Рисунки на темы древних узоров: резьба, роспись, вышивка
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока каждый ученик создаст эскиз древнего узора в одном из трёх вариантов — резьба, роспись или вышивка — используя повторяемый мотив, ритм, симметрию и ограниченную цветовую гамму, а затем объяснит художественный замысел работы.
- Познакомить учащихся с особенностями древних узоров в резьбе, росписи и вышивке, а также с их назначением и символикой.
- Научить выделять повторяющийся мотив, строить орнаментальную полосу и применять ритм, симметрию и чередование элементов в эскизе.
- Развивать наблюдательность, образное мышление, аккуратность, умение работать по замыслу и аргументированно представлять результат.
- Воспитывать уважение к культурному наследию народов России, интерес к традиционному декоративному искусству и ответственное отношение к совместной работе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к традиционному декоративному искусству и осознают его связь с историей и повседневной жизнью людей.
- Понимают ценность сохранения культурного наследия и уважительно относятся к произведениям народного искусства.
- Проявляют самостоятельность в выборе мотива, техники и цветовой гаммы.
- Оценивают собственную работу не только по красоте, но и по соответствию замыслу, аккуратности и выразительности.
Метапредметные
- Выделяют существенные признаки резьбы, росписи и вышивки по визуальному материалу.
- Планируют последовательность создания орнамента от выбора мотива до декоративного оформления.
- Используют информацию с изображения, схемы и устного объяснения учителя для выполнения практической работы.
- Сотрудничают в паре, формулируют вопросы и дают корректную оценку работе одноклассника.
- Осуществляют самоконтроль по критериям: повторяемость мотива, ритм, симметрия, аккуратность и выразительность.
Предметные
- Знать понятия «орнамент», «мотив», «ритм», «симметрия», «резьба», «роспись», «вышивка».
- Уметь различать древние узоры по материалу, технике и характеру изображения.
- Уметь создавать орнаментальную полосу с повторяющимся мотивом и осознанно подбирать цвет.
- Владеть приёмами стилизации природных форм: листа, цветка, птицы, солнца, воды.
- Уметь кратко объяснять, какой образ и настроение передаёт созданный узор.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость обращения к культурным традициям и декоративному искусству.
- Формируют положительное отношение к творческому труду и результатам одноклассников.
- Выбирают художественный образ, который соответствует собственному замыслу.
- Проявляют терпение и готовность совершенствовать эскиз после самооценки.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практической работы и выбирают подходящую технику.
- Планируют этапы: наблюдение, выбор мотива, построение полосы, оформление, проверка.
- Сравнивают работу с критериями и самостоятельно находят недостающий элемент.
- Вносят коррективы в композицию, цвет или ритм после взаимной проверки.
- Оценивают, удалось ли передать характер выбранного вида древнего узора.
Познавательные УУД
- Сравнивают образцы узоров и классифицируют их по технике исполнения.
- Выделяют мотив и устанавливают закономерность его повторения.
- Преобразуют природную форму в условный декоративный знак.
- Моделируют орнаментальную полосу с помощью оси симметрии и ритмического повтора.
- Используют знаки, цвет и схему для построения собственного эскиза.
Коммуникативные УУД
- Участвуют в обсуждении визуальных образцов и формулируют полный ответ.
- Работают в паре по алгоритму «Подумай — обсуди в паре — поделись».
- Задают уточняющие вопросы о выборе мотива и техники.
- Представляют работу классу, используя 2–3 предложения о замысле.
- Соблюдают правила уважительного комментария: отмечают достоинство и предлагают одно улучшение.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или крупные изображения древних узоров в резьбе по дереву, росписи по керамике и вышивке; на каждом изображении указать только вид техники.
- Распечатать карточки с шестью мотивами: солнце, волна, росток, цветок, птица, геометрический знак — по одной карточке на пару.
- Распечатать листы для практической работы с тремя горизонтальными полосами — по одному листу на каждого ученика.
- Подготовить три карточки-инструкции для выбора техники: «резьба», «роспись», «вышивка» — по одной на группу.
- Разложить на парты простые и цветные карандаши, ластики, линейки, фломастеры или восковые мелки; для каждого ученика подготовить лист формата А4.
- Вывесить на доске памятку: «Мотив → повтор → ритм → симметрия → цвет» и критерии оценивания.
- Подготовить магнитные изображения или стикеры для распределения примеров по трём видам декоративного искусства.
- Подготовить таймер на 5 и 12 минут, проектор или интерактивную доску, а также 3–4 образца готовых орнаментальных полос.
- Организовать выставочное место для мини-галереи и приготовить стикеры для взаимной оценки: «звезда» и «совет».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и вызвать интерес к древним узорам через связь с окружающими предметами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране три изображения: резной деревянный предмет, расписной сосуд и вышитый фрагмент ткани. «Здравствуйте, ребята. Посмотрите на экран и попробуйте догадаться, что объединяет эти три совершенно разные вещи. Где вы могли видеть похожие узоры в современной жизни?» | Рассматривают изображения, называют предметы и предполагают: «Их украшает узор», «В узорах повторяются одинаковые элементы», «Такие мотивы встречаются на одежде, посуде и мебели». |
2 мин | Учитель называет приём «Крючок». «Представьте, что перед вами древний предмет, но его часть стёрта. По оставшемуся фрагменту нужно понять, как продолжался рисунок. Как художник мог догадаться о продолжении? Сегодня мы попробуем мыслить как мастера прошлого: найдём мотив, установим ритм и создадим собственный узор». | Формулируют версии: «Мотив повторялся», «Узор был симметричным», «Мастер заранее продумывал порядок элементов». Записывают дату и тему после объявления учителя. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что узор не является случайным украшением: в нём есть повтор, порядок и образ. Сейчас вспомним, как эти признаки помогают рассматривать любое декоративное изображение».
Этап 2. Актуализация знаний. Анализ образцов (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о декоративном изображении, линии, цвете, ритме и симметрии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает четыре фрагмента и предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала молча определите, что повторяется в каждом фрагменте. Затем обсудите ответ с соседом. Не называйте пока технику — опишите именно мотив и его движение». | 30 секунд рассматривают изображения, одну минуту обсуждают в парах, затем формулируют ответы: «Повторяется волна», «Листья направлены в одну сторону», «Геометрические фигуры чередуются». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Что такое мотив? Чем мотив отличается от готового орнамента? Что называется ритмом? Где можно увидеть симметрию?» Учитель фиксирует ключевые слова в виде кластера. | Отвечают: «Мотив — отдельный элемент узора», «Орнамент складывается из повторяющихся мотивов», «Ритм — закономерное повторение», «Симметрия — соответствие правой и левой частей». |
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с мотивами. «Выберите один мотив, поставьте рядом два его варианта: обычный и зеркальный. Объясните, что изменилось, а что осталось узнаваемым». | В парах сравнивают варианты мотива, определяют ось симметрии и сообщают: «Форма осталась той же, но направление изменилось», «Зеркальный вариант помогает получить симметричный узор». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что орнамент строится из мотива, ритма и закономерного повтора. Но пока не определили, чем отличаются узоры, созданные резьбой, росписью и вышивкой. Это станет нашей задачей».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить художественную проблему и совместно сформулировать цель практической работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает один и тот же мотив в трёх вариантах. «Перед вами солнце, выполненное как резьба, роспись и вышивка. Почему один и тот же образ выглядит по-разному? Что зависит от материала и инструмента?» Учитель принимает версии без немедленной оценки. | Сравнивают изображения и отвечают: «В резьбе важны углубления и рельеф», «В росписи — линия и цвет», «В вышивке — направление стежков и повтор нитей». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Как создать древний узор так, чтобы по рисунку можно было догадаться, для какой техники он предназначен?» Затем помогает сформулировать цель: «Что мы должны сделать к концу урока?» | Формулируют цель: «Создать эскиз узора в одной технике», «Показать повтор мотива, ритм и характер материала», «Объяснить свой выбор». Записывают цель кратко в рабочем листе. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть задача: не просто нарисовать красивый знак, а построить узор и передать особенности выбранной техники. Переходим к открытию способов работы».
Этап 4. Открытие нового знания и показ приёмов (8 мин)
Цель этапа: сформировать представление о выразительных возможностях резьбы, росписи и вышивки и показать алгоритм построения орнамента.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует изображения и использует приём «Три мастерские». «В резьбе мастер работает с поверхностью: важны контур, углубление, рельеф, контраст света и тени. В росписи образ создают пятно, линия и цвет. В вышивке рисунок складывается из повторяющихся стежков и направления нитей. Посмотрите на примеры и найдите главный выразительный признак каждой техники». | Распределяют признаки: «Резьба — рельеф и контур», «Роспись — цвет и кистевая линия», «Вышивка — стежок и повтор». Вписывают признаки в таблицу на рабочем листе. |
3 мин | Учитель на доске показывает алгоритм. «Сначала выберите простой мотив. Затем наметьте горизонтальную полосу и её ось. Нарисуйте мотив один раз, повторите его через равные интервалы, чередуйте прямой и зеркальный варианты. Проверьте ритм, а затем добавьте цвет или фактуру, соответствующую технике». Учитель демонстрирует мотив листа в четырёх повторах. | Пальцем прослеживают ось и интервалы, называют последовательность: «Выбрать, наметить, повторить, проверить, оформить». На мини-листе быстро выполняют два повтора мотива карандашом. |
2 мин | Учитель показывает правила стилизации: «Не копируйте настоящий лист или птицу подробно. Упростите форму до нескольких линий, оставьте самое узнаваемое. Для резьбы используйте контраст светлого и тёмного, для росписи — 2–4 цвета, для вышивки — короткие повторяющиеся штрихи». Учитель отвечает на вопросы. | Сравнивают реалистичный и стилизованный мотив, называют сохранённые признаки: «У листа осталась форма и центральная жилка», «У птицы видны крыло и хвост». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Орнамент — узор, построенный на повторе и чередовании мотивов. Ритм — закономерное повторение элементов. Мотив — основной повторяющийся элемент. Резьба передаёт рельеф, роспись — цвет и линию, вышивка — стежок и фактуру».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы узнали общий алгоритм построения узора и увидели, что одна форма может звучать по-разному в разных материалах. Теперь каждый выберет свою мастерскую и создаст эскиз».
Этап 5. Практическая работа. Создание эскиза узора (12 мин)
Цель этапа: применить знания о мотиве, ритме, симметрии и технике в самостоятельной декоративной композиции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт листы с орнаментальными полосами и предлагает выбор. «Выберите одну из трёх мастерских: резьба, роспись или вышивка. Возьмите карточку мотива или придумайте свой, если можете сохранить простоту и повторяемость. До начала работы сформулируйте замысел: какой мотив, какая техника, какое настроение». | Выбирают технику и мотив, записывают в верхней части листа: «Мой мотив — волна. Моя техника — роспись. Настроение — спокойное». |
3 мин | Учитель напоминает первый шаг и запускает таймер. «Наметьте границы полосы и центральную линию. Разместите первый мотив, оставляя одинаковые интервалы. Не нажимайте сильно на карандаш, чтобы можно было исправить пропорции». Учитель обходит класс и адресно помогает тем, кто нарушает интервалы. | Проводят лёгкие направляющие линии, размещают первый и второй мотивы, проверяют расстояния линейкой или визуально. |
4 мин | Учитель напоминает приём «Ритмический ряд». «Продолжите мотив минимум четыре раза. Попробуйте чередование: прямой мотив — зеркальный мотив — прямой — зеркальный. Следите, чтобы элементы не слипались и не выпадали за границы полосы». | Создают ряд из четырёх–шести мотивов, чередуют их по выбранному правилу, исправляют нарушения симметрии и ритма. |
3 мин | Учитель организует оформление. «Теперь передайте характер техники. В резьбе добавьте условную тень и контраст, в росписи ограничьте палитру двумя–четырьмя цветами, в вышивке используйте короткие штрихи одного направления. В конце обведите только главные линии». | Оформляют узор выбранными материалами, используют ограниченную палитру или имитацию фактуры, убирают лишние направляющие линии. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наши узоры уже имеют мотив и ритм, но художник всегда проверяет работу со стороны. Сейчас мы устроим короткую взаимную экспертизу и поможем друг другу сделать композицию выразительнее».
Этап 6. Взаимопроверка и первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить критерии декоративной композиции через анализ работ и корректировку собственного эскиза.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет приём «Две звезды и пожелание». «Передайте работу соседу. Сначала найдите два достоинства, связанные с конкретными признаками: мотивом, ритмом, симметрией, цветом или фактурой. Затем напишите одно доброжелательное пожелание, которое можно выполнить за минуту». | Рассматривают работу партнёра, прикрепляют два стикера-звезды к сильным местам и записывают один конкретный совет: «Сделать интервалы одинаковыми», «Усилить контраст», «Повторить зеркальный мотив». |
3 мин | Учитель выводит на доску чек-лист: «1. Мотив узнаваем. 2. Повтор закономерен. 3. Есть ритм. 4. Техника читается. 5. Работа аккуратна». «Проверьте свой эскиз по пяти пунктам и поставьте плюс или вопрос напротив каждого. Исправьте один выбранный недостаток». | Сверяют работу с чек-листом, ставят отметки, исправляют один элемент: добавляют повтор, выравнивают мотив, усиливают цвет или уточняют фактуру. |
2 мин | Учитель приглашает двух учеников показать работы. «Расскажите по плану: какой мотив вы выбрали, какую технику передали, каким образом построили ритм. Класс слушает и называет один удачный художественный приём». | Два ученика представляют эскизы 30–40 секунд каждый. Одноклассники формулируют конкретные комментарии: «Здесь хорошо видна вышивка благодаря штрихам», «Зеркальное чередование создаёт ритм». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы проверили не только аккуратность, но и логику построения узора. Осталось каждому самостоятельно оценить результат и ответить на главный вопрос: удалось ли сделать технику узнаваемой?»
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить освоенные способы работы, оценить результат и определить направление дальнейшего развития.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт или предлагает заполнить мини-лист самооценки. «Поставьте знак напротив утверждений: “Я могу назвать признаки трёх техник”; “Я умею выделить мотив”; “Я могу построить повторяющийся ряд”; “Я могу объяснить выбор цвета или фактуры”. Поднимите зелёную карточку, если уверены, жёлтую — если нужна тренировка». | Заполняют лист самооценки, поднимают карточку выбранного цвета, называют затруднение: «Мне трудно сохранять одинаковые интервалы», «Пока не всегда получается передавать вышивку». |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход». «На отдельном стикере ответьте на два вопроса: чем резьба отличается от росписи и вышивки; какой приём построения узора вы примените в следующий раз? Стикер прикрепите у выхода». | Письменно отвечают: «Резьба создаёт рельеф, роспись — цвет, вышивка — стежок и фактуру»; «Я применю чередование прямого и зеркального мотива». |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание и напоминает о бережном отношении к культурным образцам. «Выберите один бытовой предмет с орнаментом, зарисуйте небольшой фрагмент или опишите его словами, определите технику и найдите повторяющийся мотив. Не копируйте сложную картинку целиком: покажите именно закономерность узора». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы о формате и материале, сдают эскизы для выставки. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — создана завершённая орнаментальная полоса; мотив узнаваем и повторён не менее четырёх раз; соблюдены ритм и симметрия; характер выбранной техники убедительно передан через цвет, линию или фактуру; работа аккуратна; ученик объяснил замысел.
- «4» — композиция завершена, мотив и техника определяются, повтор в основном закономерен; допущена одна неточность в ритме, симметрии или оформлении; ученик может объяснить большинство художественных решений.
- «3» — выполнен общий замысел и присутствует хотя бы один повтор мотива, но ритм нарушен, техника выражена слабо или работа недостаточно аккуратна; объяснение неполное.
- Ниже отметки «3» работа не оценивается автоматически: учитель предлагает доработать мотив, повтор или оформление и повторно представить эскиз.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Что нового вы узнали о различиях резьбы, росписи и вышивки?» | Проверка осознания предметного содержания и характерных признаков техник. |
«Какой шаг построения орнамента оказался самым важным для вашей работы?» | Выявление понимания алгоритма: мотив, повтор, ритм, симметрия, оформление. |
«Что помогло сделать узор выразительным: форма, цвет, линия или фактура?» | Определение осознанности художественного выбора и уровня образного мышления. |
«Что вы изменили бы в своей работе при следующем выполнении?» | Формирование навыка самооценки, коррекции и планирования дальнейшей деятельности. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что древний узор строится не случайно: в нём есть мотив, повтор, ритм и особый характер материала. Вы попробовали передать одну и ту же идею средствами резьбы, росписи или вышивки. Типичная ошибка начинающего художника — слишком сложный мотив и неравные интервалы, поэтому важно сначала упростить форму и проверить ряд. Сохраните свои эскизы: на следующем уроке мы сможем сравнить их с другими видами декоративного искусства и развить наиболее удачные решения».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти дома или на фотографии предмет с орнаментом, выполнить его небольшой фрагмент в тетради и подписать: мотив, повтор, предполагаемая техника — резьба, роспись или вышивка. | Закрепляет умение находить орнамент в реальной жизни и определять его основные признаки; при проверке обратить внимание на точность выделения мотива. |
Средний (повышающий) | Создать второй эскиз орнаментальной полосы с новым мотивом, используя чередование прямого и зеркального элементов и не более четырёх цветов. | Развивает умение строить ритмическую композицию и осознанно ограничивать цветовую гамму; проверить равномерность повторов и выразительность техники. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать мини-проект оформления одного предмета — деревянной шкатулки, керамической чаши или тканой закладки: сделать эскиз узора и написать 3–4 предложения о символике мотива, материале и способе исполнения. | Формирует проектное мышление, связь искусства с предметной средой и умение аргументировать художественный замысел; при проверке оценить соответствие узора форме предмета. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое мотив? Как создаётся ритм? Чем характер резьбы отличается от характера росписи? Какой признак помогает узнать вышивку? Назовите последовательность создания орнаментальной полосы».
