Игорь Рюрикович: обобщение знаний о первом князе Древнерусского государства
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: за 45 минут обобщить знания об Игоре Рюриковиче, его походах, сборе дани и гибели, а также научиться объяснять значение этих событий для становления Древнерусского государства.
- Систематизировать сведения о правлении Игоря Рюриковича и расположить основные события его жизни в правильной последовательности.
- Закрепить умение работать с исторической картой, лентой времени и кратким историческим текстом, выделяя в них главную информацию.
- Развивать умение сравнивать исторические события, устанавливать причинно-следственные связи и аргументированно формулировать выводы в паре.
- Воспитывать интерес к истории Отечества, уважение к памяти предков и ответственное отношение к последствиям решений правителя.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к истории Древней Руси и осознают значение изучения прошлого для понимания настоящего.
- Понимают, что действия правителя влияют на жизнь государства и его жителей.
- Оценивают поступки исторических лиц с опорой на факты, не подменяя историческую оценку личными догадками.
- Проявляют готовность сотрудничать с одноклассником и уважать иное мнение при обсуждении исторического вопроса.
Метапредметные
- Извлекают информацию из исторического текста, карты, схемы и ленты времени.
- Устанавливают последовательность событий и объясняют связь между сбором дани, восстанием древлян и гибелью князя.
- Формулируют вопрос, выдвигают предположение и проверяют его по историческим источникам учебного материала.
- Распределяют работу в паре, договариваются о едином ответе и представляют его классу.
- Осуществляют самооценку по заданным критериям и называют затруднение, которое необходимо преодолеть.
Предметные
- Знать, что Игорь Рюрикович был князем Киевской Руси после Олега и правил в конце IX — первой половине X века.
- Уметь называть и соотносить с картой основные направления походов Игоря и территории, с которыми были связаны его действия.
- Уметь объяснять понятия «дань», «полюдье», «древляне» и связывать их с событиями правления князя.
- Уметь составлять краткий рассказ о правлении Игоря по плану: начало правления, походы, сбор дани, восстание древлян, гибель князя.
- Уметь давать простую аргументированную оценку решению Игоря повторно собрать дань с древлян.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную роль в общей работе пары и класса.
- Формируют смыслообразование через понимание того, что исторические решения имеют последствия.
- Проявляют уважение к культурному и историческому наследию России.
- Развивают познавательный интерес через исследовательский вопрос о причинах гибели князя.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют ожидаемый результат урока.
- Планируют последовательность действий при выполнении задания с лентой времени.
- Проверяют ответ по карте, тексту и эталону на доске.
- Обнаруживают ошибку в последовательности событий и исправляют её.
- Оценивают собственную работу по критериям и определяют следующий шаг для улучшения результата.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова в тексте о правлении Игоря Рюриковича.
- Классифицируют события по направлениям: управление государством, внешняя политика, отношения с племенами.
- Устанавливают причинно-следственные связи между повторным сбором дани и восстанием древлян.
- Моделируют историческую последовательность с помощью ленты времени и карточек.
- Сравнивают полюдье с современными способами упорядоченного сбора платежей, отмечая сходства и различия.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: читатель, составитель ответа, затем меняются ролями.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают на вопросы одноклассника по содержанию темы.
- Аргументируют оценку поступка Игоря словами «я считаю..., потому что...».
- Слушают сообщение другой пары и корректно дополняют или уточняют его.
- Договариваются о единой формулировке вывода без навязывания собственного мнения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или изображения с портретной реконструкцией Игоря, схемой полюдья, картой Древнерусского государства и лентой времени без перегрузки мелкими подписями.
- Распечатать для каждой пары комплект из пяти карточек: «начало правления», «походы», «сбор дани», «восстание древлян», «гибель князя». Всего подготовить комплект для каждой пары класса.
- Распечатать два коротких исторических текста для каждой пары: о полюдье и о восстании древлян, с выделенными вопросами для смыслового чтения.
- Подготовить по одной карте Древней Руси на пару или одну крупную карту для демонстрации на экране.
- Вывести на доску памятку «Кто? Где? Когда? Что сделал? К чему это привело?» и шаблон аргументации «Я считаю..., потому что...».
- Подготовить карточки трёх уровней: базовые вопросы, задания на установление причин и последствий, творческое задание для желающих.
- Приготовить листы самооценки и небольшие стикеры для рефлексии — по одному комплекту на каждого ученика.
- Организовать на доске свободное место для ленты времени и схемы «Причина — событие — последствие».
- Проверить наличие проектора, компьютера, магнитов или клейких полосок, таймера и цветных карандашей.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать рабочий настрой и вызвать интерес к проблеме урока через историческую загадку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку: на столе должны быть тетрадь, ручка и цветные карандаши. Сегодня мы будем не просто вспоминать факты, а соберём из них цельную картину правления одного из первых князей Руси. Работать будем в парах, поэтому важно слышать друг друга и договариваться." | Проверяют готовность, садятся по парам, распределяют роли: один ученик читает задание, другой фиксирует ответ; затем договариваются поменяться ролями. |
2 мин | Учитель показывает на экране изображение князя и задаёт проблемный вопрос: "Перед вами князь Игорь. Представьте, что вам нужно за одну минуту объяснить младшему ученику, почему его имя осталось в истории. Какие события обязательно нужно назвать? Не спешите отвечать: сначала подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом по парте." Используется приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | Сначала молча называют про себя известные события, затем обсуждают их в паре и предлагают варианты: «походы», «сбор дани», «восстание древлян», «гибель князя». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что имя Игоря связано не с одним событием. Теперь проверим, как эти события связаны между собой и почему правление князя закончилось трагически."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти основные понятия и исторический контекст, необходимые для обобщения темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит устную разминку: "На доске записаны слова: Киевская Русь, князь, дружина, дань, полюдье, древляне. Давайте восстановим значение каждого слова. Что называли данью? Что такое полюдье? Кто помогал князю управлять и воевать? Отвечайте полными предложениями, а если не уверены, обсудите формулировку в паре." | По очереди объясняют понятия: «Дань — это платеж покорённых племён князю»; «Полюдье — объезд князем и дружиной подвластных земель для сбора дани»; «Дружина — военные помощники князя»; «Древляне — племя, жившее к западу от Киева». |
3 мин | Учитель показывает на карте Киев и территорию древлян: "Посмотрите на карту. Покажите, где находился Киев, а где жили древляне. В каком направлении от Киева располагалась эта территория? Какие преимущества давало князю расположение Киева на торговом пути?" Учитель связывает историю с географией и напоминает, что карта помогает объяснять события, а не только находить объекты. | Показывают Киев и землю древлян на карте, отвечают: «Древляне жили к западу от Киева»; «Киев находился на важном пути по Днепру, поэтому князь мог контролировать торговлю и связи между землями». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили понятия и увидели на карте место действия. Теперь расположим события правления Игоря в правильном порядке и проверим, какие из них были связаны с внешней политикой, а какие — с управлением внутри государства."
Этап 3. Постановка учебной проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу — объяснить последовательность событий и причины гибели князя Игоря.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель прикрепляет на доску карточки «сбор дани», «восстание древлян», «гибель Игоря» в намеренно нарушенном порядке и говорит: "Перед вами три события. Я расположил их так, чтобы проверить вашу внимательность. Верно ли построена последовательность? Какое событие должно быть первым? Что произошло после сбора дани?" | Находят ошибку, предлагают порядок: «сбор дани — восстание древлян — гибель Игоря». Объясняют: «Восстание стало последствием действий князя, а гибель произошла во время восстания». |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: "Почему князь решил собрать дань повторно? Можно ли было предвидеть недовольство древлян? Сегодня наша задача — не только вспомнить, что произошло, но и объяснить причины и последствия. Сформулируйте цель урока одним предложением." Учитель принимает 2–3 формулировки и уточняет их. | Формулируют цель: «Вспомнить события правления Игоря, расположить их по порядку и объяснить, почему князь погиб»; записывают тему и цель в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: нам нужно перейти от отдельных фактов к объяснению связи между ними. Для этого сначала исследуем события в парах, а затем проверим общий вывод."
Этап 4. Обобщение знаний в парах: лента времени и историческая карта (9 мин)
Цель этапа: систематизировать сведения о правлении Игоря с помощью карточек, карты и исторического текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре комплект карточек и объясняет инструкцию: "Разложите пять карточек на парте так, чтобы получилась лента событий правления Игоря. На каждой карточке есть только название события, поэтому вам нужно восстановить содержание. Сначала каждый предложит свой вариант, затем пара должна договориться об общем порядке. Не приклеивайте карточки сразу — сначала проверьте рассуждение." | Читают карточки, самостоятельно предполагают порядок, затем сравнивают варианты и договариваются о последовательности. |
4 мин | Учитель раздаёт краткий текст о правлении Игоря и обращается к классу: "Прочитайте текст с пометками. Подчеркните одним цветом события, связанные с внешней политикой, а другим — с отношениями князя с подвластными племенами. Найдите в тексте сведения, которые помогут проверить вашу ленту времени." Учитель подходит к парам и задаёт уточняющие вопросы: "Какой факт подтверждает поход? Какой — сбор дани?" | Читают текст, выделяют сведения двумя цветами, корректируют расположение карточек. Объясняют: «Походы относятся к внешней политике, а сбор дани и восстание — к управлению подвластными племенами». |
3 мин | Учитель показывает на карте направления походов и спрашивает: "Покажите, где проходили действия Игоря. Почему князю были важны походы на юг? Как походы могли укреплять государство?" Учитель подчёркивает межпредметную связь с географией: направление, расстояние, расположение территории помогают понять историческое событие. | Показывают направления на карте, формулируют вывод: «Походы укрепляли влияние князя, защищали торговые пути и приносили военную добычу»; отмечают стрелками направления на мини-карте. |
Запись в тетрадях
- Игорь Рюрикович — князь Киевской Руси, правивший после Олега.
- Основные события: походы, сбор дани с подвластных племён, повторный сбор дани с древлян, восстание древлян и гибель князя.
- Полюдье — объезд князем и дружиной подвластных земель для сбора дани.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Лента времени помогла нам увидеть порядок событий, а карта — пространственную связь между ними. Теперь подробно разберём главный вопрос: почему повторный сбор дани вызвал восстание древлян."
Этап 5. Первичное закрепление: причина и последствие (7 мин)
Цель этапа: установить причинно-следственную связь между действиями князя Игоря, недовольством древлян и его гибелью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт таблицу «Причина — событие — последствие» и говорит: "Внимательно прочитайте текст о сборе дани. Заполните первую строку: что хотел получить князь, что сделал и к чему это привело. Не переписывайте весь текст — выбирайте только главную информацию. Если возникнет спор, найдите предложение, которое подтверждает ваш ответ." | В парах заполняют таблицу: причина — князю и дружине нужны были средства; событие — Игорь вернулся к древлянам за дополнительной данью; последствие — древляне восстали и убили князя. |
2 мин | Учитель организует проверку приёмом «Две звезды и пожелание»: "Сравните ответ с соседней парой. Назовите два точных элемента в работе товарищей и одно пожелание: что можно уточнить или доказать текстом." | Сравнивают таблицы, называют сильные стороны и одно уточнение, например: «Правильно названа причина, но нужно указать, что князь уже получил дань». |
2 мин | Учитель задаёт вопрос для оценки: "Можно ли оправдать повторный сбор дани? Ответьте по формуле: «Я считаю..., потому что...» Важно разделять факт и оценку: факт подтверждается текстом, а оценка объясняет ваше отношение." | Формулируют ответы: «Я считаю, что решение было несправедливым, потому что дань уже была собрана»; «Я считаю, что князь стремился обеспечить дружину, но не учёл недовольство древлян». |
Эталон решения
Причина: Игорь и его дружина хотели получить дополнительные средства после первого сбора дани. Событие: князь вернулся к древлянам и потребовал новую дань. Реакция: древляне воспротивились повторному требованию. Последствие: произошло восстание, во время которого Игорь погиб. Вывод: правитель должен учитывать установленные правила и интересы подвластных людей, иначе сбор средств может привести к конфликту.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили не только порядок событий, но и их связь. Теперь каждый самостоятельно покажет, что умеет применять этот способ рассуждения, а затем мы проверим себя по эталону."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы и умение применять знания в заданиях разного уровня.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и говорит: "Выберите уровень, который сможете выполнить качественно. Базовый уровень содержит задания на факты и последовательность. Повышенный требует объяснить причину и последствие. Дополнительный предлагает дать оценку поступку Игоря. Работайте самостоятельно, ответы записывайте кратко и понятно." | Выполняют выбранный вариант. Базовый: восстанавливают порядок пяти событий и объясняют два понятия. Повышенный: заполняют схему «повторный сбор дани — восстание — гибель». Дополнительный: пишут 3–4 предложения с оценкой решения князя. |
3 мин | Учитель открывает на доске эталон: "Проверьте не только количество правильных ответов, но и качество объяснения. В последовательности должны быть начало правления, походы, сбор дани, повторный сбор дани и восстание древлян. Исправления выполняйте другим цветом, чтобы увидеть, чему научились." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, подсчитывают результат и отмечают в листе самооценки: «выполнил самостоятельно», «нужна помощь», «хочу потренироваться». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, какие факты уже стали прочными, а где ещё требуется внимательность. Осталось собрать все знания в короткий исторический рассказ и ответить на главный вопрос урока."
Этап 7. Обобщение, рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: обобщить знания через устный рассказ, провести рефлексию и определить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает составить рассказ по опорной схеме: "Расскажите о правлении Игоря по пяти вопросам: кто правил, где находилось государство, какие походы совершал князь, как собиралась дань, чем закончился конфликт с древлянами. Каждая пара готовит один общий рассказ из пяти предложений. Затем две пары выступят, а остальные проверят полноту по схеме на доске." | Составляют в паре рассказ, используя слова «Игорь», «походы», «дань», «древляне», «восстание». Представляют сообщение: «Игорь правил Киевской Русью после Олега. Он совершал походы и укреплял влияние князя. Дань собирали во время полюдья. После повторного сбора дани древляне восстали. Во время восстания Игорь погиб». |
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Покажите цвет, который соответствует вашему состоянию. Зелёный — могу объяснить события и их связь. Жёлтый — помню факты, но затрудняюсь объяснить причины. Красный — мне нужна помощь с последовательностью событий. После сигнала допишите на стикере одно предложение: «Сегодня я научился...»" | Показывают карточку выбранного цвета, записывают на стикере результат: «Я научился объяснять, почему произошло восстание древлян» или «Мне нужно повторить значение слова полюдье». |
2 мин | Учитель объявляет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней в таблице домашней работы. Обязательный уровень выполняют все. Повышающий или дополнительный выбирайте по готовности. Перед уходом ответьте на два контрольных вопроса: что такое полюдье и почему погиб Игорь?" | Записывают домашнее задание, отвечают на контрольные вопросы: «Полюдье — объезд подвластных земель для сбора дани»; «Игорь погиб во время восстания древлян, вызванного повторным сбором дани». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно восстановлена последовательность всех пяти событий, объяснены понятия «дань» и «полюдье», установлена причинно-следственная связь между повторным сбором дани и восстанием древлян, ответ сформулирован самостоятельно и понятно.
- «4» — правильно выполнена большая часть заданий, допущена одна неточность в последовательности или объяснении причины, но общий вывод о гибели Игоря сформулирован верно.
- «3» — названы основные события правления Игоря, но допущены две и более неточности, причинно-следственная связь объяснена неполно или только с помощью учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или важного вы сегодня вспомнили о правлении Игоря? | Проверка осознания ключевого содержания урока и выделения главной информации. |
Какая связь между повторным сбором дани и восстанием древлян? | Выявление понимания причинно-следственной связи. |
Какое задание оказалось самым сложным: карта, лента времени или объяснение причины? | Диагностика конкретной зоны затруднения для последующей коррекции. |
Что вы сделали для успешной работы в паре? | Оценка коммуникативных умений, распределения ролей и сотрудничества. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы восстановили основные события правления Игоря Рюриковича и увидели, что история — это не набор разрозненных дат и имён, а цепочка связанных событий. Мы выяснили, что повторный сбор дани стал причиной недовольства древлян и привёл к гибели князя. Важно не путать полюдье с любым современным налогом: полюдье было древним способом сбора дани во время объезда земель князем и дружиной. На следующем уроке мы узнаем, какие изменения произошли в Древнерусском государстве после гибели Игоря и как княгиня Ольга изменила порядок сбора дани."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменный рассказ из 5–6 предложений о правлении Игоря по плану: начало правления, походы, полюдье, повторный сбор дани, восстание древлян, гибель князя. Выделить цветом причину и последствие. | Закрепляет последовательность событий и умение выделять причинно-следственную связь; при проверке обратить внимание на полноту рассказа и правильное употребление понятий. |
Средний (повышающий) | Заполнить схему «Причина — событие — последствие» для трёх эпизодов правления Игоря: поход, сбор дани, конфликт с древлянами. К каждому эпизоду записать по одному поясняющему предложению. | Развивает умение анализировать исторические события; при проверке смотреть, не перепутаны ли причина, действие князя и результат. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-рассуждение объёмом 6–8 предложений на тему «Можно ли было избежать восстания древлян?». Использовать не менее двух исторических фактов и формулу «Я считаю..., потому что...». | Формирует умение оценивать поступок исторического лица и аргументировать мнение; при проверке учитывать фактическую точность, доказательность и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое полюдье? Почему Игорь вернулся к древлянам? Как повторный сбор дани связан с гибелью князя? Назовите одно последствие правления Игоря для дальнейшей истории Древней Руси».
