Алгоритмы безопасных действий в опасных ситуациях: пожар, травма, потеря сознания
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться составлять и проверять алгоритмы безопасных действий при пожаре, травме и потере сознания, представлять их в виде блок-схемы и выбирать корректную последовательность действий в учебной ситуации.
- Сформировать представление об алгоритме как точной последовательности действий, направленной на достижение цели и снижение риска.
- Научить выделять условие, действие, проверку результата и завершение алгоритма в сценариях первой помощи и эвакуации.
- Развивать умение анализировать опасную ситуацию, проверять логичность алгоритма, аргументировать выбор действия и работать с цифровой схемой.
- Воспитывать ответственность за собственную безопасность и безопасность окружающих, готовность обращаться за помощью к взрослым и экстренным службам.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность жизни и здоровья, понимают личную ответственность за безопасное поведение в чрезвычайной ситуации.
- Принимают необходимость сохранять спокойствие и действовать по проверенному алгоритму, а не под влиянием паники.
- Проявляют уважение к пострадавшему, готовность вызвать взрослых и экстренные службы.
- Оценивают собственную готовность применять правила безопасного поведения в школе, дома и общественных местах.
Метапредметные
- Познавательные: выделяют признаки ситуации, устанавливают причинно-следственные связи, преобразуют текстовую инструкцию в блок-схему.
- Регулятивные: ставят цель, планируют действия, сверяют решение с критериями, находят и исправляют ошибку в алгоритме.
- Коммуникативные: распределяют роли в группе, задают уточняющие вопросы, аргументируют решение и корректно учитывают мнение партнёров.
- Работают с цифровой информацией: читают интерактивную схему, создают простую блок-схему и соблюдают правила цифровой безопасности.
- Развивают функциональную грамотность через анализ жизненных сценариев и принятие решения в условиях ограниченного времени.
Предметные
- Знать признаки линейного и разветвляющегося алгоритма, назначение блоков «начало/конец», «действие», «условие».
- Уметь составлять алгоритм безопасных действий при пожаре, травме и потере сознания без выполнения опасных медицинских манипуляций.
- Уметь проверять алгоритм на полноту, однозначность, безопасность и достижимость результата.
- Уметь представлять последовательность действий в виде текста, нумерованного списка и блок-схемы.
- Владеть навыком выбора безопасного действия: сообщить взрослому, вызвать экстренную помощь по номеру 112, обеспечить безопасность места и следовать инструкциям специалистов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят учебную модель опасной ситуации с собственным поведением в школе, дома и на улице.
- Осознают, что помощь пострадавшему начинается с оценки собственной безопасности.
- Проявляют ответственное отношение к достоверной информации и не распространяют непроверенные советы.
- Формируют смысловую установку: алгоритм нужен для снижения риска и координации действий.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель решения сценария и составляют план последовательных действий.
- Проверяют, не пропущены ли вызов помощи, оценка безопасности и передача информации специалистам.
- Сравнивают собственную блок-схему с критериями и корректируют неверные ветвления.
- Оценивают результат работы по листу самопроверки и формулируют личную зону затруднения.
Познавательные УУД
- Выделяют из описания ситуации исходные данные, угрозы и требуемый результат.
- Классифицируют действия как безопасные, сомнительные и опасные.
- Строят логическую модель «условие — действие — проверка — результат».
- Преобразуют текстовый алгоритм в блок-схему и находят в ней пропуск или бесконечное повторение.
- Используют цифровой редактор для создания и проверки схемы.
Коммуникативные УУД
- Распределяют в группе роли аналитика, составителя схемы, докладчика и контролёра безопасности.
- Формулируют вопросы по условию задачи и уточняют непонятные шаги.
- Аргументируют, почему определённое действие должно быть первым или исключено.
- Принимают решение группы, уважительно предлагают коррекцию и достигают согласованной формулировки.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с условными обозначениями блок-схем: начало/конец, действие, условие, стрелка.
- Подготовить три безопасных учебных сценария: задымление в помещении, порез или ушиб без демонстрации травмы, человек без реакции на обращение.
- Распечатать карточки трёх сценариев — по одной на группу из 4 человек, всего 6–8 комплектов.
- Распечатать наборы карточек с действиями и отдельные карточки «проверить безопасность», «сообщить взрослому», «позвонить 112», «следовать указаниям диспетчера».
- Подготовить лист самопроверки на каждого ученика с критериями: безопасность, порядок, условие, вызов помощи, завершение.
- Подготовить компьютерный класс или планшеты с редактором блок-схем; проверить, что учащиеся могут открыть общий шаблон без регистрации и публикации персональных данных.
- Вывести на доску памятку: «Сначала обеспечь собственную безопасность; позови взрослого; при необходимости звони 112; сообщи место, событие и состояние человека».
- Подготовить таймер, стикеры трёх цветов и маркеры; разместить рабочие места для групп.
- Заранее предупредить: урок не является медицинской тренировкой, учащиеся не касаются друг друга и не имитируют опасные действия; отрабатывается только принятие решения и построение алгоритма.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить подростков в работу и показать практическую ценность алгоритмического мышления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране короткую ситуацию: «Вы заметили запах дыма в коридоре, рядом несколько человек растеряны. Что вы сделаете в первые минуты?» Учитель уточняет: «Сегодня мы не изображаем пожар и не оказываем медицинскую помощь друг другу. Мы учимся проектировать безопасную последовательность действий, как программисты проектируют алгоритм». | Ученики индивидуально записывают первое действие и предполагаемый результат; формулируют варианты: «Сообщить учителю», «Отойти от дыма», «Позвонить 112». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала 30 секунд подумайте сами, затем обсудите ответ с соседом. Обратите внимание: действие должно быть безопасным лично для вас и полезным для других». Учитель фиксирует на доске слова «безопасность», «помощь», «порядок». | Ученики обсуждают решение в парах около минуты, затем предлагают формулировки; выделяют, что нельзя возвращаться в опасную зону и нельзя скрывать происшествие. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одного совета недостаточно: важны точный порядок действий и проверка условий. Сейчас выясним, какие элементы превращают список действий в алгоритм». Язык, которым мы будем описывать ситуацию, — язык информатики.
Этап 2. Актуализация знаний об алгоритмах и межпредметная связь (5 мин)
Цель этапа: актуализировать признаки алгоритма и связать информатику с основами безопасности жизнедеятельности и первой помощью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает три записи: «Позвонить 112», «Оценить безопасность места → позвать взрослого → сообщить, где вы находитесь», «Если человек реагирует — говорить с ним; если не реагирует — вызвать помощь». Учитель спрашивает: «Какая запись точнее? Где есть условие? Что произойдёт, если поменять шаги местами?» | Ученики сравнивают записи и отвечают: «Вторая и третья похожи на алгоритм, потому что шаги упорядочены; в третьей есть условие». Приводят пример ошибки: «Нельзя сначала входить в задымлённое помещение». |
3 мин | Учитель проводит мини-беседу: «В информатике алгоритм должен быть понятным, конечным и приводить к результату. В безопасности добавляется обязательное требование — действие не должно создавать новую опасность. Какую роль выполняют блоки “действие” и “условие”?» На доске появляются условные обозначения. | Ученики называют блоки: «действие сообщает, что делать; условие выбирает ветвь; стрелка показывает порядок». Записывают два примера условий: «Есть ли угроза?», «Реагирует ли человек на обращение?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что алгоритм — это не набор случайных советов, а точная модель решения. Теперь найдём, почему некоторые привычные ответы в опасной ситуации оказываются неполными или опасными».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить типичные ошибки и сформулировать цель практической работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточку с ошибочным алгоритмом: «Увидеть дым → побежать проверить источник → вернуться за вещами → позвонить, если станет страшно». Учитель спрашивает: «Какие шаги нарушают правило безопасности? Есть ли здесь чёткое завершение? Где условие?» | Ученики подчёркивают опасные действия, объясняют: «Нельзя идти к источнику дыма и возвращаться за вещами; звонить нужно не только при страхе; отсутствует сообщение взрослому и точное место». |
2 мин | Учитель предлагает сформулировать цель: «Как сделать алгоритм, который поможет действовать при пожаре, травме и потере сознания, не подвергая себя риску?» Учитель фиксирует согласованную цель и критерии: порядок, условие, вызов помощи, безопасное завершение. | Ученики предлагают цель урока и записывают её краткую формулировку; выбирают один из трёх сценариев для групповой работы. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема ясна: опасный алгоритм может навредить даже при добром намерении. Мы будем создавать не медицинскую инструкцию, а информатическую модель безопасного поведения с обязательным обращением к взрослым и специалистам».
Этап 4. Открытие нового знания: модель безопасного алгоритма (8 мин)
Цель этапа: совместно построить универсальную структуру алгоритма для анализа опасной ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран схему: «Начало → Оценить собственную безопасность → Позвать взрослого/отойти от угрозы → Сообщить о происшествии → Вызвать 112 при необходимости → Выполнять указания специалистов → Конец». Учитель говорит: «Посмотрите на первый шаг. Почему нельзя начинать с контакта с пострадавшим? Что делает алгоритм завершённым?» | Ученики объясняют: «Сначала нужно не стать вторым пострадавшим»; «Нужно передать информацию и выполнять указания диспетчера или взрослого». |
3 мин | Учитель разбирает три ветвления: «Если есть огонь или дым — не входить в опасную зону и сообщить взрослому; если есть травма — не перемещать человека без необходимости, позвать взрослого и сообщить о состоянии; если человек не реагирует — не оставлять ситуацию без помощи, вызвать взрослого и 112». Учитель подчёркивает: «Мы не ставим диагноз и не выполняем медицинские манипуляции». | Ученики распределяют примеры по трём ветвям, формулируют условия и безопасные действия; задают вопросы: «Что сообщить диспетчеру?» — «Место, что произошло, сколько людей нуждаются в помощи, состояние человека». |
2 мин | Учитель демонстрирует на интерактивной доске, как из текста получается блок-схема: прямоугольник для действия, ромб для вопроса, стрелки «да» и «нет». Учитель намеренно оставляет пропуск и спрашивает: «Какая связь потеряна?» | Ученики находят пропуск «сообщить взрослому/вызвать помощь», объясняют, что без него алгоритм не приводит к безопасному результату. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Безопасный алгоритм: 1) оценить угрозу; 2) обеспечить собственную безопасность; 3) позвать взрослого; 4) сообщить место и обстоятельства; 5) при необходимости вызвать 112; 6) выполнять указания специалистов; 7) завершить алгоритм после передачи ситуации ответственным взрослым». Отдельно фиксируют: «Условие выбирает дальнейшую ветвь алгоритма».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас появилась универсальная схема, которую можно применять к разным сценариям. Теперь каждая группа проверит её на конкретной ситуации и докажет, почему порядок действий безопасен».
Этап 5. Групповой практикум с ИКТ и межпредметным содержанием (10 мин)
Цель этапа: применить модель к сценарию и создать цифровую блок-схему безопасных действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы по четыре человека и распределяет роли: аналитик, составитель схемы, докладчик, контролёр безопасности. «Выберите один сценарий: пожар в здании, травма на перемене, потеря сознания. Не изображайте ситуацию телесно: работаем только с карточкой». Учитель раздаёт материалы и напоминает критерии. | Ученики занимают места в группах, распределяют роли, читают сценарий и подчёркивают угрозу, исходные данные и требуемый результат. |
5 мин | Учитель задаёт инструкцию: «Сначала соберите текстовый алгоритм из карточек, затем перенесите его в цифровой редактор. Проверьте: есть ли начало, оценка безопасности, условие, вызов помощи, передача информации и безопасное завершение». Учитель консультирует, не подменяя решение группы вопросами: «Что произойдёт, если ответ на условие будет “нет”?» | Группы составляют последовательность, затем создают блок-схему на компьютере или планшете. Группа пожара включает отход от дыма и сообщение взрослому; группа травмы — запрет на рискованные манипуляции и вызов помощи; группа потери сознания — проверку реакции только в словесной модели, обращение к взрослому и 112. |
3 мин | Учитель предлагает взаимную проверку: группы обмениваются экраном или карточкой и применяют приём «Две звезды и пожелание». «Назовите два сильных решения и один конкретный шаг, который нужно уточнить. Проверяйте алгоритм, а не личность автора». | Ученики по критериям находят два достоинства и один недочёт у чужой схемы; формулируют пожелание: «Добавьте передачу точного места» или «Уточните ветвь при отсутствии угрозы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы превратили жизненную ситуацию в цифровую модель и проверили её как программисты. Сейчас закрепим общий способ рассуждения на коротких заданиях, где важна не скорость, а обоснованный выбор».
Этап 6. Первичное закрепление и проверка алгоритмов (6 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание ошибок, условий и обязательных шагов алгоритма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране три фрагмента: «При дыме открыть дверь и войти проверить»; «При травме сразу переместить пострадавшего»; «Если человек не отвечает, позвать взрослого и вызвать помощь». Учитель просит поднять зелёную карточку для безопасного фрагмента, жёлтую — для требующего уточнения, красную — для опасного, и объяснить выбор. | Ученики поднимают карточки: первый и второй фрагменты оценивают как опасные, третий — как безопасный; объясняют: «Нельзя входить в опасную зону и перемещать человека без необходимости». |
3 мин | Учитель предлагает индивидуально вставить пропущенный шаг в схему: «Начало → заметил человека без реакции → ? → сообщил место и состояние → выполняю указания». Учитель принимает варианты и уточняет: «Почему “позвать взрослого/вызвать 112” должно быть до ожидания результата?» | Ученики записывают пропущенный шаг: «Позвать взрослого и вызвать 112 по указанию/при необходимости», аргументируют, что промедление повышает риск. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились не только строить алгоритм, но и находить в нём опасный шаг или пропуск. Теперь каждый самостоятельно проверит, насколько уверенно умеет применять критерии».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание алгоритмической структуры и скорректировать ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт лист с заданием: «Расположите действия при обнаружении задымления в безопасном порядке: а) сообщить взрослому; б) оценить, можно ли безопасно оставаться на месте; в) позвонить 112 или попросить взрослого это сделать; г) не возвращаться за вещами; д) выполнять указания». Дополнительное задание: обведите условие и нарисуйте стрелками две ветви. | Ученики индивидуально нумеруют шаги: «оценить безопасность → сообщить взрослому → вызвать 112 при необходимости → не возвращаться за вещами → выполнять указания». Выделяют условие и рисуют ветвление. |
2 мин | Учитель показывает эталон на экране и просит провести самопроверку: «Поставьте плюс за каждый правильный шаг, кружок — за шаг, который нужно уточнить. Красной ручкой исправьте только одну главную ошибку». | Ученики сверяют работу, считают результат, исправляют ошибку и отмечают в листе: «могу сам», «нужна подсказка». |
Эталон решения
Безопасная последовательность: $1$) оценить, есть ли непосредственная угроза; $2$) отойти от опасной зоны и не возвращаться за вещами; $3$) сообщить взрослому; $4$) вызвать $112$ или попросить взрослого это сделать; $5$) сообщить место, характер происшествия и состояние людей; $6$) выполнять указания специалистов. Ветвление: если оставаться в зоне опасно, необходимо удалиться; если безопасно ждать взрослого, всё равно нельзя задерживать сообщение о происшествии.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, какие шаги уже стали понятными, а какие требуют внимания. Завершим урок рефлексией: оценим не только знание схемы, но и готовность применять её ответственно».
Этап 8. Рефлексия, итог и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат обучения, выявить затруднения и определить следующий шаг.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Зелёная карточка — могу составить безопасный алгоритм; жёлтая — могу с подсказкой; красная — нужно разобрать ещё раз. Поднимите карточку и назовите один шаг, который стал понятнее». | Ученики выбирают цвет, называют конкретный шаг: «Проверять собственную безопасность», «Формулировать условие», «Передавать диспетчеру точное место». |
1 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: «Запишите одним предложением ответ: что обязательно должно быть в любом алгоритме действий при опасной ситуации?» | Ученики записывают: «Оценка безопасности, обращение за помощью, точное сообщение и выполнение указаний специалистов». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и завершает: «Проверьте дома, знаете ли вы номер 112 и можете ли назвать адрес или место, где находитесь. Не разыгрывайте опасные ситуации и не тренируйтесь на людях». | Ученики записывают задание, задают уточняющие вопросы и сдают билет на выход. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы увидели, что информатика помогает принимать решения в реальном мире. Ваш алгоритм должен защищать прежде всего вас, быстро передавать информацию и передавать ситуацию специалистам».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — группа составила полную блок-схему выбранного сценария, включила оценку собственной безопасности, условие, обращение к взрослому или 112, передачу информации и корректное завершение; все стрелки и ветви однозначны, объяснение аргументировано.
- «4» — алгоритм в целом безопасен и логичен, но допущена одна неточность в формулировке условия, порядке действий или оформлении схемы; группа самостоятельно исправляет её после вопроса учителя.
- «3» — выделены основные действия, но пропущен один обязательный шаг либо ветвление неполно; схема читается с подсказкой, объяснение содержит существенные неточности.
- Ниже базового уровня — отсутствует безопасная последовательность или предложены действия, создающие дополнительную угрозу; работа дорабатывается по образцу и памятке.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что обязательно нужно проверить до того, как помогать другому человеку? | Выявление понимания приоритета собственной безопасности. |
Какое условие в вашей блок-схеме меняет дальнейшие действия? | Проверка понимания разветвляющегося алгоритма. |
Какой шаг оказался самым сложным: составить порядок, выбрать условие или оформить схему? | Выявление конкретной точки затруднения и планирование коррекции. |
Что вы теперь сможете объяснить младшему ученику о вызове помощи? | Перенос знания в жизненный контекст и оценка осознанности результата. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что алгоритм — это инструмент безопасного решения, а не просто список команд. В любой опасной ситуации сначала оцените угрозу для себя, затем позовите взрослого и при необходимости обратитесь по номеру 112. Типичная ошибка — пытаться действовать самостоятельно, входить в опасную зону или выполнять медицинские манипуляции без подготовки. На следующем уроке мы продолжим работу с ветвлениями и научимся тестировать алгоритмы на разных исходных данных».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради два текстовых алгоритма по 6–7 шагов: «обнаружил дым в помещении» и «увидел человека без реакции». В каждом выделить шаг оценки безопасности, обращение за помощью и завершение. | Закрепляет универсальную структуру безопасного алгоритма; при проверке обратить внимание на порядок действий и отсутствие опасных советов. |
Средний (повышающий) | Представить один из двух алгоритмов в виде блок-схемы с не менее чем одним условием и двумя ветвями. Подписать стрелки «да» и «нет» и добавить точное сообщение диспетчеру. | Развивает умение переводить текст в графическую модель; при проверке оценить корректность условного блока и полноту информации. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать и протестировать третий сценарий: травма на перемене. Указать исходные данные, безопасные действия, недопустимые действия и два возможных результата алгоритма. | Развивает анализ, оценку и создание алгоритма; при проверке обратить внимание на аргументацию, безопасность и достижимость результата. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой шаг всегда выполняется первым? Что нужно сообщить при обращении за помощью? Почему нельзя входить в опасную зону? Где в алгоритме используется условие? Что делать, если вы не уверены в медицинском действии?»
