Составление плана местности методом глазомерной съёмки
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу практикума в группе из двух-трёх человек ориентировать планшет по сторонам горизонта, выполнить визирование не менее чем на два объекта пришкольного участка и составить фрагмент плана местности с использованием условных знаков и масштаба 1 см — 5 м.
- Сформировать представление о глазомерной съёмке местности и её отличии от инструментальной съёмки.
- Научить определять направления на объекты, выбирать масштаб и переносить измеренные расстояния на план.
- Развивать умение планировать последовательность практических действий, распределять роли в группе и контролировать соответствие результата заданным критериям.
- Воспитывать аккуратность, ответственность за общий результат и безопасное поведение во время работы на пришкольном участке.
Планируемые результаты
Личностные
- Понимать практическую ценность плана местности для ориентирования и описания окружающего пространства.
- Проявлять интерес к исследованию территории школы и осознавать связь учебного задания с жизненными ситуациями.
- Принимать ответственность за свою роль и общий результат работы группы.
- Соблюдать аккуратность, взаимопомощь и правила безопасного поведения на местности.
Метапредметные
- Планировать последовательность действий: ориентировать планшет, выбрать точку визирования, провести направление, измерить расстояние, выбрать масштаб и нанести условный знак.
- Извлекать информацию из устного инструктажа, схемы и практического образца.
- Сравнивать полученный план с критериями и вносить необходимые исправления.
- Работать в группе, распределять роли, задавать уточняющие вопросы и аргументировать выбор масштаба.
- Моделировать реальное пространство на бумаге с помощью уменьшенного изображения и условных знаков.
Предметные
- Знать назначение плана местности, понятия «глазомерная съёмка», «ориентирование», «масштаб», «условный знак».
- Уметь определять основные и промежуточные стороны горизонта по компасу.
- Уметь ориентировать планшет по направлению север — юг и сохранять его положение во время визирования.
- Уметь проводить глазомерную съёмку объекта и откладывать расстояние на плане в выбранном масштабе.
- Уметь оформлять фрагмент плана местности, используя условные знаки и подписи объектов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознавать смысл практической деятельности: план помогает представить реальное пространство в уменьшенном виде.
- Проявлять учебную мотивацию через исследование знакомой территории школы.
- Оценивать собственный вклад в работу группы и необходимость взаимопомощи.
- Соблюдать нравственные нормы сотрудничества: внимательно слушать партнёра и бережно относиться к оборудованию.
Регулятивные УУД
- Формулировать цель практической работы и планировать действия для её достижения.
- Прогнозировать, хватит ли листа для выбранного масштаба и расстояния до объекта.
- Контролировать совпадение стрелки компаса со стрелкой север — юг на планшете.
- Сравнивать результат с критериями, находить ошибки и корректировать план.
- Оценивать степень освоения алгоритма и затруднения, возникшие при съёмке.
Познавательные УУД
- Выделять существенные признаки плана местности и глазомерной съёмки.
- Применять знания о сторонах горизонта и масштабе в практической ситуации.
- Моделировать положение реальных объектов на листе бумаги.
- Устанавливать связь между расстоянием на местности, масштабом и расстоянием на плане.
- Строить последовательность действий и объяснять выбор масштаба.
Коммуникативные УУД
- Распределять роли в группе: держатель планшета, визировщик, исполнитель чертежа.
- Согласовывать действия при ориентировании и визировании.
- Формулировать вопросы о последовательности работы и безопасном использовании оборудования.
- Аргументированно объяснять выбор направления, масштаба и условного знака.
- Корректно оценивать работу партнёров и предлагать способы исправления ошибок.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить для каждой группы из двух-трёх человек планшет или жёсткую основу с листом бумаги, компас, линейку, острый карандаш, ластик, булавку и визирную линейку.
- Разметить на листах место для названия работы, фамилий участников, стрелки север — юг и масштаба.
- Подготовить рулетки или определить возможность измерения расстояний шагами.
- Организовать работу на безопасном участке школьной территории; выбрать хорошо видимые объекты, включая дерево, находящееся примерно в 35 м к северо-западу.
- Распечатать по одной карточке-алгоритму на группу: ориентирование планшета, визирование, измерение, выбор масштаба, нанесение условного знака.
- Распечатать по одному листу критериев самооценки на каждого ученика.
- Подготовить треноги-штативы или устойчивые опоры для планшетов, если они имеются.
- Вывесить на доске или вывести на экран схему сторон горизонта и напоминание: север — вверх, юг — вниз, запад — слева, восток — справа.
- Подготовить сигнальные карточки «понятно», «нужна помощь», «затрудняюсь» для быстрой обратной связи.
- Предусмотреть замену работы на улице: спортивный зал с заранее установленными муляжами объектов при неблагоприятной погоде.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: организовать безопасную работу и показать необходимость точного определения направления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, что на столе есть тетрадь, карандаш и линейка. Сегодня часть работы мы выполним на пришкольном участке, поэтому особенно важно слушать инструкцию и бережно обращаться с оборудованием." | Проверяют готовность, убирают лишние предметы, занимают места в группах. |
2 мин | Учитель приглашает к доске двух учеников: "Встаньте лицом друг к другу. По моей команде покажите правую руку, затем левую. Теперь повернитесь к классу и повторите. Видите, при смене положения легко перепутать направление. Как сделать определение направления одинаковым для всех?" | Выполняют команды, замечают затруднение, отвечают: "Нужно использовать стороны горизонта и компас". |
1 мин | Учитель показывает компас и планшет: "Сегодня мы проверим, как по компасу и простым измерениям перенести часть реального участка на бумагу. В конце у каждой группы должен получиться фрагмент плана с объектами, направлениями и масштабом." | Формулируют ожидаемый результат: "Составить план части пришкольного участка". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что слова «вправо» и «влево» зависят от положения человека. Чтобы план был понятен всем, будем пользоваться сторонами горизонта, компасом и единым масштабом. Сначала вспомним необходимые знания."
Этап 2. Актуализация знаний и пробное действие (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о сторонах горизонта, компасе и направлении на плане.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: "Какими способами человек может определить направление в лесу, поле или на море? Какие стороны горизонта вы знаете?" После ответов показывает схему на доске: сверху — север, снизу — юг, слева — запад, справа — восток. | Называют способы ориентирования: "По Солнцу, звёздам, компасу"; перечисляют север, юг, запад, восток. |
3 мин | Учитель: "Поставьте в центре листа точку А. Проведите от неё сплошную линию на север. Теперь поставьте три точки не в один ряд: от каждой проведите направление на север сплошной линией, а на запад — пунктирной. Помните: сторона листа показывает всё направление, а не только одну точку." | Ставят точки, проводят линии, подписывают направления, сверяют расположение с соседом по парте. |
Запись в тетрадях
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Ученики записывают: «На плане север обычно располагают сверху, юг — снизу, запад — слева, восток — справа. Промежуточное направление между севером и западом — северо-запад».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы умеем изображать направления на листе и вспомнили назначение компаса. Теперь определим, что именно нужно сделать, чтобы перенести объект с местности на план."
Этап 3. Инструктаж по технике безопасности и планирование практикума (5 мин)
Цель этапа: сформировать общий алгоритм работы и распределить роли в группе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует планшет, компас и визирную линейку: "Планшет держим устойчиво и горизонтально. Компас используем аккуратно, булавку не направляем остриём на себя или товарища, не бегаем, не выходим за обозначенную границу участка. Если нужен переход, сначала закрываем карандаш и убираем булавку." | Называют правила безопасности, показывают, где будут лежать карандаш, линейка и булавка. |
2 мин | Учитель: "В каждой группе будет три роли. Первый держит планшет и следит за ориентированием, второй визирует объект, третий проводит линию и записывает данные. После первого объекта поменяйтесь ролями, чтобы каждый освоил способ." | Распределяют роли, записывают фамилии участников на рабочем листе, договариваются о порядке смены ролей. |
1 мин | Учитель вывешивает карточку-алгоритм: "Прочитайте последовательность: 1) ориентировать планшет; 2) выбрать точку и поставить булавку; 3) провести визирную линию; 4) измерить расстояние; 5) выбрать масштаб; 6) отложить расстояние; 7) нанести условный знак и подпись." | Читают алгоритм, один ученик в каждой группе пересказывает его партнёрам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Роли распределены, алгоритм перед глазами, правила безопасности понятны. На местности нам предстоит не просто нарисовать увиденные предметы, а доказать их положение направлением и расстоянием. Переходим к практической съёмке."
Этап 4. Практическая работа: ориентирование и визирование (12 мин)
Цель этапа: научить группы ориентировать планшет и проводить направление на реальный объект.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель на улице: "Положите или установите планшет устойчиво. Нарисованная стрелка должна показывать север — юг. Поверните планшет так, чтобы стрелка компаса совпала с направлением стрелки на листе. После ориентирования не разворачивайте планшет в удобное для себя положение." | Ориентируют планшеты по компасу, проверяют совпадение стрелок, сообщают учителю: "Планшет ориентирован на север". |
3 мин | Учитель показывает дерево: "Нанесём лиственницу, расположенную примерно в 35 метрах к северо-западу. Сначала найдите на планшете северо-запад. Точку визирования удобно выбрать в нижнем правом углу. Поставьте в неё булавку." | Находят направление северо-запад, ставят булавку в выбранную точку, удерживают планшет горизонтально. |
3 мин | Учитель: "Теперь визировщик приложит ребро визирной линейки к булавке и наведёт её на верхнюю часть лиственницы. Третий участник острым карандашом проводит линию от булавки по ребру линейки. Держатель планшета постоянно следит за компасом." | Выполняют визирование, проводят линию на лиственницу, проверяют, не сместился ли планшет. |
3 мин | Учитель проходит по группам и уточняет: "Что изменится, если планшет повернуть после ориентирования? Почему линия должна начинаться именно от булавки?" | Отвечают: "Направление на плане станет неверным"; "Булавка обозначает нашу точку наблюдения". При необходимости повторяют ориентирование и визирование. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Первая линия показывает направление на объект, но пока не показывает расстояние до него. Теперь измерим расстояние и выберем такой масштаб, чтобы весь фрагмент поместился на листе."
Этап 5. Нанесение объектов на план и смена ролей (9 мин)
Цель этапа: закрепить связь между расстоянием на местности, масштабом и расстоянием на плане.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: "Измерьте расстояние до лиственницы шагами или рулеткой. Если расстояние 35 м, обсудите, какой масштаб подойдёт. При масштабе 1 см — 1 м отрезок получится 35 см и может не поместиться. При масштабе 1 см — 5 м расстояние составит 7 см." | Измеряют расстояние, сравнивают варианты, формулируют вывод: "Выбираем масштаб 1 см — 5 м, тогда 35 м изображаются отрезком 7 см". |
3 мин | Учитель: "Отложите от булавки по проведённой линии 7 см. На конце линии поставьте условный знак дерева и подпишите объект. Не закрашивайте всю площадь: условный знак должен быть хорошо различим." | Откладывают 7 см, наносят условный знак дерева, подписывают «лиственница», указывают масштаб. |
3 мин | Учитель: "Выберите второй хорошо видимый объект. Поменяйтесь ролями: держатель станет визировщиком, визировщик — исполнителем чертежа. Повторите весь алгоритм и нанесите объект на план." | Выбирают объект, меняют роли, ориентируют планшет, визируют, измеряют расстояние, откладывают его в масштабе и наносят условный знак. |
Эталон решения
1. Расстояние до лиственницы — 35 м. 2. Выбран масштаб 1 см — 5 м. 3. Расстояние на плане: $35 : 5 = 7$ см. 4. От булавки по визирной линии откладывают 7 см. 5. На конце отрезка ставят условный знак дерева и подписывают объект. 6. Проверяют, что направление соответствует северо-западу и планшет не поворачивался во время работы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы перенесли на план объект не приблизительно, а по двум признакам: направлению и расстоянию. Каждый участник попробовал себя в новой роли. Теперь приведём план в порядок и проверим его по критериям."
Этап 6. Оформление, анализ результатов и взаимопроверка (6 мин)
Цель этапа: оформить результаты съёмки, обнаружить ошибки и оценить качество групповой работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: "Сотрите вспомогательные линии, которые не нужны на итоговом плане. Основные направления выделите аккуратно. Проверьте наличие стрелки север — юг, масштаба, условных знаков, подписей и фамилий всех участников." | Стирают лишние линии, уточняют основные, подписывают масштаб, стороны горизонта, объекты и фамилии. |
2 мин | Учитель раздаёт критерии и говорит: "Поменяйтесь планами с соседней группой. По каждому пункту поставьте отметку: выполнено или требуется исправление. Не переписывайте работу за товарищей, а укажите конкретное место ошибки." | Проверяют план другой группы: ориентирование, масштаб, направление, расстояние, условные знаки, аккуратность. |
2 мин | Учитель: "Какие проблемы возникли? Что оказалось труднее: удерживать планшет, визировать или рассчитывать расстояние?" Учитель фиксирует типичные затруднения на доске. | Формулируют ответы: "Трудно одновременно следить за стрелкой компаса и визировать"; "Сначала забыли поменять метры на сантиметры по масштабу". Исправляют одну найденную ошибку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проверка показала, что хороший план требует не только наблюдательности, но и контроля каждого шага. Осталось осмыслить, чему вы научились и что нужно потренировать."
Этап 7. Рефлексия и подведение итогов (4 мин)
Цель этапа: осознать освоенные действия, зафиксировать затруднения и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно ориентировать планшет и нанести объект; жёлтую — если нужна небольшая подсказка; красную — если алгоритм пока не получается. Объясните выбор одним предложением." | Поднимают карточки, формулируют: "Зелёная, потому что могу выбрать масштаб"; "Жёлтая, потому что путаю северо-запад". |
1 мин | Учитель: "На стикере закончите фразу: «Сегодня я научился…», «Самым трудным было…», «В следующий раз я проверю…»." | Заполняют стикер и прикрепляют его к доске в одну из трёх колонок: «получилось», «нужно повторить», «хочу узнать». |
1 мин | Учитель: "Поднимите руку те, кто может объяснить, почему для лиственницы мы выбрали масштаб 1 см — 5 м. Что нужно сделать сначала при нанесении любого нового объекта?" | Отвечают: "35 м при таком масштабе превращаются в 7 см, и отрезок помещается на листе"; "Сначала ориентировать планшет и провести направление". |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — группа правильно ориентировала планшет, нанесла не менее двух объектов, верно выбрала и применила масштаб 1 см — 5 м, указала направления, использовала условные знаки и аккуратно оформила план; каждый участник может объяснить алгоритм.
- «4» — выполнены основные действия и нанесены два объекта, но допущена одна неточность в оформлении, подписи, направлении или расчёте, исправленная после взаимопроверки.
- «3» — нанесён хотя бы один объект и указан масштаб, но имеются две и более ошибки в ориентировании, визировании или оформлении; алгоритм объясняется только с помощью учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о составлении плана местности? | Выявление осознания назначения глазомерной съёмки и её этапов. |
Что нужно сделать первым при нанесении нового объекта? | Проверка понимания алгоритма и роли ориентирования планшета. |
Почему группа выбрала масштаб 1 см — 5 м? | Выявление понимания связи реального расстояния, масштаба и изображения на плане. |
Какое действие оказалось самым сложным и какую помощь вы выберете в следующий раз? | Определение индивидуальных точек затруднения и потребности в коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы убедились, что план местности создаётся по строгой последовательности: сначала ориентирование, затем визирование, измерение, выбор масштаба и нанесение условного знака. Особенно важно не поворачивать планшет после его ориентирования, иначе направление на плане окажется неверным. Вы научились превращать реальный участок в понятную модель на бумаге. На следующем занятии мы продолжим работу с планами и проверим, насколько точно можно использовать их для ориентирования и описания маршрута."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подготовить к проверке план части пришкольного участка, выполненный группой на уроке: проверить стрелку север — юг, масштаб, подписи, условные знаки и фамилии участников. | Закрепляет оформление результата глазомерной съёмки; при проверке смотреть на наличие обязательных элементов и аккуратность. |
Средний (повышающий) | Индивидуально составить схему маршрута от дома до школы или от входа в школу до кабинета, указав не менее пяти объектов, направления движения и условные знаки. | Развивает умение применять маршрутную съёмку и описывать реальное пространство в виде плана. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить второй вариант плана части знакомой территории в выбранном масштабе, объяснить, почему этот масштаб удобен, и сравнить результат с планом группы. | Развивает умение выбирать масштаб, сравнивать модели и аргументировать принятое решение. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что показывает стрелка север — юг на планшете?», «Зачем нужна визирная линейка?», «Как на плане изобразить расстояние 35 м при масштабе 1 см — 5 м?», «Какие условные знаки и подписи обязательны на готовом плане?»
