Искусство Гжели
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся назовут не менее трёх особенностей искусства Гжели, объяснят роль бело-синей цветовой гаммы и создадут декоративный эскиз изделия в традициях гжельской росписи.
- Познакомить учащихся с историей промысла, материалами, формами изделий и основными мотивами гжельской росписи.
- Научить выделять характерные признаки гжельского искусства: белый фон, синяя роспись, растительные и сюжетные мотивы, декоративность.
- Развивать умение анализировать произведение декоративно-прикладного искусства, работать по образцу и создавать собственную композицию.
- Воспитывать уважение к культурному наследию России, интерес к народным художественным промыслам и ответственное отношение к результату коллективной и индивидуальной работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к народному искусству России и осознают ценность культурного наследия.
- Понимают, что декоративное искусство связано с историей, бытом и традициями народа.
- Проявляют самостоятельность, аккуратность и положительное отношение к творческой деятельности.
- Осознают личный вклад в сохранение и современное развитие художественных традиций.
Метапредметные
- Находят в визуальном материале признаки гжельской росписи и выделяют существенную информацию.
- Сравнивают произведения декоративно-прикладного искусства по цвету, форме, орнаменту и назначению.
- Планируют последовательность создания декоративного эскиза и контролируют соответствие работы замыслу.
- Работают в паре, формулируют мнение о работе одноклассника и аргументируют художественный выбор.
- Используют интерактивную презентацию или цифровую галерею для наблюдения и анализа произведений.
Предметные
- Знать, что Гжель — русский народный художественный промысел, связанный с изготовлением и росписью керамических изделий.
- Уметь называть характерные цвета, мотивы и приёмы гжельской росписи.
- Уметь анализировать декоративное изделие по форме, цвету, композиции и характеру орнамента.
- Владеть приёмами создания декоративного эскиза с использованием белого фона и оттенков синего цвета.
- Создать композиционно цельный эскиз тарелки, чайника или игрушки в стилистике гжельской росписи.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют эмоционально-ценностное отношение к изделиям народных мастеров.
- Определяют личную значимость изучения традиционного искусства.
- Проявляют уважение к мнению партнёра и результатам творческой работы одноклассников.
- Формируют готовность бережно относиться к предметам культуры и искусства.
Регулятивные УУД
- Совместно с учителем формулируют цель урока и критерии успешной работы.
- Планируют этапы создания эскиза: выбор формы, размещение мотива, выполнение росписи, проверка композиции.
- Контролируют размер, ритм и равновесие декоративных элементов.
- Оценивают собственную работу по предложенным критериям и вносят исправления.
Познавательные УУД
- Выделяют цветовые, композиционные и орнаментальные особенности гжельских изделий.
- Сравнивают реальные предметы и их декоративное изображение.
- Устанавливают связь между формой изделия и размещением орнамента.
- Преобразуют наблюдение за образцами в собственный художественный замысел.
- Используют визуальную информацию с экрана для построения вывода.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и договариваются о формулировке общего ответа.
- Задают уточняющие вопросы о цвете, форме и характере орнамента.
- Аргументированно высказывают мнение о декоративном решении.
- Соблюдают правила доброжелательной взаимной оценки творческих работ.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или цифровую галерею с фотографиями гжельских тарелок, чайников, фигурок и фрагментов орнаментов крупным планом.
- Подготовить для демонстрации 2–3 настоящих или муляжных изделия бело-синей керамики; при отсутствии изделий использовать качественные распечатанные изображения.
- Распечатать карточки для игры «Узнай Гжель»: по одной карточке на пару, всего по числу пар в классе.
- Распечатать шаблоны декоративных форм: тарелка, чайник, чашка или фигурка — по одному листу на каждого ученика.
- Подготовить белую бумагу, простые карандаши, ластики, кисти разной толщины, баночки для воды, палитры и гуашь синего, белого и при необходимости голубого цвета.
- Вывести на доску или экран памятку: «белый фон — синие оттенки — растительный или сюжетный мотив — ритм — аккуратный контур».
- Подготовить слайд с последовательностью выполнения эскиза и слайд с критериями оценивания.
- Организовать рабочие места так, чтобы учащиеся могли быстро перейти от фронтальной работы к работе в парах.
- Подготовить таймер, музыкальный фрагмент без слов для творческой работы и изображения для итоговой мини-выставки.
- Проверить проектор, компьютер, интерактивную доску и наличие цифровой презентации без необходимости обращения к конкретному учебнику.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему, создать зрительный образ будущего урока и проверить готовность к творческой работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает закрытую коробку с бело-синим предметом внутри: "Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас будет не обычный урок рисования, а небольшое путешествие в мастерскую русских художников. Посмотрите на эту коробку и попробуйте по цветам предположить, что находится внутри. Не выкрикиваем ответ, сначала подумайте, а затем поделитесь догадкой с соседом." | Рассматривают коробку, индивидуально формулируют предположение, затем обсуждают его с соседом: «Наверное, это керамическая посуда», «Это может быть народная игрушка». |
2 мин | Учитель открывает коробку и показывает изделие или изображение: "Посмотрите, как белая поверхность сочетается с разными оттенками синего. Сегодня мы выясним, почему именно такое сочетание стало узнаваемым и как самим создать декоративный образ в этой традиции. На столах должны быть альбом, карандаш, ластик и материалы для живописи." | Называют знакомые признаки: «Белый фон», «Синий узор», «Посуда», готовят художественные материалы и формулируют интересующий вопрос: «Как создают такие узоры?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели предмет, который сразу узнаётся по цвету и характеру росписи. Теперь вспомним, какие виды декоративного искусства и какие художественные средства помогут нам понять его особенности."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Художественный детектив» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о декоративно-прикладном искусстве, цвете, орнаменте и композиции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране три изображения изделий разных промыслов: "Перед вами три предмета. Игра называется «Художественный детектив». За одну минуту найдите признаки, по которым предметы отличаются друг от друга: цвет, материал, рисунок и назначение. Затем назовите, какой предмет кажется вам самым декоративным и почему." | Рассматривают изображения, в парах называют различия: «На одном изделии много цветов», «На другом повторяется орнамент», «Предметы сделаны из разных материалов». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что такое орнамент? Чем декоративный рисунок отличается от изображения предмета в натуре? Что называют ритмом в орнаменте? Посмотрите на бело-синий образец: какие элементы повторяются, а какие являются главными?" Учитель фиксирует ключевые слова на доске: «орнамент», «ритм», «мотив», «декоративность». | Отвечают: «Орнамент — повторяющийся узор», «Ритм — закономерное повторение элементов», «Главный мотив выделяется размером или расположением». Показывают на образце повторяющиеся листья, цветы и завитки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что декоративная работа строится не случайным набором деталей, а на основе мотива, ритма и цветового решения. Теперь выясним, какие именно признаки делают роспись гжельской."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание с использованием ИКТ (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план художественного исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует на экране два изображения: одно выполнено только синим контуром, другое содержит разные оттенки синего и ритмичный орнамент: "Оба изображения бело-синие. Но какое из них выглядит как художественная роспись, а какое — как случайный рисунок? Объясните, каких признаков не хватает первому варианту." | Сравнивают изображения и отвечают: «В первом нет ритма», «Элементы расположены случайно», «Не хватает крупных и мелких деталей», «Нет цельной композиции». |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос и предлагает план: "Как создать работу, чтобы зритель сразу узнал гжельскую роспись? Предлагаю такой план: изучить признаки промысла, разобрать последовательность росписи, выполнить собственный эскиз и оценить его по критериям. Согласны? Что добавим в план?" | Формулируют цель: «Научиться создавать декоративный эскиз в стиле Гжели». Предлагают дополнить план наблюдением за формой изделия и обсуждением работ в парах. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема урока ясна: одного синего цвета недостаточно, важны форма, мотив, ритм и композиция. Сейчас мы рассмотрим, как эти признаки соединяются в настоящем искусстве Гжели."
Этап 4. Открытие нового знания. Визуальное исследование Гжели (8 мин)
Цель этапа: сформировать представление об истории промысла и характерных художественных особенностях гжельской росписи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает цифровую галерею изделий: "Гжель — один из известных русских народных художественных промыслов. В районе Гжели издавна развивалось производство керамики, а мастера постепенно выработали узнаваемый образ изделий. Рассмотрите форму тарелки, чайника и фигурки. Как назначение предмета влияет на его оформление?" | Рассматривают изображения, отвечают: «На тарелке узор располагается по кругу», «На чайнике орнамент учитывает его округлую форму», «На фигурке роспись подчёркивает одежду и детали образа». |
3 мин | Учитель увеличивает фрагменты росписи: "Обратите внимание: белый фон не закрашивается полностью. Синий цвет может быть очень светлым, голубым, насыщенным или почти тёмным. Мастера используют цветовые переходы, мазки, точки, завитки, листья, цветы, птиц и сказочные образы. Найдите на экране крупный мотив, мелкие детали и повторяющийся ритм." | Указывают на экране крупные цветы и листья, находят мелкие точки и завитки, формулируют вывод: «Роспись строится на сочетании крупных и мелких элементов». |
2 мин | Учитель показывает памятку: "Запишите и запомните пять признаков: белый фон, оттенки синего, растительные или сюжетные мотивы, ритм повторения, связь узора с формой изделия. Сейчас мы проверим, умеете ли вы узнавать эти признаки в игре." | Записывают пять признаков в тетрадь или фотографируют памятку по разрешению учителя; проговаривают признаки хором. |
Запись в тетрадях
Искусство Гжели — русский народный художественный промысел. Основные признаки: белый фон, оттенки синего, растительные и сюжетные мотивы, ритм орнамента, связь росписи с формой изделия.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть художественный словарь для анализа Гжели. Мы знаем, что рассматриваем не только цвет, но и форму, мотив, ритм и композицию. Перед практической работой немного разомнём руки и глаза."
Этап 5. Физкультминутка «Мастерская художника» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение, переключить внимание и подготовить кисти и зрение к практической работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Представим, что мы мастера в гжельской мастерской. Поднимите руки и нарисуйте в воздухе большую тарелку, затем кистью проведите волнистую линию, поставьте несколько точек, расправьте пальцы и мягко встряхните кисти. Посмотрите вдаль, затем на кончик пальца. Повторим движение медленно и аккуратно." | Выполняют круговые движения руками, рисуют в воздухе круги и завитки, поочерёдно напрягают и расслабляют пальцы, переводят взгляд с дальнего объекта на палец. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наши руки и глаза готовы к работе. Сейчас каждый станет дизайнером собственного гжельского изделия, а затем представит его как настоящий мастер."
Этап 6. Творческая практическая работа и работа в парах (15 мин)
Цель этапа: применить изученные признаки Гжели при создании собственного декоративного эскиза.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране последовательность работы: "Сначала выберите форму изделия: тарелку, чашку, чайник или фигурку. Легко наметьте её карандашом. Затем определите главный мотив — цветок, ветку, птицу или сказочный образ. Не заполняйте всё сразу: оставьте белый фон и продумайте, где будет главный акцент." | Выбирают один шаблон, намечают форму и размещают крупный мотив, оставляя свободные белые поля. |
7 мин | Учитель демонстрирует мазок на отдельном листе: "Синий цвет не обязан быть одинаковым. Наберите на кисть немного воды и краски, попробуйте светлый и насыщенный оттенок. Сначала выполните крупные элементы, затем добавьте листья, точки, завитки и тонкие линии. Следите, чтобы узор подчёркивал форму предмета, а не спорил с ней." Учитель включает спокойную музыку, консультирует и напоминает о безопасной работе с водой и краской. | Выполняют крупные цветы или сюжетный мотив, добавляют листья, точки и завитки, используют не менее двух оттенков синего, сохраняют белый фон и проверяют равновесие композиции. |
3 мин | Учитель организует парную проверку: "Положите работы рядом. В течение одной минуты каждый партнёр назовёт две удачные особенности работы и один совет. Пользуйтесь формулой: «Мне особенно удалось..., потому что... Я бы добавил...» Не исправляйте работу партнёра сами, только объясняйте предложение." | В парах рассматривают эскизы, называют две сильные стороны и один совет: «Удачно выделен цветок», «Ритм листьев заметен», «Можно добавить мелкие точки справа для равновесия». |
2 мин | Учитель предлагает внести корректировку: "Возьмите карандаш и отметьте место, которое хотите улучшить. Добавьте недостающий элемент или уберите деталь, нарушающую ритм. Проверьте работу по памятке: фон, синие оттенки, мотив, ритм, связь с формой." | Вносят одну осознанную корректировку, сверяют работу с пятью признаками и подписывают эскиз. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы не просто украсили форму, а создали декоративный образ по правилам промысла. Теперь проведём короткую выставку и проверим, какие признаки Гжели можно увидеть в ваших работах."
Этап 7. Мини-выставка и первичное закрепление (5 мин)
Цель этапа: закрепить новые знания через анализ собственных работ и работ одноклассников.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель размещает несколько работ на доске или демонстрационном столе: "Игра называется «Экспертная галерея». Я называю признак, а вы находите работу, в которой он особенно хорошо виден. Где белый фон помогает узору? В какой работе заметен ритм? Какая композиция лучше всего связана с формой предмета? Объясняйте выбор одним предложением." | Рассматривают мини-выставку, поднимают карточку или показывают на выбранную работу, аргументируют: «Здесь ритм виден в повторении листьев», «На этой тарелке узор идёт по кругу». |
2 мин | Учитель проводит блиц-викторину: "Закончите фразы: Гжель — это...; главный цвет росписи...; фон обычно...; в орнаменте важно...; при создании эскиза сначала нужно..." | Отвечают: «Народный художественный промысел», «Синий и его оттенки», «Белый», «Ритм и композиция», «Выбрать форму и наметить главный мотив». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы закрепили признаки промысла не по отдельности, а в связи с конкретными работами. Осталось проверить, что каждый умеет самостоятельно объяснить свой замысел и оценить результат."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: организовать самооценку, выявить затруднения и объяснить варианты домашней творческой работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт или показывает лист самооценки: "Поставьте знак напротив утверждений: «Я могу назвать признаки Гжели», «Я умею подобрать оттенки синего», «Я умею разместить орнамент на форме», «Я могу объяснить свой художественный выбор». Если какой-то пункт пока труден, отметьте его вопросительным знаком — это не ошибка, а ориентир для следующей работы." | Заполняют лист самооценки, отмечают освоенные умения, называют одно затруднение: «Мне трудно сделать равномерный ритм», «Мне нужно потренироваться в плавном переходе цвета». |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Обязательный уровень поможет закрепить признаки Гжели, повышающий добавит исследование, а дополнительный позволит придумать современный предмет. Запишите выбранный вариант и контрольный вопрос: «Какие признаки должны сохраниться, чтобы работа оставалась гжельской?" | Записывают выбранный уровень домашнего задания и формулируют ответ: «Белый фон, оттенки синего, декоративный мотив и ритм». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы увидели, как несколько простых средств — белый фон, синий цвет, мотив и ритм — создают узнаваемый художественный язык. Вы попробовали действовать как мастера и дизайнеры. На следующем уроке мы сравним Гжель с другим народным промыслом и увидим, как цвет меняет характер декоративного образа."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — создан завершённый эскиз изделия; сохранён белый фон; использованы оттенки синего; присутствуют выразительный мотив, ритм и связь орнамента с формой; работа аккуратна, замысел объяснён.
- «4» — эскиз выполнен полностью, основные признаки Гжели присутствуют, но есть небольшие нарушения ритма, композиции или аккуратности.
- «3» — работа частично завершена; использован синий цвет, но недостаточно выражены мотив, ритм или связь узора с формой; объяснение замысла неполное.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об искусстве Гжели? | Выявление осознания исторических и художественных особенностей промысла. |
Какие признаки помогают узнать гжельскую роспись? | Проверка понимания ключевого содержания урока. |
Что в вашем эскизе получилось лучше всего, а что хотелось бы улучшить? | Развитие самооценки, самоконтроля и умения видеть точку роста. |
Какой элемент работы оказался самым трудным: форма, мотив, цвет или ритм? | Выявление конкретных затруднений для планирования следующей практики. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы познакомились с искусством Гжели и выяснили, что его узнаваемость создают не только белый и синий цвета. Важны форма изделия, выразительный мотив, ритм и аккуратная композиция. Типичная ошибка — заполнить всю поверхность деталями и потерять белый фон, поэтому всегда оставляйте в работе свободное пространство. Вы создали собственные декоративные эскизы, а на следующем уроке продолжите сравнивать художественные традиции народных промыслов."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подготовить небольшой эскиз декоративной тарелки или чашки в традициях Гжели: белый фон, не менее двух оттенков синего, один крупный растительный мотив и повторяющийся орнамент по краю. | Закрепляет признаки гжельской росписи; при проверке обратить внимание на сохранение белого фона, ритм и связь узора с формой. |
Средний (повышающий) | Создать композицию для чайника или фигурки, используя крупный цветочный или сюжетный мотив, мелкие детали и плавный переход от светло-синего к насыщенному синему. | Развивает композиционное мышление и умение распределять орнамент по объёмной форме; проверить равновесие крупных и мелких элементов. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать современный предмет, например чехол, кружку или настольный органайзер, и разработать его декоративное оформление с сохранением пяти признаков Гжели. К эскизу добавить 3–4 предложения о замысле. | Формирует творческое перенесение традиции в современный контекст; проверить осознанность художественного выбора и аргументацию. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют гжельским промыслом? Какие цвета и мотивы характерны для Гжели? Почему белый фон важен для росписи? Что такое ритм в орнаменте? Какие пять признаков вы проверите в своей домашней работе?»
