, лодка или камни». |
2 мин | Учитель показывает на доске небольшой сухой лист и спрашивает: «Если провести рядом синюю и зелёную краску по сухой бумаге, что произойдёт? А как сделать переход мягким, чтобы берег и вода не выглядели вырезанными?» Учитель демонстрирует резкую границу на сухой бумаге. | Наблюдают за демонстрацией и отвечают: «Цвета останутся отдельными», «появится жёсткая граница», «нужно добавить воду или работать по влажной бумаге». |
1 мин | Учитель формулирует затруднение: «Мы умеем смешивать цвета на палитре, но пока не знаем, как управлять их растеканием прямо на листе. Что нам нужно выяснить сегодня?» | Формулируют проблему: «Как работать акварелью по влажной бумаге, чтобы получить мягкие переходы и выразительную воду?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили части пейзажа и поняли, что сухой лист иногда даёт слишком резкую границу. Теперь поставим цель и выясним, как техника “по-сырому” помогает передать пространство воды».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка цели и планирование работы (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и спланировать последовательность создания акварельного пейзажа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает памятку на доске: «Посмотрите на пять шагов. Какой шаг должен быть первым и почему? Можно ли сразу рисовать мелкие камни и лодки? Почему?» Учитель помогает выстроить порядок действий и возвращает внимание к целому образу. | Расставляют действия в правильной последовательности: «Сначала композиция, затем увлажнение листа и крупные пятна, потом детали». Объясняют: «Если начать с деталей, можно потерять целостность пейзажа». |
2 мин | Учитель предлагает сформулировать цель: «Закончите фразу: “К концу урока я смогу…”». Затем уточняет критерии: «В работе должны читаться река и море, цветовые переходы должны быть мягкими, а детали — не разрушать общее настроение». | Формулируют цель: «К концу урока я смогу создать пейзаж реки и моря по-сырому, передав глубину и движение воды». Записывают или проговаривают критерии будущей работы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План работы определён: от общего к частному. Сейчас я покажу технику на небольшом листе, а вы будете наблюдать не только за цветом, но и за количеством воды».
Этап 4. Открытие нового знания и демонстрация техники (8 мин)
Цель этапа: открыть способ работы «по-сырому» и показать его применение при изображении неба, реки и моря.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель закрепляет демонстрационный лист и говорит: «Способ работы “по-сырому” означает, что краска наносится на заранее увлажнённую бумагу. Лист должен блестеть от воды, но на нём не должны образовываться лужи. Посмотрите: я сначала чистой широкой кистью равномерно увлажняю лист, затем кладу голубой цвет для неба, ниже — более холодный оттенок для воды». Учитель показывает, как пятно мягко растекается. | Наблюдают за степенью влажности листа, называют признак готовности: «Бумага влажная и слегка блестит, но вода не собирается в лужи». |
3 мин | Учитель продолжает: «Теперь добавлю зелёный и охристый цвета вдоль берегов реки, а на дальнем плане сделаю цвет слабее. Для моря проведу более широкие горизонтальные движения кисти. Не трите бумагу много раз: несколько уверенных касаний выразительнее бесконечного перемешивания». Учитель демонстрирует переходы и объясняет, что чистой кистью можно мягко соединить пятна. | Сравнивают направление мазков: «У реки цвет вытягивается между берегами, у моря пространство шире». Формулируют вывод: «На влажном листе краски соединяются плавнее и создают атмосферу». |
2 мин | Учитель показывает три ошибки: слишком сухой лист, избыток воды и чрезмерное смешивание: «Что произойдёт в каждом случае? Как можно исправить ситуацию? Если краска убежала слишком далеко, промокните край сухой салфеткой, не растирая бумагу». | Определяют ошибки: «На сухом листе будут резкие границы», «при избытке воды появятся кляксы», «от многократного растирания бумага может повредиться». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают краткую памятку: «Работа “по-сырому”: увлажнить лист без луж; нанести крупные цветовые массы; дать цветам мягко соединиться; детали добавить после подсыхания; не растирать бумагу».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли главный секрет техники: вода на бумаге становится участником изображения. Теперь каждый создаст собственную композицию, но будет помнить о линии горизонта, направлении мазков и бережном отношении к влажному листу».
Этап 5. Практическая работа. Создание пейзажа (12 мин)
Цель этапа: выполнить основную часть пейзажа «Река и море», применяя технику работы по влажной бумаге.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель даёт инструкцию: «Легко наметьте линию горизонта и расположение реки простым карандашом. Не прорисовывайте детали. Решите, где будет море, где русло реки, а где дальний берег. Проверьте, чтобы главные формы не оказались слишком маленькими». | Намечают линию горизонта и основные контуры реки, распределяют пространство листа, выбирают вертикальный или горизонтальный формат. |
4 мин | Учитель говорит: «Теперь чистой широкой кистью увлажните лист, оставляя поля сухими. Проверьте ладонью: лист не должен быть мокрым насквозь. Наносите цвет от светлого к более тёмному: небо, дальний план, вода и берега». Учитель проходит между рядами, контролирует количество воды и напоминает: «Не набирайте краску на кисть слишком густо». | Увлажняют лист, наносят голубые, серо-голубые, зелёные и охристые цветовые массы. Следят, чтобы краска мягко растекалась, не закрывают весь лист одинаковым цветом. |
4 мин | Учитель организует приём «Творческая мастерская»: «Попробуйте показать отличие реки и моря не деталями, а характером мазка. Для реки используйте направленные движения между берегами, для моря — более широкие горизонтальные переходы. Вода не должна быть одной плоской полосой». Учитель предлагает сильным ученикам добавить отражение цвета неба в воде. | Продолжают работу, направляют мазки по-разному, добавляют отражения и цветовые переходы. Объясняют соседу, почему выбрали именно такую гамму. |
2 мин | Учитель напоминает: «Отложите кисти на минуту и посмотрите на лист издалека. Где читается река? Где ощущается море? Если крупные массы уже готовы, не перегружайте работу. Дайте фону немного подсохнуть перед деталями». | Останавливают работу, рассматривают картину с расстояния, отмечают, где недостаточно различаются река и море, при необходимости мягко уточняют крупные пятна. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Основные цветовые массы созданы, и у каждой работы уже появилось своё настроение. Дайте листам немного подсохнуть, а затем добавим немного деталей, которые помогут зрителю понять пространство и движение воды».
Этап 6. Первичное закрепление и самостоятельная доработка (9 мин)
Цель этапа: закрепить приём работы «по-сырому», завершить пейзаж деталями и провести самопроверку по критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: «Когда фон подсох, можно тонкой кистью добавить несколько деталей: дальние деревья, береговые линии, лодку, камни, лёгкие волны или отражения. Деталей должно быть немного. Они нужны для выразительности, а не для заполнения каждого свободного места». | Добавляют 3–5 выразительных деталей тонкой кистью, уточняют берег, направление волн, силуэт лодки или деревьев. |
3 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: «Поставьте напротив каждого пункта знак “+”, если это получилось, и знак “?” рядом с тем, что требует доработки: композиция читается; река и море различаются; переходы мягкие; цветовая гамма выразительна; работа аккуратна». | Индивидуально заполняют лист самооценки, сравнивают картину с критериями и выполняют одну корректировку, если она возможна без повреждения бумаги. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку «Две звезды и пожелание»: «Повернитесь к соседу и назовите две сильные стороны его работы и одно конкретное пожелание. Говорите о цвете, композиции или технике, а не о личности автора». Учитель напоминает пример: «Мне нравится мягкий переход в небе; убедительно показано направление реки; можно немного усилить дальний берег». | Рассматривают работу соседа, формулируют две сильные стороны и одно доброжелательное пожелание, после чего решают, принимать ли совет и как его применить. |
Критерии самопроверки
- В композиции различаются небо, дальний план, река и море.
- Вода передана плавными переходами и направлением мазков.
- Цветовая гамма помогает почувствовать настроение пейзажа.
- Детали не перегружают изображение и поддерживают основной замысел.
- Рабочее место и лист сохранены в аккуратном состоянии.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы завершили изображения и проверили их не по принципу “похоже — не похоже”, а по художественным задачам. Осталось представить работы на небольшой выставке и назвать приём, который помог вам показать воду».
Этап 7. Мини-выставка, рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить освоенный способ работы, оценить результат и сформулировать дальнейшую учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует мини-выставку: «Разместите работы на свободном столе или прикрепите их к доске. Посмотрите на выставку молча и найдите картину, где особенно хорошо различаются река и море. Поднимите зелёную карточку, если понимаете технику, жёлтую — если нужна ещё практика, красную — если остались существенные вопросы». | Размещают работы, рассматривают выставку, выбирают пример выразительной передачи воды и показывают карточку самооценки. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Что нового вы узнали о работе по-сырому? Что произошло с краской на влажном листе? Как вы показали отличие реки от моря? Что было самым трудным?» Затем объявляет домашнее задание и благодарит класс за работу. | Отвечают: «Краска растекается мягче», «цвета соединяются плавно», «река показана направленными мазками и берегами, море — широким пространством». Записывают домашнее задание, называют личную трудность и способ её преодоления. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — в работе ясно различаются река и море, композиция уравновешена, цветовые переходы выполнены мягко, техника «по-сырому» использована осознанно, детали выразительны и работа аккуратна.
- «4» — основная композиция и различие реки и моря переданы верно, техника в целом соблюдена, но имеются отдельные резкие границы, неравномерные переходы или лишние детали.
- «3» — пейзаж начат и узнаваем, но река и море различаются недостаточно, техника использована частично, композиция или цветовая гамма требуют существенной доработки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о работе акварелью по влажному листу? | Выявление осознания основного технического приёма урока. |
Как с помощью цвета и мазка вы показали отличие реки от моря? | Проверка понимания связи художественного средства и образной задачи. |
Что получилось лучше всего, а что потребовало исправления? | Формирование навыка самооценки и выявление личных затруднений. |
Какой совет вы дадите себе перед следующей работой акварелью? | Перевод результата рефлексии в план дальнейшего действия. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы убедились, что акварелью можно рисовать не только отдельные предметы, но и передавать пространство, движение и настроение природы. Главным открытием стала техника работы “по-сырому”: вода на листе помогает краскам соединяться мягко, но требует аккуратности и чувства меры. Помните, что слишком большое количество воды создаёт случайные кляксы, а чрезмерное растирание разрушает бумагу и цвет. На следующем уроке мы продолжим наблюдать, как цвет и мазок помогают передавать состояние окружающего мира».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подготовить небольшой цветовой этюд воды на отдельном листе: выполнить два плавных перехода по влажной бумаге — от голубого к зелёному и от голубого к фиолетово-серому. Подписать, где лист был влажным, а где краска наносилась почти на сухую бумагу. | Закрепляет контроль количества воды и наблюдение за изменением характера растекания краски. |
Средний (повышающий) | Создать небольшой акварельный этюд «Берег реки или моря» с линией горизонта, крупными цветовыми массами и 3–5 деталями. Использовать работу «по-сырому» для фона и после подсыхания добавить детали тонкой кистью. | Закрепляет последовательность работы от общего к частному, композицию и различие мягких и чётких границ. |
Продвинутый (дополнительный) | Выполнить два варианта одного пейзажного мотива: «спокойная вода» и «ветреная вода». В первом использовать плавные горизонтальные переходы, во втором — более активное направление мазков. Кратко объяснить, какие средства создают разное настроение. | Развивает творческое мышление, осознанный выбор художественных средств и умение аргументировать образное решение. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что означает работать акварелью “по-сырому”? Почему на влажном листе нельзя долго растирать краску? Какими двумя средствами можно отличить реку от моря в пейзаже?»
