Искусство и ремесло: материалы народных промыслов и связь с регионально-национальным бытом
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут различать искусство и ремесло, соотносить не менее пяти материалов народных промыслов с изделиями и природно-бытовыми условиями региона, объясняя свой выбор в устной или графической форме.
- Сформировать представление о народном искусстве как части культурного наследия и о ремесле как создании полезных и художественно оформленных предметов.
- Научить определять материал изделия по изображению и объяснять, почему именно этот материал был удобен для жителей конкретного региона.
- Развивать умение анализировать произведения декоративно-прикладного искусства, сравнивать их, выделять признаки и аргументировать мнение.
- Воспитывать уважение к культурному многообразию России, интерес к труду мастеров и ответственное отношение к культурному наследию.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к народному искусству и осознают ценность предметов, созданных руками мастеров.
- Понимают связь художественной культуры с историей, природой и повседневной жизнью народа.
- Проявляют уважение к традициям разных регионов и национальностей России.
- Осознают значение аккуратного труда, терпения и передачи мастерства от поколения к поколению.
Метапредметные
- Извлекают информацию из изображений, коротких текстов, таблицы материалов и условной карты регионов.
- Сравнивают изделия по материалу, назначению, форме и декоративному оформлению.
- Формулируют предположение, проверяют его по визуальным признакам и приводят доказательства.
- Работают в паре и группе, распределяют роли, представляют общий результат.
- Осуществляют самооценку по заданным критериям и корректируют ответ после обсуждения.
Предметные
- Знать различия между искусством, ремеслом и декоративно-прикладным искусством.
- Уметь называть материалы народных ремесел: дерево, глина, металл, береста, ткань, шерсть, лоза, кость и камень.
- Уметь соотносить материал и изделие, объясняя его связь с природными ресурсами и бытом региона.
- Уметь описывать изделие по плану: материал, назначение, форма, декор, предполагаемый регион.
- Владеть простыми приемами создания эскиза предмета народного ремесла с характерным декором.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют эмоционально-ценностное отношение к культурному наследию народов России.
- Соотносят тему урока с личным опытом использования предметов ручной работы.
- Осознают роль мастера и собственного труда в создании красивых и полезных вещей.
- Формируют уважительное отношение к культурным особенностям разных народов.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют цель исследования изделия.
- Планируют последовательность анализа: материал — назначение — регион — декор.
- Контролируют время групповой работы и соблюдение критериев задания.
- Оценивают полноту ответа и вносят исправления после обратной связи.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки предметов народного искусства.
- Классифицируют изделия по материалу и назначению.
- Устанавливают причинно-следственную связь между природой региона и выбором материала.
- Строят рассуждение по схеме «материал — свойство — изделие — быт».
- Создают графическую модель связи материалов и народных ремесел.
Коммуникативные УУД
- Слушают мнение одноклассника и задают уточняющие вопросы.
- Распределяют роли в группе: аналитик, оформитель, докладчик, контролер времени.
- Аргументируют выбор материала, используя художественные и бытовые признаки.
- Договариваются о едином варианте ответа и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображениями деревянной посуды, керамики, металлических изделий, тканых поясов, берестяных коробов, изделий из лозы и шерсти.
- Распечатать карточки с изображениями 12 изделий народных ремесел — по одной карточке на группу из 4–5 человек.
- Подготовить карточки с названиями материалов и карточки с описаниями регионально-бытовых условий: лес, глина, горные районы, пастбища, речные поймы.
- Распечатать рабочий лист группы с таблицей «Изделие — материал — свойство — назначение — регион — доказательство» — по одному на группу.
- Подготовить набор небольших образцов или безопасных заменителей материалов: кусочек дерева, ткань, шерсть, береста или бумажный аналог, глина, металлическая фольга, лоза или бумажная лента.
- Вывесить на доску памятку анализа изделия: «Из чего сделано? Для чего нужно? Почему выбран этот материал? Как украшено?»
- Подготовить листы А4, цветные карандаши, фломастеры и клей для группового мини-эскиза — по комплекту на группу.
- Подготовить таймер на 4 минуты и сигнальные карточки зеленого, желтого и красного цвета — по одной на ученика.
- Организовать работу в группах по 4–5 человек, заранее освободив место для мини-выставки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в тему через яркое визуальное сравнение предметов и вызвать познавательный интерес.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображения современной пластиковой чашки и расписной деревянной чаши. «Здравствуйте, ребята. Сегодня перед вами два предмета одного назначения. Рассмотрите их молча и найдите главное различие, которое можно увидеть, а не только почувствовать». | Рассматривают изображения, называют признаки: «Один предмет сделан промышленно, другой — вручную», «У деревянной чаши есть узор и видна фактура материала». | 1 мин | Учитель продолжает: «Представьте, что в вашем доме нет магазина и фабрики рядом. Какие материалы вы смогли бы найти вокруг себя? Что из них можно было бы сделать?» | Называют дерево, глину, шерсть, камень, металл, бересту; приводят примеры предметов быта. | 2 мин | Учитель объявляет прием «Проблемный вопрос»: «Почему жители разных регионов создавали разные предметы и выбирали разные материалы? Можно ли по изделию догадаться, где и для какой жизни оно возникло?» Учитель фиксирует предположения на доске. | Формулируют предположения: «Материалы зависели от природы», «Для холодного климата нужна шерсть», «Для посуды удобна глина или дерево». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что предмет может быть одновременно полезным и красивым. Сегодня выясним, как материал, назначение и жизнь народа связаны в народном ремесле».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о видах изобразительной деятельности и зафиксировать необходимость нового способа анализа изделия.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит прием «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Вспомните, чем отличается рисунок от предмета, который можно использовать в быту. За тридцать секунд сформулируйте ответ, затем обсудите его с соседом». | Сначала формулируют ответ индивидуально, затем обсуждают в парах и предлагают варианты: «Рисунок изображает предмет, а ремесленное изделие можно использовать». | 2 мин | Учитель показывает изображения игрушки, кувшина, тканого пояса и картины. «Распределите изображения на две группы и объясните основание классификации. Может ли один предмет относиться сразу к искусству и ремеслу?» | Распределяют изображения по группам, объясняют: «Кувшин и пояс полезны, но украшены», «Народное изделие объединяет пользу и красоту». | 1 мин | Учитель задает вопрос: «Если мы видим только фотографию изделия, достаточно ли назвать его красивым? Какие сведения нужно узнать, чтобы объяснить его появление?» | Называют материал, назначение, способ изготовления, регион и особенности быта. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы умеем замечать красоту, но пока не всегда можем доказать, почему изделие сделано именно из этого материала. Значит, нам нужен план исследования».
Этап 3. Постановка учебной задачи и планирование исследования (4 мин)
Цель этапа: совместно сформулировать цель урока и алгоритм анализа предмета народного ремесла.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске начало фразы: «Чтобы понять изделие народного ремесла, нужно…» «Дополните ее. Какие шаги помогут перейти от простого рассматривания к доказательному ответу?» | Предлагают шаги: «Определить материал», «понять назначение», «узнать свойства материала», «связать изделие с природой и бытом региона». | 2 мин | Учитель оформляет «Шпаргалку-напоминание»: «1. Материал. 2. Свойства материала. 3. Назначение изделия. 4. Условия региона. 5. Декор». «Сегодня каждая группа исследует изделие и создаст его краткий паспорт». | Записывают алгоритм в рабочем листе, распределяют роли в группе и формулируют цель: «Объяснить, почему изделие сделано из выбранного материала и связано с бытом региона». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов. Теперь проверим его на конкретных примерах и увидим, как природные условия подсказывают мастеру материал и форму изделия».
Этап 4. Открытие нового знания. Материал, ремесло и быт (10 мин)
Цель этапа: сформировать понятия «искусство», «ремесло», «декоративно-прикладное искусство» и установить связь материала с природными и бытовыми условиями региона.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране изображения расписной деревянной ложки, глиняного кувшина, тканого пояса и металлического подноса. «Ремесло — это изготовление необходимых и художественно оформленных вещей с помощью ручного труда и специальных навыков. Декоративно-прикладное искусство соединяет пользу, красоту и традицию. Найдите в каждом предмете его практическую и художественную стороны». | Называют назначение и декоративные признаки: «Ложкой едят, а узор делает ее нарядной», «Кувшин хранит воду, его форма и орнамент связаны с традицией». | 3 мин | Учитель демонстрирует образцы материалов. «Дерево легко обрабатывать и оно доступно в лесных районах; глина пластична и после обжига становится прочной; шерсть сохраняет тепло; металл прочен; береста легкая и не пропускает влагу. Соотнесите свойство материала с возможным изделием». | Соотносят: дерево — посуда и игрушки; глина — посуда; шерсть — одежда и ковры; металл — инструменты и посуда; береста — короба и туеса. | 4 мин | Учитель показывает условную карту природных зон и задает вопросы: «Почему в лесном регионе развивалась обработка дерева? Почему в районах пастбищ особенно важны изделия из шерсти? Почему рядом с месторождениями глины возникало гончарство?» Учитель подводит к выводу о связи природы, занятия людей и быта. | Отвечают: «Материал был рядом и его было легче добывать», «Шерсть получали от домашних животных», «Глину можно было добыть из земли и обжечь». Записывают вывод: «Материал ремесла зависит от природных ресурсов, свойств материала и потребностей людей». |
Запись в тетрадях
Искусство — создание образов, выражающих мысли и чувства человека. Ремесло — изготовление полезных предметов с помощью ручного труда и специальных навыков. Декоративно-прикладное искусство объединяет пользу, красоту и традицию. Схема: природные ресурсы → материал → изделие → назначение и быт → декоративное оформление.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь мы знаем не только названия материалов, но и можем объяснить их выбор. Перейдем к групповому исследованию и проверим, работает ли наша схема на разных изделиях».
Этап 5. Групповое исследование «Паспорт изделия» (9 мин)
Цель этапа: применить алгоритм анализа к изображениям изделий народных ремесел и подготовить аргументированное сообщение.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на группы и раздает карточки с изображениями: деревянная игрушка, глиняный сосуд, берестяной короб, шерстяной коврик, тканый пояс, металлическая посуда. «Выберите изделие или получите карточку. Заполните паспорт по пяти пунктам. Контролер времени сообщает группе об оставшихся минутах». | Распределяют роли, рассматривают изображение и читают план анализа. | 4 мин | Учитель напоминает: «Не ограничивайтесь фразой “так красиво”. Докажите свой выбор через свойство материала и назначение. Например: “Береста легкая и не пропускает влагу, поэтому из нее удобно сделать короб для хранения”. Я обхожу группы и задаю уточняющие вопросы». | Заполняют таблицу: материал, свойство, назначение, региональные условия, элементы декора. Обсуждают спорные варианты и выбирают наиболее доказательный. | 4 мин | Учитель организует короткие выступления. «Докладчик представит изделие за сорок секунд по схеме: “Наш предмет… Он сделан из… потому что… Его назначение… На связь с традицией указывает…” После каждого выступления одна группа задает уточняющий вопрос». | Докладчики представляют паспорта. Остальные фиксируют два новых примера и задают вопросы: «Почему выбран именно этот материал? Для чего нужен орнамент?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Группы доказали, что изделие рассказывает о месте, где жили люди, их занятиях и потребностях. Теперь закрепим эту связь в собственной художественной работе».
Этап 6. Первичное закрепление. Мини-эскиз «Материал рассказывает» (6 мин)
Цель этапа: закрепить понимание связи материала, назначения и быта через создание условного эскиза предмета народного ремесла.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
1 мин | Учитель раздает листы и формулирует задание: «Создайте эскиз предмета для вымышленного региона. Выберите природные условия: лес, горы, речной край или пастбища. Подберите материал, предмет быта и простой орнамент, который подчеркнет его назначение». | Выбирают один региональный контекст и планируют предмет. | 4 мин | Учитель показывает на доске пример схемы: «Лесной край — дерево — короб — удобная крышка — растительный орнамент». «Ваш эскиз должен содержать изображение предмета, подпись материала, его свойство и два элемента декора. Можно работать индивидуально или в паре». | Создают эскиз деревянной, глиняной, тканой, берестяной или металлической вещи, подписывают материал и объясняют его выбор. | 1 мин | Учитель просит две пары показать эскизы и проводит быструю проверку: «Поднимите зеленую карточку, если в эскизе понятны материал, назначение и связь с регионом; желтую — если один пункт требует уточнения». | Показывают карточки, дают краткий комментарий к своей работе, называют недостающий пункт и исправляют подпись. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В эскизе материал стал частью замысла, а не случайной деталью. Осталось проверить, насколько самостоятельно каждый из вас умеет объяснять эту связь».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (4 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание нового материала и выполнить самоконтроль.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
3 мин | Учитель раздает индивидуальные карточки. «Определите наиболее подходящий материал для каждого предмета: 1) теплый коврик для холодного пастбищного региона; 2) сосуд для хранения воды в районе с залежами глины; 3) легкий короб для хранения сухих продуктов в лесном краю. Для каждого ответа запишите одно свойство материала». | Записывают: шерсть — сохраняет тепло; глина — пластична и после обжига прочна; береста или дерево — легкие и доступные материалы. Обосновывают один ответ полным предложением. | 1 мин | Учитель показывает эталон на доске и просит провести самопроверку: «Поставьте плюс за правильный материал, плюс за названное свойство и плюс за связь с бытом. Если есть ошибка, аккуратно исправьте ее другим цветом». | Сверяют ответы с эталоном, подсчитывают количество совпадений, отмечают затруднение в листе самооценки. |
Эталон решения
1) Коврик — шерсть: она сохраняет тепло и доступна в районах разведения овец. 2) Сосуд — глина: она пластична до обжига и становится прочной после него. 3) Короб — береста или дерево: эти материалы доступны в лесном краю, легки в обработке и подходят для хранения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили себя и увидели, что материал можно выбрать не наугад, а на основе его свойств и условий жизни людей. Завершим урок общей рефлексией и вернемся к нашему проблемному вопросу».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат обучения, выявить затруднения и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Почему жители разных регионов создавали разные предметы и выбирали разные материалы? Ответьте по формуле: “Материал выбирали потому, что…”» Затем предлагает прием «Билет на выход»: «Напишите один материал, изделие из него и причину его выбора». | Формулируют вывод: «Материал зависел от природных ресурсов, его свойств и потребностей людей». Заполняют билет на выход. | 1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и завершает: «Оцените себя: зеленая карточка — могу объяснить связь материала и быта; желтая — могу назвать материал, но затрудняюсь с доказательством; красная — мне нужна помощь». | Показывают карточку самооценки, записывают домашнее задание и называют вопрос, который хотели бы уточнить. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — в эскизе правильно определены региональные условия и материал, объяснено свойство материала, показано назначение предмета, присутствуют не менее двух элементов орнамента, работа выполнена аккуратно и представлена связно.
- «4» — материал и назначение определены верно, связь с регионом объяснена частично, эскиз содержит декоративные элементы, но есть одна неточность или пропуск.
- «3» — изображение выполнено, но неясны материал или назначение, объяснение связи с бытом неполное, декоративное решение почти не раскрыто.
- Ниже базового уровня — отсутствует связь между выбранным материалом, предметом и условиями региона; учитель предлагает доработать подписи и устное объяснение.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о связи материала и жизни людей? | Выявление осознания ключевой причинно-следственной связи урока. |
Какой материал вы теперь сможете узнать по его свойствам и изделию? | Проверка предметного понимания и переноса знания на новый пример. |
Что было труднее: определить материал, объяснить его выбор или придумать декор? | Выявление точки затруднения в алгоритме анализа и художественного замысла. |
Каким аргументом вы можете доказать, что народное изделие относится и к искусству, и к ремеслу? | Проверка понимания единства пользы, красоты и традиции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что народное ремесло — это не просто изготовление вещи, а разговор человека с природой и культурой своего народа. Материал выбирается не случайно: он связан с его свойствами, доступностью и потребностями людей. Типичная ошибка — назвать материал, но не объяснить, почему он подходит для изделия. На следующем уроке мы рассмотрим, как орнамент, цвет и форма помогают предмету рассказывать о традициях своего региона».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подобрать дома или по доступным источникам 3 предмета народного ремесла и заполнить для каждого мини-паспорт: материал, назначение, одно свойство материала и предполагаемый региональный контекст. | Закрепляет алгоритм анализа; при проверке обратить внимание на точность названия материала и наличие объяснения его выбора. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную таблицу для двух изделий из разных материалов: указать общее назначение, различия свойств, особенности формы и декора. | Развивает сравнение и аргументацию; проверить, установлена ли связь между свойствами материала и формой предмета. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать цветной эскиз нового предмета народного ремесла для выбранного региона России и написать 5–6 предложений о материале, назначении, природных условиях и символике орнамента. | Формирует творческое проектирование и умение применять знания в новом контексте; проверить согласованность материала, быта и декоративного решения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют ремеслом? Какие материалы использовали народные мастера? Почему материал связан с природой региона? Чем народное изделие отличается от обычной полезной вещи? Какой предмет вы могли бы создать из материала, доступного в вашем крае?»
