Форма и движения Земли: почему меняются времена года
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока объяснить связь шарообразной формы Земли, её осевого и орбитального движений со сменой дня и ночи и времён года, а также определить дни равноденствий и солнцестояний по схеме и модели.
- Сформировать представление о форме и размерах Земли, земной оси, географических полюсах и основных движениях планеты.
- Научить объяснять географические следствия шарообразности Земли и наклона земной оси на основе наблюдений, схемы и глобуса.
- Развивать умение работать в парах, извлекать информацию из схемы, задавать вопросы и формулировать причинно-следственные выводы.
- Воспитывать познавательный интерес к изучению планеты и ответственное отношение к наблюдению природных явлений.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к объяснению знакомого явления — смены времён года — с научной точки зрения.
- Осознают Землю как единую планету, природные процессы которой связаны между собой.
- Проявляют готовность сотрудничать с одноклассником и уважать аргументированный ответ партнёра.
- Оценивают собственную готовность объяснить, почему времена года сменяют друг друга.
Метапредметные
- Извлекают информацию из глобуса, рисунка, схемы движения Земли и короткого учебного текста.
- Устанавливают причинно-следственную связь между наклоном земной оси, движением Земли вокруг Солнца и изменением высоты Солнца над горизонтом.
- Планируют работу в паре, распределяют роли и проверяют результат по эталону.
- Формулируют выводы, используя географические термины, и представляют их классу.
- Используют интерактивную модель или анимацию для наблюдения движения Земли вокруг Солнца.
Предметные
- Знать, что Земля имеет шарообразную форму, земную ось и географические полюсы.
- Знать названия основных движений Земли: вращение вокруг своей оси и обращение вокруг Солнца.
- Уметь называть дни равноденствий и солнцестояний: 21 марта, 23 сентября, 22 июня, 22 декабря.
- Уметь объяснять смену времён года наклоном земной оси и движением Земли вокруг Солнца.
- Уметь показывать на глобусе экватор, Северный и Южный полюсы, земную ось и определять освещённость полушарий на схеме.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают значение научного объяснения природных явлений для ориентирования в окружающем мире.
- Проявляют учебную мотивацию через решение проблемного вопроса о причинах смены времён года.
- Оценивают собственный вклад в работу пары.
- Формируют ответственное отношение к совместной деятельности.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу: объяснить смену времён года.
- Составляют последовательность действий при работе с глобусом и схемой.
- Сверяют собственный ответ с эталоном и исправляют неточности.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Сравнивают форму Земли с плоской моделью и выявляют преимущества шарообразной формы.
- Выделяют признаки вращения Земли вокруг оси и обращения вокруг Солнца.
- Строят причинно-следственную цепочку смены времён года.
- Моделируют положение Земли в дни равноденствий и солнцестояний.
- Работают с визуальной и текстовой информацией, преобразуя её в схему.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: один ученик работает с глобусом, другой фиксирует вывод.
- Формулируют вопросы к партнёру и уточняют непонятные моменты.
- Аргументируют ответ ссылкой на положение Земли относительно Солнца.
- Слушают выступление другой пары и корректно дополняют его.
- Договариваются о единой формулировке общего вывода.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить глобус, настольную лампу или направленный источник света, четыре небольших карточки с датами и карточки с названиями времён года.
- Подготовить презентацию или интерактивную модель с изображением Земли, земной оси, экватора, полюсов и четырёх положений Земли на орбите.
- Распечатать карточки для парной работы: по одной карточке с рисунком положения Земли и одной карточке с вопросами на каждую пару.
- Распечатать лист самооценки на каждого ученика и мини-лист с четырьмя датами равноденствий и солнцестояний на парту.
- Вывести на доску схему: «Форма Земли → распределение солнечного света; наклон оси + движение вокруг Солнца → смена времён года».
- Подготовить цветные стикеры или карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для приёма «Светофор».
- Подготовить безопасное место для демонстрации с лампой, заранее проверить работу проектора и интерактивной модели.
- Разделить класс на пары и предусмотреть задания базового и повышенного уровня.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учеников в учебную деятельность и поставить проблемный вопрос о причинах смены времён года.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, учебные материалы. Сегодня нам понадобятся ещё внимательные глаза и умение рассуждать. Посмотрите на доску: здесь изображены снежинка, цветок, солнце и опавший лист. Что объединяет эти изображения?" | Готовят принадлежности, рассматривают изображения, отвечают: "Это времена года". |
3 мин | Учитель показывает на экране короткую последовательность изображений одного и того же места зимой, весной, летом и осенью и задаёт проблемный вопрос: "Почему на одной и той же планете меняются времена года? Может быть, летом Земля приближается к Солнцу, а зимой удаляется? Запомните свою гипотезу: в конце урока мы её проверим." Учитель называет приём «Проблемный вопрос». | Формулируют индивидуальные предположения, затем 30 секунд обсуждают их с соседом и предлагают варианты: "Земля приближается к Солнцу", "Солнце сильнее нагревает полушарие", "Земная ось наклонена". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели знакомое явление, но пока не можем объяснить его полностью. Чтобы ответить на вопрос, сначала вспомним, как устроена Земля и какие движения она совершает."
Этап 2. Актуализация знаний. Форма Земли и её следствия (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о шарообразности Земли и выявить географические следствия её формы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует глобус и плоскую карту: "Рассмотрите две модели Земли. Какая из них точнее передаёт форму нашей планеты? Какие признаки подсказывают, что Земля не плоская? Вспомните наблюдения мореплавателей и космонавтов." | Сравнивают модели и отвечают: "Глобус показывает Землю объёмной", "При удалении корабль скрывается за горизонтом", "Фотографии из космоса показывают шарообразность Земли". |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Подумайте, какие последствия имеет шарообразность Земли. Запишите два следствия, обсудите их с соседом и выберите одно для ответа классу." | Индивидуально записывают два следствия, обсуждают в парах и формулируют: "Солнечные лучи падают на поверхность под разным углом", "Существует горизонт", "На Земле различается продолжительность дня и ночи". |
2 мин | Учитель уточняет: "Размеры Земли очень велики по сравнению с человеком. Поэтому поверхность кажется нам плоской на небольшом участке. Но при рассмотрении всей планеты шарообразность становится очевидной. Как форма Земли влияет на нагревание поверхности?" | Формулируют вывод: "Разные участки получают неодинаковое количество солнечного тепла, потому что лучи падают под разным углом". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Земля имеет шарообразную форму. Следствия: наличие горизонта; неодинаковый угол падения солнечных лучей; неравномерное нагревание поверхности».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Форма Земли влияет на распределение солнечного света. Теперь выясним, какие движения совершает Земля и почему для объяснения времён года важно не только движение, но и наклон земной оси."
Этап 3. Постановка учебной задачи и открытие нового знания: движения Земли (7 мин)
Цель этапа: сформировать представление о земной оси, географических полюсах и двух основных движениях Земли.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает глобус: "Посмотрите на линию, проходящую через центр глобуса от Северного полюса к Южному. Это модель земной оси. В самой верхней и нижней точках находятся географические полюсы. Земная ось в действительности не проведена проволокой, это воображаемая линия. Как движется Земля вокруг этой оси?" Учитель медленно вращает глобус. | Рассматривают глобус, показывают земную ось и полюсы, отвечают: "Земля вращается вокруг своей оси". |
2 мин | Учитель демонстрирует анимацию: "Теперь проследите за движением Земли вокруг Солнца. Это обращение Земли вокруг Солнца. Сравните два движения: одно происходит вокруг собственной оси, другое — по орбите вокруг Солнца. Какое движение связано со сменой дня и ночи?" | Сравнивают движения, отвечают: "Вращение вокруг оси вызывает смену дня и ночи", «Обращение вокруг Солнца связано со сменой времён года». |
2 мин | Учитель ставит задачу: "Но одного обращения вокруг Солнца недостаточно для объяснения времён года. Обратите внимание: земная ось наклонена и сохраняет почти неизменное направление при движении Земли по орбите. Сформулируйте, что нужно выяснить дальше." | Формулируют цель: "Нужно узнать, как наклон оси изменяет освещённость полушарий в течение года". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Земная ось — воображаемая линия, проходящая через Северный и Южный полюсы. Земля вращается вокруг своей оси и обращается вокруг Солнца. Вращение вокруг оси вызывает смену дня и ночи».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы различили два движения Земли и увидели роль земной оси. Теперь проверим на модели, почему в одном полушарии наступает лето, а в другом в это же время — зима."
Этап 4. Исследование в парах. Смена времён года (10 мин)
Цель этапа: на модели установить связь между наклоном земной оси, положением Земли на орбите и сменой времён года.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает интерактивную модель и объясняет правила парной работы: "В каждой паре один ученик будет наблюдателем и поворачивать модель, второй — географом и записывать результат. Затем поменяйтесь ролями. Следите не за расстоянием до Солнца, а за тем, какое полушарие наклонено к солнечным лучам." | Распределяют роли, получают карточку с вопросами и готовят таблицу наблюдений. |
4 мин | Учитель раздаёт четыре схемы положения Земли и говорит: "Для каждого положения определите: какое полушарие получает более прямые лучи, где лето, где зима, длиннее или короче день. Обсуждайте ответ с партнёром и отмечайте его в таблице." | Рассматривают схемы, обсуждают в парах, заполняют таблицу: «Северное полушарие наклонено к Солнцу — лето на севере, зима на юге» и наоборот. |
2 мин | Учитель задаёт вопрос для анализа: "Почему неверно объяснять лето только тем, что Земля ближе к Солнцу? Посмотрите на модель и сравните освещённость двух полушарий." | Формулируют вывод: "Времена года зависят главным образом от наклона земной оси и угла падения лучей, а не только от расстояния до Солнца". |
2 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Представьте, что вы — Земля. Медленно повернитесь вокруг себя один раз — это вращение вокруг оси. Теперь сделайте небольшой шаг по кругу вокруг условного Солнца, сохраняя наклон корпуса в одну сторону. Покажите, как меняется положение полушарий." | Выполняют движения: вращаются вокруг себя, затем перемещаются по кругу, сохраняя наклон, и называют: "Полушарие освещается сильнее — там лето". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают причинную цепочку: «Наклон земной оси + обращение Земли вокруг Солнца → изменение угла падения солнечных лучей и продолжительности дня → смена времён года».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Модель показала: когда Северное полушарие наклонено к Солнцу, там лето, а в Южном полушарии — зима. Теперь уточним особые даты, когда освещённость полушарий распределяется по-разному."
Этап 5. Равноденствия и солнцестояния (6 мин)
Цель этапа: научить различать дни равноденствий и солнцестояний и соотносить их с временами года.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране круговую схему орбиты Земли: "Рассмотрите четыре положения. 21 марта и 23 сентября называют днями равноденствия: день и ночь приблизительно равны. 22 июня — летнее солнцестояние для Северного полушария, самый длинный день. 22 декабря — зимнее солнцестояние, самый короткий день. Повторите даты и объясните значение слов." | Читают даты с карточек, распределяют их по двум группам и отвечают: "Равноденствие — день и ночь примерно равны; солнцестояние — максимальная разница в продолжительности дня и ночи". |
3 мин | Учитель проводит мини-соревнование «Географический светофор»: "Я называю дату или признак, а вы поднимаете карточку с названием события. 21 марта? 22 июня? 23 сентября? 22 декабря? Если сомневаетесь, сначала обсудите ответ с партнёром." | Поднимают карточки, объясняют выбор: "21 марта — весеннее равноденствие", "22 июня — летнее солнцестояние", "23 сентября — осеннее равноденствие", "22 декабря — зимнее солнцестояние". |
Запись в тетрадях
Ученики оформляют схему: «21 марта — весеннее равноденствие; 22 июня — летнее солнцестояние; 23 сентября — осеннее равноденствие; 22 декабря — зимнее солнцестояние».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть календарные ориентиры, по которым можно описывать годовое движение Земли. Проверим, умеете ли вы самостоятельно применить новое знание к конкретной ситуации."
Этап 6. Первичное закрепление и самостоятельная работа (8 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм объяснения смены времён года и проверить индивидуальное понимание материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выполните обязательное задание: соедините понятия и определения. Затем выберите базовое или повышенное задание. В ответе обязательно используйте слова «наклон земной оси», «движение вокруг Солнца», «угол падения лучей»." | Индивидуально устанавливают соответствия: «земная ось — воображаемая линия», «полюсы — точки пересечения оси с поверхностью», «равноденствие — равенство дня и ночи». |
3 мин | Учитель предлагает задачу: "Представьте, что сегодня Северное полушарие наклонено к Солнцу. Какое время года в нём? Что произойдёт с продолжительностью дня? Какое время года будет в Южном полушарии? Запишите ответ тремя предложениями." | Записывают: "В Северном полушарии лето. День длиннее ночи, солнечные лучи падают более прямо. В Южном полушарии зима". |
2 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте три элемента ответа: положение полушария, время года, объяснение через освещённость и продолжительность дня. Отметьте карандашом место, которое нужно исправить." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, ставят знак самооценки. |
Эталон решения
1. Если Северное полушарие наклонено к Солнцу, солнечные лучи падают на него под более прямым углом. 2. Поверхность получает больше солнечного тепла, продолжительность дня увеличивается. 3. В Северном полушарии наступает лето, а в Южном — зима, потому что Южное полушарие наклонено от Солнца.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили новую схему к конкретной ситуации и проверили себя по критериям. Осталось вернуться к нашему первоначальному предположению и сформулировать полный научный ответ."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить достижение цели и определить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему меняются времена года? Сформулируйте ответ по цепочке: наклон оси — движение вокруг Солнца — освещённость — время года. Затем поднимите зелёную карточку, если можете объяснить это самостоятельно, жёлтую — если нужна тренировка, красную — если осталось непонимание." | Формулируют полный ответ: "Времена года сменяются из-за обращения Земли вокруг Солнца при сохранении наклона земной оси: меняются угол падения солнечных лучей и продолжительность дня". Показывают карточку самооценки. |
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "На маленьком листке напишите два пункта: одну дату равноденствия или солнцестояния с её характеристикой и одну причину, почему лето и зима в полушариях наступают в разное время. Листок сдайте при выходе." Учитель кратко объясняет уровни домашнего задания. | Заполняют билет на выход, записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы выяснили, что Земля имеет шарообразную форму, вращается вокруг оси и обращается вокруг Солнца. Мы объяснили смену времён года не расстоянием до Солнца, а наклоном земной оси и изменением освещённости. Проверьте свои записи и сохраните схему для следующего урока."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены все четыре положения Земли на орбите, названы четыре даты равноденствий и солнцестояний, объяснена смена времён года с использованием понятий «наклон оси» и «угол падения лучей».
- «4» — правильно выполнены основные задания, но допущена одна неточность в дате, названии события или формулировке объяснения.
- «3» — правильно определены не менее двух дат и в целом указана связь времён года с движением Земли, но объяснение неполное или содержит две-три ошибки.
- Ниже базового уровня — ученик различает отдельные понятия только с помощью схемы и нуждается в дополнительной работе с моделью.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о форме и движениях Земли? | Выявление осознания ключевых предметных понятий. |
Почему в Северном и Южном полушариях времена года противоположны? | Проверка понимания причинно-следственной связи. |
Какая дата равноденствия или солнцестояния запомнилась лучше всего и почему? | Проверка усвоения календарных ориентиров и личной осмысленности. |
Какое задание оказалось самым сложным? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели Землю как сложную движущуюся систему. Мы узнали, что смена времён года происходит не потому, что Земля то приближается к Солнцу, то удаляется от него, а из-за наклона земной оси и обращения планеты вокруг Солнца. Важно не путать вращение вокруг оси со сменой времён года: вращение объясняет смену дня и ночи. На следующем уроке мы продолжим изучать, как движения Земли влияют на освещённость её поверхности и жизнь людей."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради схему «Движения Земли и их географические следствия» и выучить четыре даты: 21 марта, 22 июня, 23 сентября, 22 декабря. К каждой дате подписать название события и характеристику. | Закрепляет термины, даты и различие между вращением вокруг оси и обращением вокруг Солнца. Проверять наличие причинно-следственных стрелок и точность дат. |
Средний (повышающий) | Выполнить 4 задания по рисункам положения Земли на орбите: определить полушарие, время года, продолжительность дня и объяснить ответ через угол падения солнечных лучей. | Формирует умение читать схему и применять алгоритм объяснения смены времён года. Проверять полноту каждого из четырёх элементов ответа. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить короткое сообщение или рисунок-модель на тему «Почему 22 июня в Северном полушарии самый длинный день, а 22 декабря — самый короткий». Использовать не менее пяти географических терминов. | Развивает умение самостоятельно создавать объяснение и представлять его классу. Проверять научность формулировок и правильное употребление терминов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назовите два основных движения Земли. Что такое земная ось? Какие даты называют равноденствиями? Почему при лете в Северном полушарии в Южном полушарии зима?»
