Географические открытия в XX веке
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся назовут не менее трёх крупных географических открытий XX века, покажут на карте районы их совершения и объяснят значение одного выбранного открытия для развития географической науки.
- Познакомить учащихся с основными направлениями географических исследований XX века: полярными экспедициями, изучением Мирового океана, глубин Земли и космических снимков.
- Научить определять по карте и краткому тексту, где и кем были совершены важнейшие открытия, выделять главное и устанавливать связь между открытием и его значением.
- Развивать умение работать с картографической и текстовой информацией, сотрудничать в группе, формулировать выводы и аргументировать собственное мнение.
- Воспитывать интерес к исследовательской деятельности, мужеству путешественников и ответственности человека за использование географических знаний.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют познавательный интерес к истории географических исследований и уважение к людям, преодолевавшим трудности ради научного поиска.
- Осознают значение географических знаний для изучения и сохранения природы Земли.
- Оценивают роль смелости, настойчивости и командной работы в исследовательской деятельности.
- Понимают необходимость бережного отношения к природе малоизученных территорий.
Метапредметные
- Извлекают информацию из карты, короткого историко-географического текста и условных обозначений.
- Сравнивают географические открытия по времени, территории, способу исследования и значению.
- Планируют работу в группе, распределяют роли и представляют общий результат.
- Формулируют выводы, используют географические термины и проверяют собственные ответы по эталону.
Предметные
- Знать примеры географических открытий и исследований XX века, связанных с Антарктидой, Мировым океаном и космическими наблюдениями Земли.
- Уметь показывать на карте Антарктиду, Северный и Южный полюса, основные океаны и районы глубоководных исследований.
- Уметь соотносить исследователя, объект изучения и результат экспедиции.
- Объяснять, почему в XX веке географические открытия стали совершаться с использованием самолётов, батискафов, радиосвязи и космических аппаратов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личный вклад исследователей в расширение знаний человечества о Земле.
- Проявляют готовность к сотрудничеству и ответственному выполнению своей роли в группе.
- Формируют представление о ценности научного поиска и достоверных географических сведений.
- Оценивают собственную заинтересованность в изучении неизвестных территорий и явлений.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель: определить, какие открытия изменили представления людей о Земле в XX веке.
- Планируют последовательность действий при работе с картой и информационной карточкой.
- Сверяют результат групповой работы с критериями и исправляют неточности.
- Оценивают, насколько самостоятельно смогли выполнить задание и объяснить значение открытия.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые сведения о дате, исследователе, территории и результате открытия.
- Устанавливают причинно-следственную связь между развитием техники и новыми возможностями географических исследований.
- Классифицируют открытия по объекту изучения: суша, океан, атмосфера, космическое пространство.
- Создают простую схему «исследователь — объект — результат — значение».
Коммуникативные УУД
- Распределяют обязанности в группе: читатель, картограф, секретарь, докладчик.
- Формулируют вопросы к тексту и отвечают на вопросы одноклассников.
- Аргументируют выбор наиболее значимого открытия, опираясь на факты.
- Согласовывают общий ответ и корректно дополняют выступления других групп.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить физическую карту мира или интерактивную карту с обозначенными Антарктидой, Северным и Южным полюсами, океанами и районом Марианской впадины.
- Подготовить презентацию или изображения полярной экспедиции, батискафа, спутникового снимка Земли и исследовательского судна.
- Распечатать для каждой группы по одной информационной карточке об открытии и рабочий лист со схемой «исследователь — объект — результат — значение».
- Распечатать по одному мини-листу «Билет на выход» для каждого ученика; предусмотреть 2–3 запасных экземпляра.
- Подготовить набор из трёх цветных карточек для самооценки каждого ученика: зелёная, жёлтая и красная.
- Вывесить на доску схему: «Дата — исследователь — место — результат — значение».
- Подготовить маркеры, клейкие стикеры, магнитные метки или флажки для обозначения районов открытий на карте.
- Организовать группы по 4 человека и заранее распределить на столах роли: читатель, картограф, секретарь, докладчик.
- Подготовить таймер на 3 минуты для актуализации и на 7 минут для групповой работы.
- Проверить работу проектора, интерактивной доски и наличие крупной карты мира.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать проблемную ситуацию, связанную с неполной изученностью Земли.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию Земли из космоса и изображение полярной экспедиции. «Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, учебные материалы. Сегодня мы отправимся в экспедицию, но сначала попробуем понять, действительно ли в XX веке на Земле ещё оставались места, которые люди почти не знали». | Готовят рабочее место, рассматривают изображения, формулируют первые предположения: «На Земле могли оставаться труднодоступные места», «Океан и полюса были изучены не полностью». |
3 мин | Учитель использует приём «Проблемный вопрос»: «Представьте, что вы географ начала XX века. Карта мира уже существует, но белых пятен всё ещё много. Почему карта не означает, что люди знают всё о каждой территории? Какие открытия могли быть сделаны с помощью новой техники?» Учитель фиксирует на доске ключевые слова: «полюса», «океан», «глубина», «космос». | Обсуждают вопрос в парах около минуты, затем предлагают ответы: «Карту могли составить приблизительно», «Люди не могли попасть в ледяные районы», «Океан трудно исследовать на глубине», «Спутники позволили увидеть Землю сверху». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что наличие карты ещё не означает полного знания о планете. Сегодня выясним, какие открытия XX века помогли людям по-новому увидеть Землю и её оболочки».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о географической карте, путешествиях и объектах Земли, необходимых для изучения новых сведений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карту мира и говорит: «Посмотрите на карту. Быстро найдите и покажите Антарктиду, Северный и Южный полюса, Тихий океан. Вспомните, чем отличается материк от океана и почему некоторые районы Земли особенно трудны для исследования». | По очереди показывают объекты на карте, отвечают: «Антарктида — материк», «Тихий океан — океан», «Полюса холодные и труднодоступные», «Большие глубины океана создают высокое давление». |
3 мин | Учитель проводит короткую игру «Верно — неверно» и читает утверждения: «Антарктида находится вокруг Южного полюса»; «Океан можно полностью изучить, наблюдая только с берега»; «Карта показывает расположение объектов, но не все свойства территории»; «Для исследования труднодоступных мест человеку нужна специальная техника». После каждого утверждения просит показать карточку или большой палец вверх/вниз и объяснить ответ. | Определяют истинность утверждений, поднимают зелёную или красную карточку, исправляют ошибочное высказывание: «Океан нужно исследовать с помощью судов, приборов и подводных аппаратов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, какие объекты Земли особенно сложны для изучения и какие сведения можно получить по карте. Теперь определим, что именно нам предстоит узнать о географических открытиях XX века».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и определить план изучения материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске тему: «Географические открытия в XX веке». «Прочитайте тему. Как вы думаете, что в ней означает слово “открытия”? Это обязательно обнаружение неизвестного материка или острова? Какие вопросы нужно задать, чтобы разобраться в теме?» | Формулируют вопросы: «Что открыли? Кто это сделал? Где произошло открытие? Как оно изменило знания людей?» Предполагают: «Открытием может быть исследование глубины океана или получение новых сведений о Земле». |
2 мин | Учитель принимает предложения и оформляет на доске план: «1. Какие объекты исследовали? 2. Кто и как проводил исследования? 3. Каков результат? 4. Почему это важно?» «К концу урока каждый из вас должен суметь рассказать об одном открытии и показать его район на карте». | Записывают тему и план урока в тетрадь, формулируют цель: «Узнать о крупных открытиях XX века, найти их на карте и объяснить их значение». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: мы не просто запомним фамилии и даты, а установим связь между исследователем, объектом, результатом и значением открытия. Перейдём к самостоятельному открытию знаний в группах».
Этап 4. Открытие нового знания. Работа в группах (10 мин)
Цель этапа: познакомить учащихся с примерами географических исследований XX века через анализ информационных карточек и работу с картой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объединяет класс в четыре группы и раздаёт карточки. «В каждой группе есть читатель, картограф, секретарь и докладчик. Прочитайте текст, найдите дату или период, имя исследователя, объект изучения, результат и значение. Картограф отметит район на карте, секретарь заполнит схему, докладчик подготовит сообщение на одну минуту». | Распределяют роли, получают одну из карточек: освоение Южного полюса экспедицией Руаля Амундсена в 1911 году; исследования Антарктиды и создание научных станций; глубоководное погружение батискафа «Триест» к Марианской впадине в 1960 году; использование искусственных спутников и космических снимков для изучения Земли. |
5 мин | Учитель подходит к группам и задаёт направляющие вопросы: «Что именно стало известно людям после этого исследования? Какой прибор или вид транспорта помог исследователям? Покажите район на карте. Не путайте открытие территории с её последующим изучением. В итоговом сообщении обязательно назовите не менее двух фактов и одно значение открытия». | Читают карточку, подчёркивают сведения о времени, исследователе и результате, заполняют рабочий лист, отмечают район на карте. Формулируют выводы: «Погружение к Марианской впадине показало, что океан имеет огромные глубины», «Спутники позволили регулярно наблюдать всю Землю и составлять точные карты». |
3 мин | Учитель организует представление результатов: «Каждая группа выступает не более одной минуты. Остальные слушают и записывают в тетради по одному факту, который оказался для них новым. После выступления можно задать один уточняющий вопрос». | Докладчики сообщают по схеме «исследователь — объект — результат — значение», картографы показывают район на карте, остальные группы задают вопросы: «Почему полярные исследования были опасными?», «Как спутниковые снимки помогают географам?». |
Запись в тетрадях
- 1911 год — достижение Южного полюса экспедицией Руаля Амундсена; начало нового этапа изучения Антарктиды.
- XX век — систематическое изучение Антарктиды с помощью научных экспедиций и полярных станций.
- 1960 год — первое достижение дна Марианской впадины на батискафе «Триест».
- Космические снимки — новый способ наблюдения за всей Землёй, картографирования и изучения природных явлений.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Группы показали, что открытия XX века были связаны не только с поиском новых материков. Географы стали глубже исследовать океан, систематически изучать Антарктиду и наблюдать Землю из космоса. Теперь проверим, как эти сведения связаны между собой».
Этап 5. Первичное закрепление. Географическая эстафета (7 мин)
Цель этапа: закрепить знания о ключевых открытиях через соотнесение фактов, исследователей, объектов и способов исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель вывешивает четыре набора карточек: «Амундсен», «Марианская впадина», «Антарктида», «космические снимки», а также карточки с результатами. «По очереди представитель каждой группы берёт карточку, читает её вслух и прикрепляет к соответствующему объекту. Если выбор вызывает сомнение, группа должна привести доказательство из информационной карточки». | По очереди соотносят карточки: «Амундсен — Южный полюс», «батискаф “Триест” — Марианская впадина», «спутники — наблюдение всей Земли», «Антарктида — полярные научные станции». Объясняют свой выбор. |
2 мин | Учитель задаёт толстые вопросы: «Почему открытие глубины океана нельзя было сделать обычным кораблём? Почему спутниковые снимки стали важны не только для составления карт? Как развитие техники повлияло на географию?» | Обсуждают ответы в парах и формулируют: «На глубине большое давление, поэтому нужен батискаф», «Снимки помогают наблюдать ледники, облака, пожары и изменения поверхности», «Техника позволила исследовать места, недоступные человеку». |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Покажите зелёную карточку, если можете самостоятельно назвать открытие и его значение, жёлтую — если нужна подсказка, красную — если пока трудно». По результатам кратко поясняет спорные моменты. | Показывают карточки самооценки, называют собственную трудность: «Мне нужно ещё раз посмотреть, где находится Марианская впадина», «Я уверенно объясню значение спутниковых снимков». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы установили соответствия и объяснили, почему открытия стали возможны благодаря технике. Сейчас каждый покажет, что умеет применять знания самостоятельно, без подсказки группы».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание материала и умение применять алгоритм анализа географического открытия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточку самостоятельной работы: «Выполните три задания. 1. Соедините исследователя или способ исследования с объектом. 2. Покажите на контурной карте Южный полюс и район Марианской впадины. 3. Закончите предложение: “Географические открытия XX века важны потому, что…” Работайте молча, время — пять минут». | Индивидуально выполняют задания: устанавливают соответствия, наносят два объекта на контурную карту, пишут развёрнутый вывод из одного-двух предложений. |
3 мин | Учитель показывает эталон на экране: «Проверьте себя по трём пунктам. За каждое верное соответствие — один балл, за правильное обозначение двух районов — два балла, за объяснение значения — до двух баллов. Исправления вносите другим цветом». | Сверяют ответы с эталоном, подсчитывают баллы, исправляют ошибки. Формулируют вопросы по тем заданиям, где допустили неточность. |
Эталон решения
1) Руаль Амундсен — Южный полюс; «Триест» — Марианская впадина; спутники — наблюдение и картографирование Земли; полярные станции — систематическое изучение Антарктиды. 2) Южный полюс обозначается в центральной части Антарктиды; Марианская впадина находится в западной части Тихого океана. 3) Возможный вывод: «Открытия XX века расширили знания о полюсах, глубинах океана и природных процессах, потому что новая техника сделала доступными ранее труднодоступные районы».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что вы умеете не только узнавать факты, но и наносить объекты на карту и объяснять значение исследований. Осталось обобщить, чему научились, и определить, какой вопрос требует дальнейшего изучения».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить знания, оценить собственную работу и объяснить значение географических открытий XX века.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Билет на выход»: «На небольшом листке напишите ответы на три вопроса: какое открытие запомнилось больше всего; где оно произошло; почему оно важно. Не переписывайте текст карточки, сформулируйте ответ своими словами». | Заполняют билет на выход: например, «Погружение к Марианской впадине показало огромную глубину океана; оно важно для изучения дна Мирового океана». |
2 мин | Учитель организует устную рефлексию: «Закончите фразы: “Сегодня я узнал…”, “Теперь я умею…”, “Мне было трудно…” Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить одно открытие, жёлтую — если нужна тренировка, красную — если нужна помощь». | Формулируют личные итоги, поднимают карточки самооценки, называют конкретное затруднение или достигнутый результат. |
2 мин | Учитель задаёт домашнее задание и контрольные вопросы: «Перед записью проверьте, понятно ли вам, что нужно сделать. Назовите три объекта, которые изучали географы XX века. Как техника помогла исследователям?» | Записывают выбранный уровень домашнего задания, отвечают: «Антарктида, Марианская впадина, Земля из космоса»; «Самолёты, батискафы, спутники и радиосвязь расширили возможности исследований». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы увидели, что география развивается вместе с техникой: человек достиг полюса, исследовал глубины океана и научился наблюдать Землю из космоса. Важно помнить не только фамилии и даты, но и то, какие возможности открыло каждое исследование. На следующем уроке мы продолжим работу с картой и научимся точнее описывать географическое положение объектов».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания самостоятельной работы: установлены соответствия, правильно обозначены Южный полюс и Марианская впадина, дан аргументированный вывод о значении открытия; работа оформлена аккуратно.
- «4» — выполнены верно не менее двух заданий из трёх, допущена одна неточность в нанесении объекта или формулировке вывода, основное содержание понято.
- «3» — выполнено хотя бы одно задание полностью и частично выполнено второе; имеются ошибки в соотнесении объектов или карте, но ученик узнаёт основные открытия XX века с помощью подсказки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое географическое открытие XX века вы запомнили лучше всего и почему? | Выявление эмоционально и познавательно значимого материала. |
Что помогло исследователям изучать полюса, глубины океана и Землю из космоса? | Проверка понимания связи между развитием техники и географическими исследованиями. |
Какое задание оказалось самым трудным: работа с текстом, картой или объяснение значения открытия? | Выявление точек затруднения в содержании и способах деятельности. |
Что вы теперь сможете показать или объяснить на карте самостоятельно? | Оценка осознания предметного результата урока. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что в XX веке географические открытия продолжались, хотя общий контур материков уже был известен. Исследователи достигли полюсов, спустились в глубины океана и начали наблюдать Землю из космоса. Типичная ошибка — считать открытием только обнаружение новой территории; важно понимать, что открытием может быть и получение новых знаний о уже известном объекте. На следующем уроке мы продолжим учиться работать с картой и описывать географические объекты по плану».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из четырёх строк по материалу урока: «исследователь или способ исследования — объект — результат — значение». Включить достижение Южного полюса, изучение Антарктиды, исследование Марианской впадины и космические снимки. | Закрепляет факты и алгоритм характеристики открытия; при проверке обратить внимание на точность географических объектов и формулировок значения. |
Средний (повышающий) | Выполнить 4–5 заданий по карте и кратким описаниям: определить район открытия, соотнести исследователя с объектом, объяснить, какое оборудование использовалось. Составить вывод из 3–4 предложений о роли техники. | Развивает картографическую и читательскую грамотность; при проверке смотреть, использованы ли доказательства из текста и карты. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-сообщение на 1–2 минуты об одном географическом исследовании XX века, не рассмотренном подробно на уроке: назвать дату, исследователей, объект, способ изучения и значение. Добавить схематичное обозначение района на карте. | Формирует навыки самостоятельного поиска, отбора информации и устной презентации; при проверке оценить достоверность сведений, структуру сообщения и умение показать объект на карте. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назовите два труднодоступных объекта, изученных в XX веке. Кто достиг Южного полюса в 1911 году? Где находится Марианская впадина? Почему спутниковые снимки важны для географии? Чем географическое открытие отличается от простого запоминания названия объекта?»
